潍坊科技学院孙志德《创意法教育在高校思想政治课教学中的应用研究》课题结题报告

《创意法教育在高校思想政治课教学中的应用研究》结题报告

一、      问题的提出

通过传授给学生人文学科知识，使他们认识自我世界、认识和适应社会，处理人与人之间关系的能力和审美能力等得到发展，同时也使他们在心理、观念、情感和行为等方面受到培养和熏陶，形成科学的世界观、人生观、价值观，从而学会做人处世，达到身心全面和谐发展才是人文价值教育类课程的最终目标。然而，对于人文价值教育类课程的教学是否实现了这一目标，其教学效果如何等问题，只有学生自己才能充分感受到，只有学生才有充分的发言权来进行人文价值教育类课程的教学评价。因此，高校人文价值教育类课程学生评教十分必要，并且意义重大：通过学生评教，可以确保人文价值教育类课程教学质量，促进教学改革，增强教师的教学服务意识，突出教师的教学水平，体现教学管理中的竞争机制，有利于“教”与“学”的结合，更有利于学生从教师的教学中得到最大限度的支持，不断提高自己的学习效果。

学生评教的前提是学生对所评价课程的性质和目标有一定的理解，学生对自身成才成长及国家社会对人才素质的需求有一定的理解；学生作为学习的主体、教育的对象有着特殊的成长规律；学生是富有个性的活生生的社会关系和智能精神发展的综合体；学生可以判断教师的教学态度、敬业精神及其教学效果；学生可以根据国家、社会为自己设定的发展目标及自己的个性发展需求判断教师的工作性质和成效；有一个科学的适用性较强的指标体系和标准。我们应该在此前提下开展人文价值教育类课程学生评教工作，以保证人文价值教育类课程学生评教作用得到充分的发挥。

人文价值类课程同其他课程具有鲜明的区别，创意法教育可以帮助我们认识思想政治课的人文价值，认识学生的优缺点，更好地因材施教，主动发挥学生的主观能动性，帮助学生更好接受思政课，更好形成科学的世界观、人生观、价值观。本课题将通过调研学生对思政课的评价态度，帮助进行思政课改革。
二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：1、把“最差生“的创意思维“展示“。2、把“一般生”的创意思“修复”。3、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： 1、零起点教育阶段。2、简易教育阶段。3、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

2．教育学理论

人文价值教育类课程是以思想政治理论课为核心，涵盖哲学（包括伦理学）、文学、艺术（含美学）、法学、历史学等人文社会科学在内的价值教育课程体系。人文价值教育类课程的目标是通过传授给学生人文学科知识，使他们认识自我世界、认识和适应社会，处理人与人之间关系的能力和审美能力等得到发展，同时也使他们在心理、观念、情感和行为等方面受到培养和熏陶，形成科学的世界观、人生观、价值观，从而学会做人处世，达到身心全面和谐发展。其中，思想政治理论课是人文价值教育最主要的课程，其基本性质是集政治教育、思想教育、道德教育和人文价值教育于一体的课程。思想政治理论课教学的主要目标是向学生传授马克思主义思想政治理论知识；帮助学生掌握科学的方法及方法论；培养学生分析和解决问题的能力；引导学生树立科学价值观。科学价值观的教育是思想政治理论课教学最重要的目标，思想政治理论课着力于引导学生为了实现自己正确的价值追求而努力学习和不断提高。
三、研究的主要内容

   （1）分析人文价值教育的本质与特征。

（2）梳理人文价值教育类课程学生评教的理论依据。

（3）进行问卷调查，对思想政治理论课学生评教现状进行研究。

四、课题实效

（一）调研基本情况

1、调研对象、形式及目的

本次调研的对象为潍坊科技学院的在校学生。调研主要采用针对性问卷调查的形式：共发放550份调查问卷（回收有效问卷518份，回收率94.2%）。在调研过程中，调研对象大都能本着实事求是的态度，表达他们的真实想法。所以，这次调研反映的情况是客观的，数据是真实有效的。调研结束后，借助SPSS统计软件对调研数据进行分析，通过第一手真实数据反应高校学生对思想政治理论课学生评教这一问题的认识及看法，并由此探讨、分析高校思想政治理论课学生评教现状。

