黑龙江省宝泉岭高级中学学校赵丽丽《创意法教育下的高中生物二轮专题复习策略》结题报告

《创意法教育下的高中生物二轮专题复习策略》

结题报告

赵丽丽

黑龙江省宝泉岭高级中学学校

2018 年   7月

同意结题！

全国创意法教育研究总课题组

2018年    7 月

《创意法教育下的高中生物二轮专题复习策略创》结题报告

一、问题的提出

近些年随着高考改革的进行对于高中生物的复习绝大数学校进行的是三轮复习。绝大多数高中生对于生物学生的意识是：只要我用功努力背诵记忆就可以在生物高考中得到优异的成绩。然而随着高考改革的不断变新，现在的高考更注重的是学生能力的培养。一轮复习主要是根据课程标准中安排的知识内容进行复习，主要针对基础知识、基本方法进行复习，以夯实基础知识为目的，解决知识点问题。经过一轮复习的磨练，学生对生物的绝大多数知识点已经掌握，由于剩下的时间有限，再加上生物学科总分90分，不被学生所重视，所以此时很容易给学生造成假象，在学生的心里认为生物很简单而且学生都掌握的很好，所以造成高考中学生的生物成绩不会很差，但是也很难达到优秀，所以，二轮复习是使知识系统化并形成能力的关键环节。是提升灵活运用所学知识、方法解决问题能力的过程。如何提高该过程的效率显得尤为重要。基于学生存在的问题，对于我校学生学习缺乏主动性，基础较差的特点。在创新教育的理念下，如何提高学生学习的主观能动性是我们二轮复习的重点。
二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。创意法提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为最差的学生和最优的学生其实都是优秀的学生，具有相等的发展潜能。创意法教育让每个学生平等接受教育，重点鼓励后进生，挖掘他们的特长和潜能，培养他们观察生活的习惯，提高学生运用知识解决实际问题的的能力,培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力，提高学生综合素养，最终达到最优。操作模式：具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式是针对不同思维的学生采取的不同措施，以开发自身优势思维为前提，将右脑思维的学生向左脑思维转换，将左脑思维的学生向右脑思维转化。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段，包括：零起点教育阶段：一切从零开始，让所有的学生“站在同一起跑线上”。 简易教育阶段：倡导“化繁为简”。平等冒尖教育阶段：让每个学生获得成就感。【1】

2．本课题理论

1.建构主义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2.合作学习理论

合作学习是目前世界各国普遍使用的课堂教学组织形式。我国“合作学习”领域的著名学者王坦把合作学习的基本理念概括为互动观、目标观、形式观、师生观、情景观和评价观。他认为：“合作学习以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”我国自20世纪90年代初期起，已经在课堂教学中引入小组活动，
三、研究的主要内容

1、研究的目标

二轮复习是对各单元有联系的知识加以综合，使学生能将所学知识灵活运用，并形成一定的规范解题方法，从中训练学生对知识综合运用的能力。同时，要再次扫清学生的知识盲点。构建良好的学习氛围，让学生在轻松的环境中学习新的知识。

2、研究内容

第二轮复习大多是专题复习，根椐高中教材的知识体系我们把生物学的复习划分成八个专题：专题一细胞的物质和结构基础；专题二细胞代谢；专题三细胞的生命历程；专题四遗传变异与进化；专题五 生命活动调节；专题六生物与环境；专题七实验探究；专题八选修专题。实际上这些专题的名称就道出了大主干知识的标题。如果说第一轮复习中已强化了小主干知识的复习，构建了章、节、单元的知识网络，那么第二轮复习中强化大主干知识的复习，构建大主干知识网络更是十分必要的。我们研究多年高考试题知道，以能力立意为主是一贯坚持的原则，既然是能力立意，就是围绕考查某一方面的能力展开试题，而不是强调知识点和知识面，所以必然根椐某一主干知识考查能力。围绕某一主干知识展开的试题，可以从多角度、多层面考查学生的能力，如知识迁移能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等，同时也考查了一再强调的基础知识。只有系统化和网络化的知识，才能形成能力；只有知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，才能在一条路走不通的情况下，根据网络结构找到其他的途径。1（裴燕燕 高三二轮复习策略）因此二轮复习要做到以下几点：

