济南市莱芜区大庄小学《创意法教育在小学课堂探究性学习中的应用与研究》 结题报告

《创意法教育在小学课堂探究性学习中的应用与研究》

结题报告

鹿启水

            山东省济南市莱芜区牛泉镇大庄小学

 2019年 5月   

同意结题！

                  全国创意法教育研究总课题组

         2019 年   5  月

《创意法教育在小学课堂探究性学习中的应用与研究》

结题报告

一、问题的提出

创意法教育是郭成志老师于上世纪90年代提出的一种教育体系，创意法教育的提出“最差即最优”的平等教育理念，解决了当前教育中的不平等现象，形成了一整套创意方法教育体系。纲要提出的倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力” （《基础教育课程改革纲要（试行）》），必须致力于学生自主探究性及创造性的能力培养；对学生来说，这种探究性学习方式就是，激发学生的学习主动性、积极性、创造性，即“创意法”教育学习；对教师来说，这种探究性学习方式就是，为学生的实践能力和创新意识搭建新的学习平台，即“创意法”教育教学方法。    　　

以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施的落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。 让教师平等对等对待每一位同学，消除教师眼中的差生和优生，正确认识合作时间，合作学习并不是盲目的随时都可以进行的，合作应该有价值的进行，根据需求进行，应该学有所得，用有所效。　　

      而素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就与郭成志老师提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系相一致。我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在教学中“学生几乎没有进行自主、合作、探究的空间，合作学习,是要学生以主人翁的态度参与到合作中来,这就要教育学生调整好自己的心态,要有一种合作意识,创新意识，心态是开放的、宽容的、彼此之间互相信任,学生之间既有分工又有交流互动,发挥各自的优长,互相帮助启发,积极承担责任,共同完成任务。因此，促使我们进行探索研究。

二、理论依据

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新。用创意法教育理论对学生进行分析，充分了解学生，重新认识差生，分析差生，评价差生。把创意法教育应用到课堂中去，指导学生应用创意法去学习。教师在教学中的运用创意法教育规律，认真编写学案，创设学习情境，建立有效的师生、生生活动方案，优化作业、考评设计，形成简易的创意法教学模式。学生能形成一套适合自己学习的、有效的方法；教师形成一种低起点，小步子，密台阶的“三线五环节”教学模式，并使教育教学成绩有显著的提高。

2、我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“要改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
　　《新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养　　学生积极参与、自主学习的有效途径。”
　　3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

三、研究方法．

1、调查法：主要调查在该课题研究之初，学生、教师的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。　　

2、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、观察法：研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

4、案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成有鲜明个性的体现课题研究特色、具有参考价值的有效教学案例。　　

5、叙事研究法：教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

6、经验总结法：本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，积极做好课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
    7、行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

四、研究的主要内容

 （一）研究内容：

1、探究性学习的特征及教学模式的研究。

2、探究性课堂教学模式的建构

3、学生良好探究学习习惯、探究能力的培养。

4、探究性课堂教学评价机制

（二）研究目标:

1、学生目标

（1）让学生学会参与，引导学生主动提问、主动探索，学会多向交流、合作与讨论，相互取长补短，沟通情感交流，体验成功。

（2）让学生学会学习，能自觉预习，大胆尝试，独立探究，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯并逐步学会学习。

（3）培养较强的合作能力和团队精神，形成良好的心理品质。 

2、教师目标：

（1）通过研究更新教师的教育观念，探索以“开放、探究”为价值取向的课堂教学策略，培养教师具有合作、探究教学的思想。

（2）通过相互启发、相互探讨，实现思维、智慧的碰撞，把基础知识教牢，把应用能力教实，把课堂教活，把学生负担教轻。

（3）不断更新观念，提高开展有效探究学习的实践能力，从而提高课堂教学质量和效率。

四、课题实效

1、参与课题实验学生的进步和发展，学生成绩的巨大变化。

（1）创意法教育理念的巨大影响。创意法教育科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。“学生无优差之分，优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化，物极必反，最差即最优”。实践证明：创意法教育为教师因材施教开发每个学生的智力，增强了信心，是差生转化提供了理论依据，是差生努力学习取得优异成绩的有效保障。是教师教学理念的重大变革，为老师们不放弃每个学生形成良好学习氛围的重要保证。

