湖南湘西州凤凰县崇文中学全跃标《创意法教育下的高中地理高效课堂教学研究》课题课题结题报告

《创意法教育下的高中地理高效课堂教学研究》课题结题报告　　　

　湖南省湘西州凤凰县崇文中学　全跃标　　

一、课题的提出　　　

  自从实施新课程以来，“传统课堂教学模式”逐步被新型课堂教学模式所替代：教材的编排体系呈现多元化，版面设计图文并茂，内容丰富多彩，学生的学习兴趣逐步提高；学生在课堂上主动参与度提高，课堂气氛变得活跃，学生敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终受传统的讲授式、满堂灌式的影响。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“精细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了许多的“无效功”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益率和质量的提高。因此，作为一位教学第一线的教师，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负责，为进一步深化基础教育课程改革贡献自己应有的力量。　　

课堂教学的质量也应从效率角度来度量。在新的课程改革有声有色进行的时候，呈现在我们教师面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何走马观花，涛声依旧？其中原因有很多，但最重要的是：如领会各种新课改理念的精神实质，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学高效吗？我们的教学合理吗？进而设问：什么样的教学是高效的教学？怎样提高课堂教学的高效性？因此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到成长与发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的高效的教与学。因此，我们提出了“高中地理高效课堂教学研究”这一课题方案，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施新课改的主阵地，是大有前途的。一线教师搞教育科研要实实在在，要把教学重心放在课堂上。课堂上，学生的自主性、合作性、探研性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生综合素质也随之提高。二是根据本校实际要有实用性。脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何使课堂教学更高效？在课堂教学中学生的主体地位怎样才能被真正确立？在课堂上如何调动学生的学习积极性？研究课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有实用性。三是课题研究要具有可操作性。我们将着眼于促进学生的终身发展，促进学生学习能力的成长和学习方式的转变，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的高效策略，从而大面积地提高课堂教学的质量。　　

二、课题研究的理论依据和研究方法　　

（一）理论依据：创意法教育理论、建构主义、教学最优化、多元智能、高效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学高效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：　　

   1.创意法教育理论。创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。　　

2.建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。　　　

 3.教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。　　　

  4.多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。　　　　

5.高效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，高效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“高效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“高效教学”也是一套策略，高效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动高效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。　　

（二）研究方法：本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。　　

   1．文献检索法：综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注影响高中教学的因素及其变化对高中课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。　　

2．综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。　　

3．行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。　　

4．个案研究法：根据学科特点，以教学班级为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。　　

5．经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。　　　

三、课题研究的主要内容　　

1.“高效教学准备策略”研究　　　

  具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与表达、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对高效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。　　

   2.“高效教学过程的实施策略”研究　　　

  通过研究高效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现高效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。　　

 （1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在重点处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。　　

 （2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。　　

 （3）改善教学行为。高效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、表达交际能力。也要注意必要的点拨、引导。　　

   3.“高效教学评价策略”研究　　　

  教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过高效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，诚实、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。　　

四、课题实效　　

经过我的不断努力，使课题研究取得了一些实效，主要体现为：　　

1、更新了的教育理念，提高了个人的科研水平。随着课题的确立，我学习了一系列的先进的教学理论。经常上网学习高效教学的最新理论成果、教育专家的网络视频。随着课题研究的深入开展，学生和本人在课题研究中得到可喜成长，取得了可喜的成绩。生成了一批实施有效教学的典型课例，发表了一些提高课堂教学效益的教研论文。个人多次在省级以上刊物上发表论文。论文《创意法教育下的高中地理高效课堂教学研究》发表在《速读》杂志并获一等奖，论文《新的课程标准下如何优化地理课堂教学》发表在《读书文摘》杂志并获一等奖，论文《高三地理第二阶段复习应提高的四种能力》发表在《小作家选刊》（教师版）并获一等奖。这三篇论文都被万方数据网全文收录。　　

2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。本人编了一套高中地理《创意法教育学案》。在使用过程中，我们把学案提早发下去，要求学生先自主学习，并记下疑难问题，上课时学生合作学习，主要解决学生在自主学习时的疑难问题，仍解决不了的，由学习小组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决。　　

通过实施学案高效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，增强了学生的学习积极性和主动性。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者，由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力有了很大的提高。　　

3、促进了本人课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率。高效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我的行为设计是否合理、是否具有可操作性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施高效课堂展示，构建高效课堂。其中我在地理教研活动中上的《常见的天气系统》，激情互动、诱思探究、成功体验；在全县教研活动上的《水循环和洋流》生动活泼、理论联系生活、建构生命课堂，这些都是对高效课堂教学的实践和检验，学生反映效果很好。　　

五、课题总结　　

形成成果并得到总结推广。在校领导和同行的关心和支持下，本人不断努力探索，勤奋钻研，研究取得了初步成效，课题带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，提高了师生的学习热情。使本人主编的《高中地理创意法学案》得到推广。　　

六、课题组织　　

1.物质保证：学校为本人的研究提供必要的物力和财力保证，有计划地安排本人外出学习，提高理论水平和研究能力。　　

2.课堂保证：本人担任班主任和高中地理教学，从事高中地理教学26年，有丰富的课堂教学经验，根据本课题研究的内容，在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结；每学期都对教学实践进行阶段性的总结，深入理论提升，认真撰写论文。　　

    我利用课余时间对课题进行调查与研究，数据统计、分析并总结，资料汇集和整理。　　

七．参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社　　

2．《教育心理学》　　

3.《教育学》　　

4.《地理教学论》