四川省宣汉县明月乡中心校 郎静 曾国宣《创意法教育中的小学数学实践活动课的作用研究》 结题报告

《创意法教育中的小学数学实践活动课的作用研究》结题报告　　

一、问题的提出 　　

新课程改革对小学数学教学提出了许多个性化发展的要求,然而不少教师普遍面临的问题是在传统的班级授课教学背景下,在教师不足的一个大班里，学生成绩总不相同，要达到同样的水平的质量，显然是无法满足不同学生的需要，结果导致学生成绩好坏不一。　　

作为在农村教学多年，创意法教育中的小学数学实践活动课的作用研究课题,正是从以上背景出发提出的，它以促进不同学生的不同发展为目标，对班级授课制形式下的学生学习差异寻找对策，展开研究。　　

同时，此课题的实践活动课也是教师专业发展的个体需要。当前，教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面依然存在着认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象，在大班额的背景下,如何既面向全体,又照顾学生的个别差异等一系列问题困扰着教师，大家渴求一个既能实实在在发展自己，又能实实在在提高教学质量的研究课题。　　

二、理论依据和研究方法　　

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：《新课程理念下的创意法研究》是　郭成志　老师多年教育的结晶.　　

创意法教育的独特理念是：最差即最优。本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。这种教育是全方位的教育，是多方法教育，运用这种教育体系进行教学，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维。那么，我们运用这种模式培养出来的学生就一定是高素质、强能力的，一定能够适应将来的社会，成为社会中的精英.这种教学模式必定能够弥补我们班级授课制下一刀切的不足，成为差异教学实践有力的理论指导。　　　　

本课题是借鉴国内外教育心理学家的研究成果，站在了“巨人的肩膀上”，有机地融为一体，通过对学生教学实施更具体、更具有可操作性的手段和方法，培养学生的内在动机，使学生从物理学习活动中感受学习的积极意义，能够对自己的认知活动感兴趣，能够为自己的进步而激动，能为自己的成功而兴奋，形成马斯洛所谓的“高峰体验”。研究的主要理论依据为：以人为本——主张把人放在第一位，以人作为教点，顺应人的天赋，提升人的潜能。教师要尊重学生的主体性发掘学生的智慧潜能。个体差异论——每人因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力水平发展及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，此所见建构的认知结构必然多元化，个性化的，同时考虑学生的个性特点扬长避短，长善救失，使每个学生都得到相应的发展。最近发展区理论——对不同程度学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，吃到桃”。让每个学生特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力。（内驱力是一个人成功的首要因素）。自我效能感论——美国心理教育学家班杜拉认为：“自我效能感”是指对自己的学习或操作可能达到的水平的一种自我知觉或信念，它是直接影响个体自我调控的关键变量。要培养学生良好的自我效能感，逐步形成对现实、对自我的积极的感受和体验。　　

2．教学最优化理论，教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。　　

三、研究的主要内容　　

   1、创意法教育的原则是把每个学生个体作为一个待修补的教育对象通过各种方法实施能力思维上的提升教育。每个学生虽然都有自己的个性特点，要有针对性的指导，但在教学过程中，创意法会把学生分层三个层次：优等生，一般生，差等生。创意法教学的目标最终是要实现三层次学生综合思维能力上提升。为了实现这样的教学目标，在教学中要注意充分利用好教材中的教学案例，调动学生思维能力的训练。　　

2、课题实施的体系建构　　

本研究以在理论指导下的实践研究为基础，以班杜拉的“自我效能感”理论的核心思想为依据，着力强化“生理和情绪状态”、“亲历的成功经验”、“替代性经验”、言语说服”四大“信息源”的积极影响力，努力探索建构自我效能感理论指导下的物理学习实践研究。　　

3、激发情绪唤醒，参与智趣活动　　

    在充满紧张危险的情景中,情绪易于唤起。而高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低成就水平，从而导致个体的低自我效能感。鉴于积极情绪与消极情绪的不同社会心理功能，我们需要强调主动进行情绪调节的积极作用，创设丰富的、情智交融、富有挑战的物理学习活动情景，是激发学生良性情绪的催化剂，课题实践中充分依托“三大圈”实现学生情绪的积极唤醒。　　