2、调研对象的背景状况

（1）性别构成

男性占54%，女性占46%。

（2）学历构成

专科占2.1%，本科占97.7%，硕士占0.2%。

（3）专业类别构成

文科占45.4%，理科占40.7%，工科占9.2%，农科占0.2%，医科占0.4%，其他占4.1%。

（4）正在休学的思想政治理论课状况

思想品德修养与法律基础占3.7%，中国近现代史纲要占31.3%，马克思主义基本原理概论占30.5%，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系占33.5%，形势与政策占0.6%，其他占0.4%。

（5）政治面貌构成

中共党员占4.6%，共青团员占92.6%，一般群众占2.3%，其他党派占0.4%。

（6）职务构成

校学生会干部占6.3%，院（系）学生会干部占17.7%，校团干部占1.1%，院（系）团干部占1.3%，班委或班团干部占35.9%，其他占37.7%。

（7）父母职务构成

党政干部占10.5%，国有企业经营管理人员占6.9%，私营企业经营管理人员占12.1%，中小学教师占6.0%，大学教师占1.2%，在岗工人占16.7%，乡村农民占32.5%，下岗或失业人员占4.2%，城市务工农民（农民工）占2.2%，其他占7.7%。

（二）高校思想政治理论课的学习及评教状况分析

1、学生的评教态度。大部分学生“对思政课老师的教学，是通过冷静的理性思考，本着对自己和老师负责的精神来进行评价的”；但有25%的学生选择“为了能使我顺利选课，或者因我对思政课一点兴趣都没有，我在网上对思政课老师进行评价时就是应付一下，随便打钩或填写几句”（如图1），说明部分学生在评教时态度不认真，敷衍了事。

“我在网上对思政课老师进行评价时就是应付一下，随便打钩或填写几句”

图1

2、学生评教指标。

（1）一般评教指标。一般课程教学目标主要关注学生相关学科知识的掌握和相关能力的提高，主要涉及认知领域和动作技能领域，教学评价目标相对具体、客观，高校根据一般课程教学目标的要求制定学生教学评估的调查问卷，涉及老师上课提问情况、老师课外作业布置情况、老师课外作业辅导情况等问题。 根据调查得出：32.8%的学生认为“老师课堂上提问多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定，即“思政课老师如果在课堂上提问多，我给他的评价可能高也可能低”。51.4%的学生认为“老师布置作业多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定；30.6%的学生认为“老师课外作业辅导多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定（如表1）。说明学生们普遍无法从“老师上课提问”、“布置作业”、“课外作业辅导”等与其他专业课相同的一般评教指标方面直接确切地得出对思想政治理论课老师教学效果的评价。

表1

（2）特殊评教指标。高校思想政治理论课教学目标不仅有一般课程的认知目标，而且还有情感目标和行为目标。高校思想政治理论课教师教学效果评价一方面对老师是否把思想政治理论传授给学生，学生是否掌握了这些基本理论进行评价，另一方面也要对学生的思想状况进行评价，即学生是否对世界、国家、民族有了科学的认识，是否自觉地用正确的马克思主义方法论指导自己的行为，是否树立了正确的世界观、人生观、价值观，这是与其他课程教师教学评价内容明显不同的特点。因此，学生评教时应该还要考虑除了一般评教指标之外的特殊评教指标。根据调查得出：学生们普遍认为“老师在课外与学生交流越多”、“老师课堂上传授知识量越大”、“老师课堂上所讲的道理越深刻、越触动心灵”、“老师授课时能够明确抓住考试要点，或划出重点”，则对老师的评价越高（如表2）。说明大部分学生将“老师在课外与学生进行思想、感情、生活等方面的交流”、“老师课堂上传授知识量的多少”、“老师课堂上所讲道理是否深刻、触动心灵”、“老师授课时能否抓住考试要点，或划出重点”作为评教时参考的重要指标，并且对在这些方面符合要求的老师给予肯定评价。同时也看出学生重视考试及考试成绩，对思想政治理论课的学习、评教带着应试心理。

