陕西省延安市志丹县红都小学同延锋《创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究》结题报告

《创意法教育下的小学语文口语交际能力的培养研究》结题报告　　　　

陕西省延安市志丹县红都小学       同延峰　　　　

一、课题的提出.　　　　

现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文……试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。　　

目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下产生的反面影响，已明显延至中，高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢，新《课标》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事；能复述基本内容。”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。　　

为改变此种局面迫在眉睫。所以我们提出了“创意法教育下小学语文口语交际能力的培养研究”。 　　　　

二、理论依据和研究方法　　　　

本课题以党的教育方针为指导，依托现代教育科学理论开展研究，主要理论有：　　

1、布鲁纳建构主义学习理论。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。口语交际训练中，要珍视学生已有的知识经验、语言能力、理解能力和心理素质水平，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和合作者，在情境活动中开展训练。　　

2、儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。　　

3、言语交际的基本原理。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则，其中最重要的是合作原则和礼貌原则。　　

4、我国现行《语文课程标准》。课标中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的归宿，教学建议是我们研究的重要参考。　　

 三、研究的内容和目的　　　

（一）研究的内容　　　　

1、创意法教育下口语交际的自主意识和习惯养成的研究探究培养学生自主积累的有效途径、方法。　　　　

2、积累途径方法的研究　　　　

   （1）结合课堂教学，增加课外口语交际的语言范围、方法，促使学生口语表达能力的逐步提高。　　　　

（2）挖掘开发学校的人文资源，促进学生的语言感悟力，在语文教学中体现出口语交际能力的培养。　　　　

（二）研究的目的　　　　

小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们根据新课程标准的要求，结合我校的实际情况，通过多种策略，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。　　

四、课题实施以来所做的工作：　　　　

   （一）针对现状开展问卷调查，进一步完善课题实施方案　　　　

课题研究的起始阶段，我对课题还是一筹莫展，对课题的认知仅仅停留在研究表层，通过进行对教师、学生和家长的问卷调查，了解教师、学生和家长对阅读积累的认识情况，并进行了分析，在不断的查阅资料、认真思考下，明确了本课题研究的内容与目标，并且在研究的过程中不断地调整研究方向。　　　　

（二）注重理论学习，提高认识　　　　

由于自己较年轻，教育教学经验的缺乏，所以我研究本课题的目标之一就是要以本课题研究为契机，为自我专业的发展搭建一个平台，努力提升自己的教育教学水平。所以，每次的课题活动我都会学习郭成志的《最差即最优——创意法教育文集》相关的理论知识，从网上搜索相关的资料，阅读相关的教育专著。另外，在研究过程中，我还会主动邀请其他有经验的教师参加主题研讨活动，针对与“积累”相关的理论书籍或杂志文章，进行集体集中学习、讨论，在学习之后围绕学习内容进行更广泛的搜索，再次进行交流、讨论，并撰写学习心得、体会，努力使自己在交流中有更深层次的学习和提升。开展多种学习方式，制造多种的学习途径，让自己能积极地思考起来，积极地行动起来。　　　　

（三）以课例研究为载体开展口语交际能力培养活动　　　　

在课题实施的过程中，我从理论学习中对如何正确认识积累及积累在小学语文阅读教学中的重要性有了一定的认识，但是要想将理念真正落实到实践层面，还存在着一定的难度，经过自己的思索、学习，以及与有经验的教师的交流、讨论，基本确定了将课题研究的重心落实到课堂教学中的研究思路。并多次结合相关的理论指导把注意点落实到课堂中，同时也积攒了丰富的研讨课例。　　　　

具体操作过程，见表格：　　　　

在不断的课例实践中，形成了 口语交际培养的课堂教学模式。教师可以根据不同的研究内容，灵活选择不同的教学模式，当然也可以在一节课上选择多种教学模式。　　　　

四、课题研究取得的成绩：　　　　

经过这一段时间的实践研究，结合平时的课堂教学，我对口语交际能力的培养意义有了更深的认识，也取得了较好的研究成效，学生和老师都发生了一些变化。　　　　

1、教师的教育教学理念得到了转变　　　

教师对口语交际有了正确的认识，不再仅仅是停留在重视好词好句好段的应用，重在口语的表达。教师们都能认真备课，上好每一节口语交际指导课。　　

同时，随着课题的展开，教师教育科研的能力也得到了锻炼，教师的专业水平得到了发展和提升，教师钻研业务的热情十分高涨，优秀课例、论文也产生了许多。　　　　

 论文获奖及优秀课例见下表：　　　　

六、困惑与反思　　　　

小学生受年龄、社会经验的限制，与社会主流文化及我们的常理认知本身有一定的差距，会有其特定的角色观念和接受模式。如果把激励评价引入课堂教学中，会取得事半功倍的效果。　　

一是把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生互动，让学生在评价中提高，在评价中发展；二是教师要善于利用激励措施，充分发挥学生的主体作用，确立自己的主导地位，在教材内容与学生生活实际之间发挥媒介作用，主动地与学生融为一体，和学生说在一起，想到一块，满足学生的情感需要，引发学生的情感共鸣，使学生敢说，爱说，会说；三是课后合理安排拓展延伸，展现自我，不仅能巩固课堂所学的方法技巧，而且留给学生极大的空间，让他们处处留心，成为学习的主人，生活的强者。这样以来学生就会在真实诚恳的激励评价中树立口语表达的自信心，进一步提高口语交际的能力。　　

总之，口语表达能力的有效培养需要通过多种渠道去实现。小组里的讨论交流，能拉近学生之间的距离，组织学生展开心与心的碰撞，能实现不同学生生活之间的距离互补。在深入开展的口语交际活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但我们感到在课题实施的过程中还存在着许多困惑：　　　　

七、课题组织及分工　　　　

1.课题主持人：同延峰：全面负责研究过程，撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务 。　　　　

2.课题组成员：　　　　

康恒：负责课题理论指导和课题研究制度建设。　　　　

白晶晶：负责撰写课题开题报告。　　　　

拓小庆：负责撰写课题结题报告。　　　　

徐生妮：负责打印、复印相关材料。　　　　

刘小丹：负责课题研究过程资料收集及整理 。　　　　

项振萍： 负责课题前期问卷调查、分析材料准备。　　　　

同延峰：负责课题各阶段的计划与总结。　　　　

刘小丹：课题活动会议记录及上交的相关材料。　　　　

磨艳：负责课题研究过程资料收集整理及电子文档处理相关工作。　　　　

八、参考文献　　　　

1、郭成志的《最差即最优——创意法教育文集》　　　　

2、新语文课程标准：中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。　　　　

3、《浅谈小学生口语交际能力的培养》（钟惠芬著小学教育2002年第11期）