四、课题实效　　

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显。　　

1.促进了我校教师队伍的建设　　

教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。近一年来,有近十余篇实验教师的课题论文、教学设计、案例反思等在各类刊物上发表或在分局级以上获奖。　　

2.学生整体的素质在课题实施中得到提高。　　

（1）以创新的教学内容吸引学生，调动学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有调动了学生的学习兴趣，学生才会投入注意力到课堂上，才会用心参与到更多的教学内容中。只有学生参与了，才能实现创意法教学。在小学五年级的数学课堂上，吸引学生兴趣的方法有很多，如在课堂开始先讲一个故事，引入一道数学应用题的教学。类似的有很多著名的数学轶事和典故，内容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鸟虫鱼，包括日常生活中数学事件都可以作为吸引学生注意力的引子，带领学生走进教师设计好的教学模式中。讲故事，设悬念等等都是现在创意教学中常用的手段。能否达到预期的教学目标，关键是教师要做好充足的准备工作，同时在课堂上用丰富的语言，表情，表演制造出生动的故事情境，悬念情境，让学生能积极投入其中。　　　　

  （2）创意教学是因材施教的教学模式，要做到因材施教，首先要对学生的情况有清楚的了解。能准确掌握哪些学生的水平是思维模式上的差异造成的，哪些学生是思想态度上懒得造成。清晰了解学生状况之后，合理实施分层次教学。在过程中，教师要注意自己语言魅力的打造。通过高超的问答技巧，向不同层次的学生提出不同的问题。在课堂上多向学生表达“很好”。“能有这样的想法，你进步了！”等等赞扬的语句，不断肯定认可学生，鼓励学生大胆质疑，大胆提问。对于学生的提问，首先要尊重学生敢于质疑的表现，其次，在指导过程中可以多方位，多观念的鼓励学习自己思考解决。在对学生的思考结果评论时要把握展示“最差生”创意思维，修复“一般生”创意思维，激活“最优生”创意思维的原则。　　　　

 （3）创意法教育的原则是把每个学生个体作为一个待修补的教育对象，通过各种方法实施能力思维上的提升教育。每个学生虽然都有自己的个性特点，要有针对性的指导，但在教学过程中，创意法会把学生分层三个层次：优等生，一般生，差等生。创意法教学的目标最终是要实现三层次学生综合思维能力上提升。为了实现这样的教学目标，在教学中要注意充分利用好教材中的教学案例，调动学生思维能力的训练。首先，立足教材案例，开展探究式教学。探究式教学是各个学科在教育中为培养学生思考能力的有效教学方式。小学三年级的学生已经具备了一定的数学基础知识和思维能力，利用好教材组织学生探究式学生是可以实现的。可以把学生分层小组，每个小组由优等生，一般生，差等生三个层次组成。让优等生引导小组的探究学习过程，锻炼优等生沟通能力，组织能力，和策划能力，针对一般问题，先让差等生思考回答，给到他们形象思维能力展示，稍深入的问题就有一般生解决，这样对他们是很好的提升锻炼，疑难点问题有优等生思考解决。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引导学生反向思维和创新思维思考。创意法教学实现的是学生整体能力的提升，在小学五年级数学教学过程中实施创意法教学理念，不仅能提升学生的综合能力，还是小学数学教育响应国家素质教育改革要求的具体措施，应大力推广。　　　　

　  通过对本课题的研究，利用动手操作、合作学习、自己探究等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生创造性思维能力的培养和综合运用知识，解决实际问题的能力。有5位同学在分局级数学竞赛中，分获一、二等奖。　　

五、课题总结　　

本子课题是2015年9月中国创意法教育研究总课题组批准立项开题的。在这一年的课题研究工作中，我们做了大量的工作，现已圆满完成。取得了一些成效，积累一些经验，同时在实践过程中进行了不断的反思、总结、提高。　　

    创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。通过学习研究本课题并实施教学，转化了差生，培养了优生，促进了差生优生共同发展。研究本课题，为今后的教学指明了方向，提供了有效的教学方法。创意法教学理念是培养学生全面发展的理念，是因材施教的理念，是素质教育理念，是教师提高教学质量有效教学理念，值得广大教师研究学习。　　

六、课题组织　　

主持人：郎静、　　

成 员：曾国宣　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

2．《数学新课程改革》