表2

3、思想政治理论课教学。绝大部分学生（93.8%）“对思政课教学，更喜欢老师授课的生动性、趣味性，而不喜欢枯燥乏味的理论”；在“思政课老师对那些娱乐八卦或其它生动有趣的东西讲的越多，让我们越高兴、快乐，我对他的评价也越高”这一项中， 41.4% 的学生认同，40.4%的学生不认同，28.2%的学生无法从这方面得出对老师的直接评价。说明课堂的生动、趣味不是只看老师是否讲很多娱乐八卦类的有趣东西，不是所有学生都对娱乐八卦类的东西感兴趣；而是老师授课时不能单纯灌输枯燥乏味的理论，要结合多方面内容，并且要将授课内容讲的通俗易懂，生动有趣。

4、学生对老师的态度。在“我发现思政课老师连自己都不相信他讲的东西，就觉得思政课老师很可怜”这一项中，34.5%的学生有这种想法，46.9%的学生没有这种想法，18.6%的学生对此说法不确定。说明思想政治理论课老师授课时没有完全表达自己的意思，使少部分学生产生困惑。在“不管怎样，我发现思政课老师大部分很敬业，对我们很负责，我尊重他们的劳动和人格”这一项中，绝大部分学生（90.9%）认为授课老师认真负责，尊重老师的人格和劳动。

五、课题总结

根据调研得出，大部分学生认识到思想政治理论课对自己人生修养大有裨益，因此有良好的学习态度，并且认为思想政治理论课教学应该鼓励学生多提些具有深度和独创性的问题，鼓励学生在课后与老师进行思想交流，并进行一些独立思考的实践性作业，这样学生更能在思想政治理论课学习上获得收获。因此，为了促进学校思想政治理论课教学改革、教学质量提高，促进学生思想政治理论课学习效果的提高，我们应该致力于思想政治理论课学生评教系统的完善。

我校在思想政治理论课学生评教中存在以下问题：学生评教态度不端正、学生评教指标不科学、学生评教方法不完善、现行老师排队方法不合理等等。针对这些问题，我们提出以下建议性思路：

（一）对学生进行评教指导，端正学生评教态度。

学生评教结果对高校思想政治理论课教学改革、教学质量提高，促进学生思想政治理论课学习效果的提高有重要意义，如果学生的评教态度不认真，评教结果的可靠性和有效性将无法保证，这将对思想政治理论课教学发展产生严重负面影响。学生评教态度不认真的表现有：学生根据对教师的个人好恶来进行评价；学生根据对该门课的喜好程度来评价；学生根据该门课教师对学生要求的宽严度来评价；学生根据教师是否能在考前划出考试重点来评价；甚至有的学生抱着应付的态度随意评价。因此，建议学校对学生进行评教指导，一是要让学生明确评教重要性，思想上重视评教，理解评教的意义和要求，以负责的态度参与评教活动；二是要让学生理解思想政治理论课的课程性质、教育目标以及思想政治理论课教育教学的特点和规律，确定正确的评教依据。这样才能提高学生评教结果的质量，以便帮助提高教师教学质量，促进提高学生自己的学习效果。

同时，由于我们在对学生学业评价时，只重视对学生基础知识的掌握情况进行测试，忽略了对学生情感、态度、价值观及对学生实践能力的测评，促使学生过分重视考试及考试成绩，在学习和评教时带着严重的应试心理，而没有真正考虑自己思想状况的变化，价值观的树立等问题。因此，我们也应当适度改进学生学业测评方式，以便真正实现思想政治理论课的教学目标。

（二）确立正确的学生评教依据。

在评教过程中，学生由于没有正确的评教依据，经常无目的地根据自己的喜好进行评价。因此，需要让学生确立正确的评教依据，以提高学生评教结果的质量。有关学者提出“以学生学习效果为切入点建构高校思想政治理论课评价体系”的新理念，即以学生学习效果为逻辑起点，规定学生学习效果的基本内涵，归因影响学生学习效果的基本要素，分析各个要素分别对学习效果有什么样的影响以及影响程度。这样，不同学校就可以根据各个要素与学生学习效果的关联去查找自己学校的实际情况，以对症下药，有针对性地改善影响学生学习效果的工作和条件，最终真正提高思想政治理论课教育教学实效，把发展性评价落到实处。以学生学习效果为逻辑起点形成的思想政治理论课评价体系，就包括反映学生学习效果的三个主体方面评价，即对学生基础知识的掌握情况的测评，对学生情感、态度、价值观的测评以及对学生实践能力的测评。学生评教系统也应依据这个理念进行改革，让学生评教时以学习效果为切入点，而不是无目的地根据自己的喜好进行评价，分析教师课堂上各种教学方法及课外辅导方法等对学生学习效果有什么样的影响以及影响程度；再评价各位思想政治理论课教师教学方法对提高学生学习效果的作用，这样不仅得出对不同老师的评价，还能让不同老师根据各种教学方法与学生学习效果的关联去查找自己教学的实际情况，有针对性地改善影响学生学习效果的教学方法，最终真正提高思想政治理论课教育教学实效。因此，学生评教系统应根据这个理念设定评教标准，改进学生评教问卷中相关问题的设置。

