《创意法教育下的初中物理学生实验课堂的研究》开题报告

《创意法教育下的初中物理学生实验课堂的研究》开题报告

一、问题的提出:

1.课题提出的背景

物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验对于提高教学质量，全面落实培养学生的科学素养，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。初中物理至少有22个学生分组实验和45个教师演示实验。几乎每堂课都有实验，用看得见、摸得着的实验事实说明事物的道理。

特别是分组实验，由学生动脑、动手、动口完成实验过程，用心感悟、体验实验的艰辛和成功的喜悦，实现仪器操作、设计实验方案等能力的提升，培养生生(师生）合作、实事求是、不放弃、责任担当等精神，都具有很大的促进作用。

往常学生实验课堂，常有以下不良现象：1.对实验不够重视，各方面准备不充分 ，实验目标不明确，做成做不成无所谓。课堂纪律涣散，迟到、随意更换座位。仪器使用不规范、缺损等时有发生。2.实验过程遇到各种问题，没有合作意识和坚持精神，问题得不到及时解决，实验时间不够等，常常不能有效完成实验任务，不能有力的推进物理教学。

为什么备好实验器材、场所，学生没有珍惜的意识？为什么老师教的累，学生还不领情呢？传统的讲授式、灌输式教学模式，不进行改进还能走多远？怎样能够更好地进行物理学生实验课堂教学呢？

2.课题研究的目的与意义

（1）学生实验课堂的研究，是有效开发利用教育教学资源，课堂教学改革的迫切需要。近年来，各中学实验教育教学装备越来越完善。做好学生实验课堂教学，能更加充分地发挥实验资源的作用，更有效的促进教育教学改革。

（2）学生实验课堂的研究，是学生全面发展的需要。做好学生实验课堂教育教学，特别能够促进学生动手操作能力和合作精神的培养，有力推进学生各方面能力协调发展。

（3）学生实验课堂的研究，是教师成长、学校和社会发展的需要。上好学生实验课，也是对教师、学校、社会等教育教学水平能力的考验，是培养新时代优质人才的有力保障。

二、理论依据和研究方法。

1.创意法教育理论

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：1、把“最差生“的创意思维“展示“。2、把“一般生”的创意思“修复”。3、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： 1、零起点教育阶段。2、简易教育阶段。3、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

2.研究方法：

本课题研究以教育教学实践为主，兼用文献检索法、个案研究法、行动研究法、综合调查法、经验总结法等方法进行研究。

1、文献检索法：综合运用各种途径，关注影响初中物理学生实验课堂的因素及其变化；及时了解并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开初中物理学生实验课堂教学效益的调查研究，全面了解课堂教学存在的问题，征求良好的初中物理学生实验课堂教学策略。

3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。

4、个案研究法：根据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成初中物理学生实验课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。

5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

三、研究的主要内容:

1.学生实验课堂实验小组组合模式的研究

研究不同思维模式的学生，组合成2人或4人小组，进行分组实验，观察、分析实验过程秩序、配合协作的和谐程度、实验收效等成果。比较、选择最优组合模式。

2.学生实验课堂实验过程的研究

研究采用学生实验课堂评价机制，通过设置多项评价标准，考核学生实验课堂表现，规范学生实验课堂上的行为标准，提高学生科学素养，发挥实验资源的促学作用。

3.学生实验课堂实验成效的研究

物理是一门实验科学，建立以学生实验为核心的初中物理教学模式，渗透创意法教育理念，通过各方面数据，科学观察、分析教育教学成效，发现需要改进的点，不断创新，不断优化。

四、预期的目标:

1.通过研究，扭转学生实验课堂纪律涣散、实验效果差等现状，在“创意法教育”理念的渗透下，“优生”和“差生”组合小组，小组成员协调合作，实现课堂上人人有发展，人人有收获。

2.通过研究，逐步形成有效的学生实验课堂评价机制。学生通过课堂评价，看见自己的不足，不断改进；教师通过学生实验课堂评价，了解学生的优点和缺点，修正课堂结构、进度快慢等，更好的做好教育教学工作。

3.通过研究过程，形成稳定的学生实验模式，进行更加有效的实验课堂评价，达到更好的学生实验课堂教育教学效果，更充分的发挥教育资源的作用，为学生和教师的发展提供了更有效的操作模式。

五、课题研究任务分工

本课题研究主要有以下四位成员分工合作完成:

李文芳（中学一级教师，物理专业，本科学历，负责组织学习研究及资料汇集、整理、汇编）

陈美玲（中学一级教师，物理专业，本科学历，负责数据统计，汇编）

蒋振场（中学一级教师，物理专业，本科学历，负责调查与研究）

王永清（中学高级教师，物理专业，本科学历，负责班级管理和课堂教学）

罗春妹（中学一级教师，物理专业，本科学历，负责数据分析并总结）

六、进度安排

1.界定课题、开题论证阶段（2017年9月～2017年10月）:采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关初中物理学生实验课堂的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。

2、前期实施阶段(2017年10月—2017年12月)： 成立课题组，采用调查法，对全校师生进行初中物理学生实验课堂调查问卷，分析影响初中物理学生实验课堂教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

3、中期实施阶段(2017年12月—2018年4月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高初中物理学生实验课堂有效性的教学策略，鼓励教师在创意法教育理念指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4、后期总结鉴定阶段(2018年4月—2018年12月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集，出台学校物理学生实验课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

七、课题组织

1、措施到位：

（1）师资保证：课题组成员都是具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者。绝大多数参与“十一五”课题的研究，具有较强的教育科研能力，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾学校各个层面。建立校长室指导、教务处具体负责、年级组、教研组为主线的课题研究体系，能够紧密结合学校的教育、教学工作开展课题研究。

（2）物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

2、制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的三个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。

3、组织保证：

主要课题研究小组人员：

李文芳（中学一级教师，物理专业，本科学历，负责组织学习研究及资料汇集、整理、汇编）

陈美玲（中学一级教师，物理专业，本科学历，负责数据统计，汇编）

蒋振场（中学一级教师，物理专业，本科学历，负责调查与研究）

王永清（中学高级教师，物理专业，本科学历，负责班级管理和课堂教学）

八、参考文献

《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社