本课题理念在各级领导的宣传和推广下，全校500多名学生普遍适应了课题要求，学习兴趣和学习积极性大大提高，学习主动性大大增强，学生的学习能力有了明显的进步。学生的学习气氛非常活跃，在教师启发点拨下积极思维，踊跃发言，语言表达流畅、知识丰富、思维敏捷，整个课堂学生主动学习，合作交流，呈现出积极向上的高效的学习状态和学习势头。

（2）成绩巨大变化，课题效果已得到最充分验证。

2018年暑假考试五年级语数两科优秀率达84%。此班在四年级时，成绩在学区班级考核占中游水平及格率达60%，进入五年级后，受到这种理念的影响，不甘心落后，坚决不服输，坚持努力学习，不懂就问，没想到，每次考试，他们都有较大的进步半年后，竟然进入了学区前三分之一名次，令他的任课教师也产生了怀疑，认为这真是一个奇迹：只要“不抛弃、不放弃”，差生也一定能成功。课题研究的带动和影响效果是巨大的，去年和今年暑假考试成绩比较，各年级各班成绩均大大高于去年，各科的优秀人数取得了飞跃性突破。

（3）参与课题实验的班级，普遍感觉学风正，学习劲头十足，学习成绩也是遥遥领先。这几个班各科学习进步非常快，成绩均在学区前几名，连续两年获得市区两级教学先进单位称号；多次获得“红旗班级”称号，经常受到各级领导的表扬和家长的一致赞誉。

（4）促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。同时培养了学生交流合作的能力，讲究实效性的课堂注意发挥学生的主观能动性，重视学生在课堂上学习的主动和合作学习的能力。通过指导，很快学生在课堂上就能大胆的发言论争，与同桌讨论交流，锻炼了他们的口头表达能力和合作交流的能力。打破了传统的“教师-学生”的单向交流模式，建立起“教师-学生”、“学生-教师”、“学生-学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

2、课题实验教师的收获和专业成长。

本课题研究实验提高了教师研究能力和综合素质，促进了教师的专业成长。一年来，教师的教学能力和教学研究能力都不同程度的得到了锻炼和提高。

通过研究实验促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力。为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育论坛、教育沙龙活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，加强了集体备课的力度，规范了有效性教学活动的要求，进一步掀起有效教学的研究氛围。在每学期学区组织的各年级学生的评教评学中明显感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主要体现在以下方面:

（1）、课前备课组集体编制教学案，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果。

（2）、在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习。

（3）、课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心，及时发现他们的优点并夸大。

（4）、在教学中能照顾到不同学习水平的学生，用零起点学案实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高。

（5）、在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者。

（6）、具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种简易的教学策略对学生进行学法指导。

通过课题研究和宣传推广，老师们的教学艺术日臻成熟，上出了很多精彩的公开课，为我校赢来了广泛地赞誉。课题组主要成员李波、李同军、倪灿科、亓翠兰等，分别在学区、市、区级优质课中获奖；鹿启水老师在市语文研讨会上做了“创意法教育在小学课堂探究性学习中的应用与研究”典型发言，并在全县语文教师研讨会上执教公开课，成为学校高效课堂有效教学的典范；此刻课题被市区两级教育部门命名为市、区重点研究课题。课题组多位成员被评为市、区教育局和市、区政府颁发的“优秀教师”，教学“先进个人”荣誉称号。