（三）设定科学的学生评教指标。

高校思想政治理论课教学的主要目标是提高学生的思想道德素质和政治素质，重在教育、引导学生如何做人，而不是单纯传授知识。因此对思想政治理论课的学生评教与其他专业性课程使用同一套评教指标体系，采用相同的评教指标，即“老师上课提问多少”、“布置作业多少”、“课外作业辅导多少”等是不科学的，学生们普遍无法从这些一般评教指标方面直接确切地得出对思想政治理论课老师教学效果的评价。思想政治理论课学生评教指标的设定应该做到：指标必须与思想政治理论课教学目标保持一致，不能游离目标之外；指标制定必须整体完备，能全面再现和反应教育目标；指标体系还能符合学生思想品德的实际水平，能为广大学生认可和接受，具有可行性；指标体系的制定能通过测量得出明确的结论。

思想政治理论课老师与学生进行思想、感情、生活等方面的交流、老师在课堂上传授丰富知识、讲解深刻道理，可以促使学生主动参与思想交流，在思想的碰撞中自然而然地接受引导，自觉而主动地选择马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，选择爱国主义、集体主义和社会主义，这将大大有助于提高学生的学习效果。因此，思想政治理论课的学生评教指标应该增加“老师在课外与学生进行思想、感情、生活等方面的交流”、“老师课堂上传授知识量的多少”、“老师课堂上所讲道理是否深刻、触动心灵”等指标，这样更能评价出思想政治理论课教师的教学情况。

（四）定性分析与定量分析相结合。

“定性分析”通过对考核对象的整体及性质的分析综合来把握该对象，对评价对象一般只能做出原则的、大致的、趋向性的判断，“定量分析”则是“对评价对象的各种量的关系，如程度、范围、规模、次数等进行分析后把握该对象，并做出结论性分析”。由于高校思想政治理论课学生评教活动包括对“人”的测评，其测评过程绝不是简单的量化数据就可以完成。在思想政治理论课学生评教过程中，必须坚持定性分析与定量分析的统一，如：对思想政治理论课老师的评价，应该以政治立场、理论水平、敬业精神和道德人格等定性方面为主，兼顾数据分析与宏观界定，在定性分析的基础上进行精确的定量分析和描述。

（五）制定合理的排队方法。

不同的学生对不同的老师打分，按此结果给老师排队不合理，综合不同渠道教学评估的结果给思想政治理论课教师进行排队的方法更合理。将教师自评分数，同行教师互评分数，领导、专家组成的教学质量监督小组的评估分数与学生评教分数加权总和，再对其求平均值得到相应分值，按照此分数对老师进行排队。而学生评教应该把同样的学生对不同的老师打分的结果作为计算参数，因为同样的学生会采用同一个评价标准对不同老师打分，这样得出的对不同老师的分数才有可比性。
六、课题组织

主持人：孙志德。

七、成果

    《马克思主义人学视域下大学生人格成长规律探析》，孙志德，《中国成人教育》，2016年

八、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2．《大学思想政治理论课实践教学研究》，柳礼泉著，湖南大学出版社2006年版

3．《对学生评教的思考》，汪振兵，《中国高等教育评估》， 1999年

4．《高校学生评教探索》，唐瑛，《西南民族大学学报（人文社科版）》， 2003年

5．《高校思政课教学评价理念新思考》，肖映胜、张耀灿，《中国高等教育》， 2011年

6．《高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考》，李资源，《思想理论教育导刊》， 2007年