（1）、加强学习与研究

认真研究考试说明，紧扣课标和说明复习，增强复习的目标性。克服两种现象：茫然，无所适从；蛮干，高耗低效甚至无效。

（2）、进一步夯实基础

改变学生重“资料”而轻“教材”的误区。学生一般认为第一轮复习时，教材掌握的很熟了。第二轮就不必再看了，从而大量地搜集资料习题去做。结果是无暇去看书，这样就会使学生对书本的知识遗忘的很快。要知道书本是高考的依据，脱离了课本而去盲目地看资料、做习题，这是一种不可取的学习方法。要强调双基，强调基础，坚持以课本为本，对生物学中的一些结论性语言要熟练，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。为了扎扎实实地打好基础，在复习教学中，要力求使学生做到：

a.读教材：要求学生通读三本必修本和选修三，在通读的过程中把重要的概念原理用笔圈划下来；然后是精读，根据考试说明的范围，精读各个知识点，包括文字部分、插图、资料分析、知识链接、实验等。

b.背概念原理：重要的生物学概念、生理作用、实验原理、实验方法、实验现象等要求学生背下来。

c.默关键术语：教材中的一些专有名词、结论性术语要求默写，以确保准确无误，从而训练用生物学术语规范答题。

在二轮复习之后，有没有必要进行三轮综合，需要研究。建议对照课标与说明，进行教材回归，强化基础。

(3)、紧扣说明，突出主干，找联系，构建知识网络与知识体系

对知识结构的系统性总结，使零碎知识规范有序。抓住知识的内在联系，使知识网络化，立体化。最后就是使基础知识的外延扩大，迁移、拓宽，从而实现知识的跃迁，提高学生理解、综合分析能力。【2】

构建知识网络提升能力,例如在复习“遗传信息的携带者——核酸”时，教师可以首先引领学生在黑板上将核酸这节的有关知识进行回顾。学生会想到核酸的种类、基本单位、作用、以及元素组成。教师可以先将这些知识点写在黑板上，然后引导学生思考他们之间可以联系吗？用线段进行网络连接。比如元素形成化合物即核酸的基本单位核苷酸，核苷酸形成核酸，核酸分为DNA和RNA，有关DNA和RNA的知识点还可以将必修二中所学知识进行归纳总结，对核酸的知识网络进行补充。补充过程中会发现有关DNA复制、基因指导蛋白质合成等内容都可以增加进来，其中有关的碱基互补配对原则的内容还可以和选修三中的目的基因的检测进行联系。进而完善核酸知识网络，同时也使学生能够对所掌握的知识进行梳理，头脑中有明确的知识网络，有利于做题时抓住问题，准确找到答案。

构建知识网络还可以帮助学生克服遗忘，通过知识的迁移、归纳、整合和拓展，理清知识脉络，分清知识的主体与旁枝，在知识网络的联系过程中，从不同角度提出问题，达到知识的深化和拓展。如在复习“免疫与健康”这一专题时，可以把人体稳态与调节、癌变与衰老、免疫、人类遗传病等内容进行穿线复习，使有关知识存储有序化和网络化。

(4)、精选题，选新题，提高复习效率

生物学科具有文理交融、情智结合等特点，生物的习题具有题型面广，知识内容多且新等特点。选怎样的题成了高中教师的首要问题，好的选题是成功的一半，二轮复习选题的原则是面向基础题，突出中档题，避免重复和难题偏题的误导，主要是从历届高考试题中进行选择。面对理科综合中生物分值少知识点多的特点，如何通过极少的问题考察学生更多的知识点是教师出题的难点。例如再一次考试中，为了让学生更多的掌握有关细胞结构和细胞代谢的知识点，我将这样两个内容的知识进行了整合融为一题。

