集宁区乌兰小学杨莉君《“创意法”教育下小学语文课外阅读指导有效策略的研究》开题报告

            《“创意法”教育下小学语文课外阅读指导有效策略的研究》

开题报告

      一.问题的提出 ：

《“创意法”教育下小学语文课外阅读指导有效策略的研究》的课题是根据新课程标准，借签和探索“创意法”教育的开创者郭成志先生的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。“有效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出(包括时间、精力、物力、财力等)要符合“经济原则”或“节约原则”。“课外阅读指导有效策略”是指学生在进行独立阅读活动时，运用科学的方法，在最短的时间内，花费最少的精力，取得最佳的阅读效果，从而在课外阅读活动中获得知识、情感和能力、价值观方面有所收益。在阅读课堂教学中把读与写有效的结合起来是提高学生阅读能力的有效途径。因此，我们将对此进行深入的探究，以求能够探索出一套郭成志先生创意法下课外阅读指导有效策略的研究的教学经验，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

二、理论依据和研究方法

1．理论依据：创意法教育理论

创意法教育创立人为中国教育学会科研规划课题《新课程理念下的创意法教育》主持人郭成志。创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：1、把“最差生“的创意思维“展示“。2、把“一般生”的创意思“修复”。3、把“最优生”的创意思维“激活”。

1. 研究方法：

（1）、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，了解教育对象。为研究提供科学依据。

（2）、文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，分析研究，为本次研究做好理论基础。

（3）、行动研究法。在实践中进行不断反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤寻找得失原因，制定对策，指导下一阶段的工作。在实践中研究，在研究中实践。

（4）、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

（5）、案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生的典型案例及相关教学细节，进行不断的反思、验证，形成新的有效措施，以利于进一步的推广应用。

三、研究的主要内容。

1、研究如何指导学生选择阅读内容

给学生推荐优秀阅读内容，以它的健康思想教育人，以人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。         

2、研究如何指导学生进行有效阅读

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。 尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。保证课外阅读交流的经常性。与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投机的办法。

3、研究如何组织阅读的交流讨论

正确选择讨论内容

 课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择。精心设计讨论议题，课堂讨论中，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易适中。从学生的认知方面考虑，从学生情感因素考虑，从议题难易程度方面考虑，及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向，积极创设讨论氛围让课堂讨论百家争鸣、百花齐放。

4、研究如何拓宽学生阅读的渠道

加强学校图书馆与班级图书角建设,丰富图书资源,拓宽学生的课外阅读渠道,并通过开展多样的学校与班级课外阅读活动,带动学生课外阅读的主动性与兴趣,从而促使学生良好课外阅读习惯的形成。 阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。研究中，通过探索，拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。

 四、预期的目标

1、探索出在学生课外阅读内容的选择指导、课外阅读氛围的营造、课外阅读过程的指导、各类型阅读指导课的开展方面的有效策略，并在实践工作中运用、推广。

2、收集、整理学生读书笔记、阅读卡，并归集成册。

3、撰写提高小学生课外阅读有效指导的策略研究报告。

4、参与课题研究教师的教育科研能力有所提高。

五、课题研究任务分工

六、进度安排

第一阶段：准备阶段(2019年6月——2019年7月)

(1)组建课题团队，确定研究课题，撰写开题报告。

(2)制定调研方案，完成前期调研资料整理汇总。

(3)设计调查问卷，开展问卷调查，汇总调查结果并分析、归纳，撰写报告。

第二阶段：实施阶段(2019年7月——2020年4月)

(1)整合教学资源，设计课件模板，并通过教学实践进行调整、改进。

(2)建立教学资源共享机制，设计课件定制订单模板，开展个性化的课件定制服务，不断修改、完善。

(3)开展教学实践，整理研究资料。

第三阶段：结题阶段(2020年4月——2020年9月)

(1)整理研究数据，形成研究报告。

(2)组织内部评估。

(3)整理课题建设材料，进行总结、评估，完成结果分析并撰写相关论文，申报并迎接评审。

七、课题组织

（一）、参研人员职责

为使课题研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展，特制定研究人员职责如下：
   1．课题研究组成员必须自觉遵守课题组各项制度，积极主动参与研究活动，按要求完成各阶段研究任务。
   2．研究人员做到认真学习现代教育理论，了解信息教育的意义，自觉转变观念，加强业务素质的培训和研究水平的提高。
   3．课题组人员应有较强的责任感和严谨的工作态度，认真履行自己的职责，按时参加研究活动，不缺席迟到。

 （二）、课题研究组织机构

   组长：杨莉君（集宁区乌兰小学语文教师、语文名师工作室组长）

   成员：李立荣（集宁区乌兰小学语文教师）

王利珍（集宁区乌兰小学语文教师）

王卉（集宁区乌兰小学语文教师）

八、参考文献

[1]．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社

[2]．《活动课程研究》李臣主编1998年 教育科学出版社出版

[3].《小学生课外阅读指导艺术初探》作者：童小燕，《当代教育论坛(教学版)》 2011 年

[4].小学语文阅读教学有效性初探.《科技创新导报》.2013年3期.王丽梅.张立云.赵玲玲.