课题组主要成员多次在各级各类报刊上发表论文，如：鹿启水老师在《山东体卫艺》上发表论文《构建高效的创意法教育课堂教学模式》，在《莱芜教育》上发表论文《创意法教育课堂教学模式随想》；亓翠兰老师在《小学数学教学探究》上发表的论文《在数学“问题教学”中培养学生创新思维教学的研究》；李同军发表的论文《高效课堂探索之“小组合作式教学”》等等。这些成果极大地说明老师们的课题研究已经从感性上升为理性，我们的教学已经是在较为成熟的课题研究理论的具体体现，成为具体有效的先进的教育教学手段和方法，成为学生教育教学取得优异成绩的有效保障，同时这些论文也扩大了我校在山东省乃至全国农村中小学学校的影响，提高了学校的知名度。

通过对本课题的探索，我们感受到了教学研究的真正乐趣，打开了追求事业进步的大门，看到了希望。课题研究中一定也存在这样那样的疏漏，恳请各位专家批评指正，我们相信通过课题组成员的共同努力，我们的教育教学水平一定会取得更大的提高。

3、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率

有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。创造多种机会向全市不同层次的领导、教师展示我校有效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。经过实践和研究，各门学科的“高效课堂有效教学”的课堂教学模式基本确立，形成了具有校本特色的高效课堂的理论与实践资料，大大降低了低效课堂的出现。这种课堂教学模式体现了课程的建构性和开放性，以主体性、导学性、探究性、层次性为原则，以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式，有一定操作性，教学效果显著。课题研究的三年中，对外开设“高效课堂有效教学”的大型观摩研讨活动三次，共展示语、数、英等 学科的20余节课，全市有 350多位外校教师观摩，从反馈的情况看效果良好。与以前相比课堂的形式已经有了明显的变化，主要表现在:学生的参与率提高了，学生的学习主动性增强了，学生的合作与交流意识加强了，学生课堂走神和瞌睡的少了；教师由原来的多讲逐渐转向少讲，由原来的泛讲逐渐转向精讲，由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者，由原来的对学生主讲信心不足到信心充足，教师的功夫由课内移向了课外；课堂气氛活跃了，课堂上展示结果的多了，课堂学习效率自然也提高了，在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。形成了系统的、计划的、规律性强、易操作的教学模式，便于广大教师通过课堂这个主阵地，狠抓教学实效性操作，提高教学效率，提高学生成绩。

4、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能

评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼;教师针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累;老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同各年级备课组经过认真细致的反复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。

有效课堂教学模式的基本原则:三个要素--教师引导是关键、 把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展;五个理念-- 让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的 地学习;对教师的四方面要求--问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正;对学生的四方面把握- -让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。

5、课题研究还解决了一些高效课堂有效性操作的具体问题

（1）、转变创新教学理念

根据我校的办学思想“以人为本，重在发展”和新课改的要求，迫使我们不断思考，怎样通过我们的教学，对学生的终身负责，对学生的未来负责。我们认识到, 教师、学生及课堂教学都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为学习的主人，而课堂必须成为学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得创新的教学理念。 

“以人为本，重在发展”体现在在课堂教学的四个层次中,例如有的老师提出, 采用“自主探究，学案导学”的教学模式，在课前就下发“导学学案”，教师事先得设计问题情境，而这些问题又能符合学生的实际，一开始就要求学生去试一试，并给了学生充足的思考时间，使学生能够尽早的投入，成为情境中的主人。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动去自学课本和接受教师的指导。就如同在平静的湖面上，投进一块石子，在水面上引成波纹，能够与学生的思绪产生共振。使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机的支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，促使其更加积极主动的去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生个体发言，共同探讨，小组讨论，调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点，教师补充点拨。对于难度较大的倾向性问题，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。让学生得到更多的实惠。