例题：在适宜的条件下，研碎绿色植物的叶肉细胞，放入离心管中并依次按如下图处理，根据P1、或P2、P3、P4中所含成分回答下列问题：

(1)由图可知从细胞中分离各种细胞器的方法是先将细胞破坏，再用   _  法获得各种细胞器。

(2)图中DNA含量最多的是     ，合成蛋白质的结构存在于     （填写S1～S4、P1～P4) ，能进行光合作用的结构存在于            。

(5)、指导学生提高答题的有效性

每次考试过后，学生的成绩与学生的感觉总是存在偏差。在考试中学生常见问题有以下几种：一是读题不清审题不细。这是学生的通病，对学生强调审题要细，例如审题干时必须将题目给出的“已知条件、隐含条件、限制条件”的有关内容画出来，准确的领会题意，审题时一定要记住首先找出关键词，弄清楚问题的题眼和要求进而找准答案的落脚点，最后和所学相关知识和技能结合，用规范的生物语言进行书写。二是基础知识不扎实，近几年高考虽然侧重于对能力的考查，但并不意味着对基础知识的考查没有了，相反是对基础知识和基本技能提出了更高的要求。这就要求学生要对课本中的基本概念、基本原理、基本过程做到理解透彻、记忆准确。同时以某些核心概念或知识点为中心，整理出知识图和主干知识网络。针对我校学生的学习的特点：记忆快遗忘率高，在复习过程中，我总是尽可能的多抽出时间重点考查学生的基础知识。例如利用讲题后的三两分钟对全班学生考查以往复习内容。三是学生能力欠缺，学生的理解能力、分析能力、信息处理能力、语言表达能力、知识迁移能力等多种能力欠缺，高中生的思维不严密，逻辑性不强，不善于综合分析、归纳、推断，导致遇到新题型不知做题从哪个位置开始着眼，不能用准确的语言表述自己的答题意图。学生在答题时首先要根据已有的知识和题目给定的条件进行归纳、提取和抽象相关信息，对有关生物科学的问题进行逻辑推理和论证，从而得出正确的结论或作出正确的判断，并能把“起点”、“连接点”“终点”的推理过程正确地表达出来。答题时要注意语言表述的科学性、逻辑性、严密性和简捷性【3】。教材中的很多生物学术语、结论性语句需要准确记忆，注意表达的完整准确，避免会而不对，对而不全。有些试题的答案隐藏在题干中，可以直接“抄写”下来；有些需要进行筛选和组织，按要求作答，不加无关语句，不要有多多益善的念头，别画蛇添足。 四是答题技巧不强、临场经验不足、情绪状态不佳等而失分。有些学生一进入考场，情绪过于紧张，思维活动受到严重抑制，若再加上题目稍难，则更加束手无策，在没有弄清楚题意的情况下就盲目答题，引起严重的失误，甚至出现笔误。答题时要保持细心，养成良好的生物学书写表达习惯，不犯低级错误，减少笔误，减少不必要的非智力性失分。

3、研究方法   文献法、 行动研究法、 经验总结法等

4、研究步骤及过程

第一阶段：查阅文献（2017年7月底—2017年8月底）

查阅相关文献，了解与此课题相关资料，确定方法及措施。

第二阶段：实施阶段（2012年10月— 2018年4月30日）

1、依据实施计划，展开实践研究并及时修订和完善相关措施

2、根据我校学生一轮复习过程中存在的问题，和月考中学生暴露的问题及时调整研究方案。

3、每研究完一个专题，总结该专题的特点和研究过程中的心得，撰写有深度的教学反思。

4、同步分析学生的生物成绩，不断反馈修正教学实施过程。

第三阶段：总结成果（2018年5月）

四、课题实效

创意法教育下的高中生物二轮复习策略研究在宝泉岭高级中学15个班级进行，其中3个为实验班，12个为平行班。实验班注重培养学生的逻辑思维和解题能力，平行班级进行常规教学，注重夯实基础。经过几个月的生物教学后的变化主要体现在学习生物的兴趣和考试成绩两方面。

1、实验班与对照班学生学习兴趣的结果分析

①创意法教育学生对创意法教育感兴趣的程度明显高于一般教育。

问题1：表示整体处于感兴趣。

问题2：为负表示整体处于不感兴趣。

②通过实施前后各种参数的对比，可以准确看到创意法教学的实施效果明显高于一般教学。

创意能力评价结果比较

表1：创意文科成绩分析

表2：创意理科成绩分析

表3：创意综合成绩分析

③学生升学率、获奖率明显提高。

高考平均分升高了1.45分

从表中可以看出：采用创意教育法能够显著提高学生的学习兴趣并提高成绩。

五、课题总结

总结一般高考中的解题技巧

一、解题思路

审题，获取信息→回归课本→根据问题结合所学知识来组织语言作答→反馈检查

①审题，获取信息阶段，需要了解的内容有题干提供的信息种类，并利用信息源的不同，利用不同的方法提取有用的信息，同时要清楚题干问什么问题，这样有利于找准思维的突破口和落脚点。

