江苏省盐城市东台市梁垛镇小学吴俊霞《《创意法教育在语文阅读教学中的应用研究》》课题开题报告

《创意法教育在语文阅读教学中的应用研究》开题报告

《创意法教育在语文阅读教学中的应用研究》开题报告　　

一、课题的意义、价值和理论支持

1.选题的意义、价值

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，语文教师在阅读教学中投入的精力最大，花费的时间最多，但往往很难见成效。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，无论是课内阅读还是课外阅读，教学效果总是不近如人意，是孩子的阅读水平退步了，还是出题时命题太难？其实有很多题目只要学生耐心地把题目看完，基本上都能答个八九不离十。但是学生就是不愿意读完题目并认真思考后答题，究其原因，还是因为他们不感兴趣，阅读并不能给他们带来强烈的精神愉悦，我们在平时的阅读教学中对差生的创意思维没有展示，对中等生的创意思维不能修复，对优等生的创意思维不能激发，学生体验不到阅读带来的巨大乐趣，没有学习的激情，因为我们的课堂太循规蹈矩，太死气沉沉了。所以语文教师要创造性地研究和处理好每篇文章，调动一切有利资源，为课堂所用，使教学手段充满创意。因为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的趣味性，探索“幸福”的语文教学之路，我提出了《创意法教育在语文阅读教学中的应用研究》的课题研究。　　

2.理论依据　　

创意法教育是郭成志老师于上世纪90年代提出的一种教育体系，是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。　　

其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。　　

人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。反之亦然。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。　　

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生。创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。　　

二、课题研究的思路、目标　　

研究思路　　

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。　　

研究目标　　

（1）探索出小学语文阅读创意法教学的途径与方法。　　

（2）通过研究激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。　　

（3）建立一套有效的小学语文阅读创意法教学研究的管理、指导和制度体系。　　

三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排　　

研究的方法　　

本课题在创意法总课题组的指导下开展研究，以行动研究法为主，以问卷调查法、经验总结法、文献研究法等为辅。　　

研究过程　　

本课题从2015年12月份开始进行研究，计划做好如下工作：　　

第一阶段：课题准备阶段(2015年12月—2016年2月)　　

第二阶段：课题实施阶段(2016年3月—2016年10月)　　

第三阶段：课题总结阶段（2016年11月—2017年2月）　　　　

四、课题研究的成果形式　　

（一）、研究报告——《创意法教育在语文阅读教学中的应用研究报告》。　　（二）、论文　　　　

五、课题主要参考资料　　

（一）中华人民共和国教育部：《语文课程标准》（实验稿）。　　　　

（二）教育部基础教育司：《语文课程标准解读》（实验稿）。