（2）、优化课堂教学模式 

高效的课堂不是看教师讲得是否头头是道，而是要看学生学得是否积极主动。不是看教师讲了多少，而是要看学生学了多少. 因此，这就要求教师要有高度的职业责任感，认真组织课堂教学。我们认识到, 每个教师都应从最基本的做起, 认真备课, 切实做到五点一线备一课,合理设计课堂教学, 在重视基础知识、基本技能训练的同时，更应注重基础知识和基本技能的发生、发展、形成过程的教学;其次，我们要鼓励学生独立思考、独立研究、合作交流、敢于质疑批判、勇于探索、大胆创新，使课堂教学能够突出学生能力的培养和提高，适应个性的发展的新课程理念，从而改善学生的学习方式、方法，对课堂练习及作业,备课要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。掌握学生的基础及实际能力是关键，需要一个细心的了解过程。可通过课堂设问、与学生交谈、知识测验等方式进行。对疑点的处理事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。在教学中，教师应该带着问题去找习题，编习题，针对疑点预设错误、只要让学生从每一个小练习中得到一点收获，清楚一个疑点，受到一点启发，对学生来说都是一种促进、鼓舞。教师在备课中应当将习题按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效果。习题、练习题应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。

（3）、锤炼教师课堂基本功

重视师生关系，引导性语言在课堂教学中起着非常重要的作用，通过引导语言来把握课堂的发展方向，以到达我们预设的目的。引导语言关键是要能够把握恰当时机，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习。比如“通过观察，你发现了什么？”、“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些结论是否正确呢？”、“你能编造一些用类似方法解决的问题吗？”等等。这些话更能激发学生探究的欲望和学习的兴趣。同事教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师主要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须透彻的了解，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，坚持用普通话教学等。课堂上教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。我们应坚持多表扬少批评，让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养学习兴趣。   

五、课题总结

 通过课题研究，进一步明确小学生自主探究性学习的特点，揭示自主探究性学习与发展学生能力的关系；进一步优化学习环境的创设，凸现我校自主探究性课堂教学特色，完善自主探究性课堂教学模式，探索促进学生自主探究性学习的课堂教学有效策略；进一步健全促进学生自主、全面发展的激励机制。

在探究学习过程中，首先，要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中逐步形成研究自然的方法和技能；其次，要求学生形成自然科学的基础，那就是科学知识和科学概念；第三，希望儿童形成探究未知世界的积极态度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科学概念的基础上，乐于继续对未知世界进行科学探究。探究性学习就是以提出问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
    通过课题研究，一方面深入更新教师教育观念，大力推进教师教学行为的自觉变革，促进教师在自主探究性学习研究中的自我发展；另一方面通过转变学生的学习观念，进而改变学生的学习方式，让学生养成主动地尝试探究的习惯，进一步提高自主探究性学习的能力，促使学生主体精神、创新意识和实践能力等各个方面素质的和谐发展，为其终身学习与发展奠定良好的基础，从而全面提升教育教学的质量和水平。

总之，创意法教育使我们明确的认识到：不放弃每一个学生，针对学生个性特点因材施教，对学生一律实施平等教育，尽量做到真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生都达到“最优”化，让每个学生都得到前所未有的发展，成长为国家有用之才。同时，对教师能有意识的运用现代化教学手段，灵活的简易教学方法，改革课堂教学结构，提高课堂学习效率，发挥教师的引导作用和主导作用，必将起到积极地指导意义。
六、课题组织

主持人：鹿启水，49岁，本科学历，大庄学校教科室主任

组员：李波，38岁 ，本科学历，大庄学校副校长

倪灿科，40岁，本科学历，大庄学校副校长

李同军，51岁，专科学历，大庄学校教师

亓翠兰，40岁，本科学历，大庄学校教师

七、参考文献

1、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2、《走进新课程——与课程实施者的对话》 朱慕菊 北京师范大学出版社

3、《课程与学习方式变革》 肖川 北京师范大学教育学院
4、《教师，与新课程共成长》 肖川 上海教育出版社
5、《探究性教学的实质：一种复杂性思维视角》 郝志军《教育研究》2005年11期