山东省莒南县洙边镇新华中学武楠《在生物课堂教学中培养学生小组合作学习的研究》课题结题报告

   《在生物课堂教学中培养学生小组合作学习的研究》结题报告　　

一、问题的提出　　

 1、本课题在国内外研究现状述评：  　　

所谓小组合作学习，是指在传统教学模式下的一种教学方法改变的新尝试。在传统课堂中，尤其是我们农村中学中，学生的认知能力差，多数教师采取了填鸭式教学模式；不管学生是怎么多知识点理解的，教师一味的灌，学生背，一段时间内，学生的考试成绩也许不错，但是从学生的发展角度来看，这种传统式教学不但不能开发学生的智力发展，而且在很大程度上限制了学生的思维空间；久而久之，学生对课堂学习失去了兴趣，得过且过，从不主动去探究本知识点的缘由。  　　

中国教育发展的趋势是将学生培养成现代化新式思维的创意型学生，这样的要求促使了教学方法的改变；创意法教学促进了各国的课程改革，小组合作学习更是对农村中学提出了一条新的改革之路；在一些发达国家，在很多年前就非常注重孩子能力学习的培养，给孩子很大的发展空间，而不是注重孩子的学习成绩；在日本的学校，经常性的让学生去时间野外生存，让学生再野外生存中学会合作，学会生存理念，培养他们的意志力。在美国的一些小学，就制定了很多兴趣小组，无限制的发展孩子的想象能力；而在中国的很多农村教学中，一些教师还在停留在上个世纪的教育理念中，要的是学生的成绩，注重的是学生的考学，却忽视了学生的能力培养，造成了高分低能的现象出现。所以培养学生小组合作学习，使学生适应时代的发展，是现代教育和社会发展对教育提出的必然要求。随着农村学校的硬件建设的不断完善，教师理念不断更新，教师的教学方法也在不断的探究改进；在我们学校，我们坚持小组合作学习的教学模式已经推行很久，也初见成效。  　　

2、选题意义和研究价值：  　　

1. 创意法教育下的小组合作学习的需要    　　

创意法教育下的小组合作学习的实施，从提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。在农村初中生物教学中，更是需要倡导真正的创意法教学模式，来培养学生乐学的学习观念。因此，研究学生的小组合作学习的培养具有较强的现实意义。     　　

2.适应我校校情需要    　　

我校是一所普通的农村中学，学生的整体素质差，学习的欲望不强；在孩子的认知培养上得不到沟通，在常规的教学课堂中，学生就单纯等待教师的填鸭式教学模式。在一些检测中出现一些探究性的题目，对学生来说是一个很难的题目。所以我在创意教学模式下得到不少体会和领悟，在平时的教学中，可以的改变了常规教学模式，点点滴滴的积累教学经验；课堂教学中采用鲜明案例来启发诱导学生的思维方式，达到乐学，小组合作学习的创意教学模式。  　　

3.为学生一生的知识学习创造的前导   　　

    创意法教育下的小组合作学习提倡的是一种创新精神，一个对能力培养的现代化教学模式。当今社会需要的是一个全新的探究式人才，以往的教学模式限制了学生自由发展的空间；不能适应社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进。小组合作学习为学生具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。　　

二、理论依据和研究方法　　

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：创意法教育下的小组合作学习的实施，从提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。在农村初中生物教学中，更是需要倡导真正的创意法教学模式，来培养学生乐学的学习观念。因此，研究学生的小组合作学习的培养具有较强的现实意义。 　　

   2．本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况进行相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。具体如下：  　　

（1）教学实验法  　　

应用教学实验法来研究信息技术对学生创新思维能力发展的作用。  　　

（2）行动研究法  　　

运用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，研究学生自主创新学习能力的发展情况。  　　

（3）经验总结法  　　

运用经验总结来建构信息技术环境下培养学生自主学习的课堂教学新模式。  　　

（4）案例分析法  　　

通过典型案例的研讨分析，积累实验的素材经验。　　

三、研究的主要内容　　

   根据本课题研究的目标和研究内容，大致分为三个阶段进行：    　　

1. 第一阶段：设计申报（2016年3月——2016年5月）    　　

（1）组织课题组成员加强学习相关现代信息技术教学理论，更新观念。初步进行课题设计，完成课题申报。    　　

（2）成立课题组，明确层级管理；学习相关理论和课题研究方案，进行文献研究。确定研究方向与目标，制定研究方案，明确研究的班级，对实验学生进行调研，了解他们喜爱的学习方式以及电脑操作熟练程度，有效地指定实验计划。  　　

2、第二阶段：实施阶段（2016年5月——2016年12月）    　　

（1）教师根据教材内容，设计出精美的学习网站，引导学生进行自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习的技巧。  　　

（2）建立教学资源库，完善每个学科的教学内容，包括课件、试题，教学视频等。  　　

（3）注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，定期进行阶段性的测试评定及总结，并不断地对研究方案进行修正。  　　

（4）完善课题专题网站建设，进行课件、网页的评比。  　　

3.第三阶段：结题鉴定（2017年1月——2017年3月）    　　

（1）整理课题研究资料，做出细致的分析、总结，形成网络时代学生自主学习能力培养的研究的基本经验。  　　

（2）课题组成员上研究课，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。    　　

（3）整理研究资料，编辑案例和论文集，撰写结题报告、研究报告，申请结题。  　　

四、课题实效　　

本课题具有现实应用价值，也顺应新时代信息社会发展以及以人为本的素质教育的理念。教会学生自主学习的技巧，将对其终身学习有明显的帮助，并且有助于学生学习更多的知识，拓展视野。培养学生自主探究的意识，使其具备较强的创新思维和社会生存能力。在课题实验班级八年级二班，42名学生通过实施创意法合作学习，在实施前，全班仅有12名学生成绩达到A类，实施创意法后，在2016年中考中全部达到A类成绩。
五、课题总结　　

创意法教育下学科教学中培养学生自学能力的研究就是在各科教学中，充分开发学生个人创意潜能，从新的角度看待学生学习，最差即最优。而在课堂教学中，如何使学生有自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，充分展示自己的创造能力，值得探讨。在现行的中考制度下，如何运用创意法，开发学生创潜能，增强各科学习的兴趣，尚需进一步研究。
六、课题组织　　

 课题组负责人武楠：本科学历，中学一级教师；2002年、2012年两次获得莒南县讲课比赛一等奖；2012年获得莒南县教学能手；2012年获莒南县优秀教师；2014年获得临沂市优秀教师；有10多篇论文在教育专业杂志上发表或在省、市教育、教学论文评比中获奖；课题组成员于群多次承担县教改观摩课及省、市、县课题研究任务。能及时总结教学经验，并善于沟通交流，责任心强，有敬业精神。 　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

3.《网络教育环境下学生学习能力的培养》邓文新 华南师大  　　

4.刘秀《网络教育与现代中小学学校教育[J]》，中国电化教育2001（11）.  　　

5.穆肃《网络学习中学生的特点及其应具备的技能[J]》电化教育研究2000（10）  　　

6.《关于学习能力培养的调查与思考》  肖河