②回归课本阶段，高考试题不管怎么考，其内容不会超出中学所学的知识，所以，不管题型如何变化，知识点还是要从教材中去找。

③根据问题结合所学知识来组织语言作答，这一阶段是生成性试题答题的一大特色，由于答案不是现成的，需要用自己的语言来组织答案，这就要求考生能够充分利用好①②阶段收集的信息，并对信息进行筛选和重组，最后组织好答案。

④将答案放入题目中，看语句是否通顺、答案是否与所问的问题相关、有无科学性错误、有无漏答等。

二、.汇总图表 形成体系

图表是高中生物教材的重要组成部分,是教材内容的形象化和直观化，不仅数量大，篇幅多，而且类型丰富，这些图表在高考中占有重要的位置，纵观历年高考试题中的图表几乎都来源于教材，有的甚至是教材中的原型。但教材中的图表比较分散，如果把它们集中起来进行复习，就能形成体系，更好地把图表题的解题技巧与教材内容进行有机整合，这不仅能培养同学们的识图、绘图、析表、制表能力，还能消除单独看书的疲惫，达到迅速整合教材知识，准确把握学科体系，增强分析问题、解决问题的能力，那么如何对每个图表进行有效复习呢?可采用以下几种方法：

2.1 以图转文：对照教材中的插图,说出各部分的结构，并进行联想，挖掘隐含条件，如第一册教材第21页动物细胞亚显微结构模式图（立体图）,首先识别各部分的结构，依据结构联想功能，再进行知识的发散：如光合作用、呼吸作用相关的知识，与细胞有丝分裂有关的细胞结构，能进行碱基互补配对的细胞结构等，然后与其平面图形（第28页复习题中的动物细胞亚显微结构示意图）相比较，挖掘图中的隐含，如细胞膜的流动性，分布最广的膜结构，还可站在命题者的角度思考出题点、提问方式、得出答案等。再与第21页植物细胞亚显微结构模式图进行比较得出动植物细胞的不同点。

2.2 以文转文：对一些叙述较多，不易记住的文字内容，可用图表帮助记忆，如细胞周期的概念，可用数轴图、圆形图等表示，直观且容易记忆。

2.3图图转换：如第一册细胞分裂过程染色体数目DNA分子的数目染色单体的数目变化图转化为曲线图或表格等。

2.4 图图组合：高考许多试题就是将高中生物教材的图进行改造或重组而成，复习时同学们也应对一些图进行改造或重组，如将有氧呼吸与无氧呼吸过程图组合；动植物细胞亚显微结构图；体液免疫与细胞免疫的图进行组合等。

总之，可用图表表示的内容应尽量用图表表达，这不仅是提高能力所必需的，也是掌握相关知识和提高记忆水平的重要方法。

三、构建网络 提升能力

通过一轮复习,同学们已经具备了中学生物学知识的各个“点”(知识点)。因此在第二轮复习时，关键是要将这些分散的“点”连成“线”(知识线索)以及进一步形成“网”(知识网络)，提升对知识的综合归纳能力。要学会以重点、热点知识为中心用联想的方法有意识地建立大小不一的专题,构建知识网。

四、注重实验 拓展迁移

突出对实验能力的考查,是高考生物试题的一大特点。复习时应对考纲中17个实验的实验目的、原理、方法和操作步骤及相关的操作技能逐一复习，重点掌握；对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中，如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况(只有生活的植物细胞才能发生质壁分离)；防腐杀菌(在高浓度的溶液中，细菌等微生物将失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质)；判断细胞的年龄(成熟植物细胞的质壁分离现象明显)，若进行组合改编如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破。
六、课题组织

赵丽丽

七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2．《高三二轮复习策略》杂谈

3. 鲁华  刘鸿 反思失分原因，提高高中生物学答题的有效性