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山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校付方华《创意法教育下的小学数学学具作用发挥的研究》结题报告

作者：来源：发布时间：2019年08月15日点击数：

《创意法教育下的小学数学学具作用发挥的研究》

结题报告

付方华

山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校

2019年 8 月

同意结题！

全国创意法教育研究总课题组

年月

《创意法教育下的小学数学学具作用发挥的研究》结题报告

一、问题的提出

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》在“教学要求”中明确指出：要通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。这里的操作即为教具、学具操作，利用学具操作的直观性、形象性和空间特征，帮助学生掌握抽象数学知识，有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，有助于学生思维能力的发展和创新精神的培养。

现实的教学中，学具并没有起到很好的学习作用。存在这样那样的问题。我们在教学中对学具的作用还不是很了解，不够重视。
二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

（1）、“最差即最优” ，尊重“优”“差”。

它的目的是“简易”，创意法包括学生学的创意法和教师教的创意法，它打破习惯性认定的“最差”和“最优”，重新认识差优，找出他们本质上的差异，也就是思维类型的差异，实现“优”、“差”互换，让“优”、“差”均有发展的空间。

（2）、从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

以往的“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

其中横向操作模式提供了对于不同思维类型的学生如何去实施教育，纵向式操作模式提供了对于同一思维类型的学生不同教育阶段的操作模式。

2．多元智能理论

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
三、研究的主要内容

1、在理论和实践的结合上论证学具的功能和作用。从实验中得到以下认识：学具能为学生提供操作条件、能激发和培养学习兴趣、能促进学生语言的发展、能使学生懂得知识的真正价值、能培养学习的自信心和学习能力、能发展和提高学生的思维水平和能力、能培养学生提出问题和解决问题的能力、能增强学生群体意识和合作精神、能培养学生应用知识、创新意识和创新能力等等。

2、实验了多种教学新方法及其新教学方式。

在应用学具的过程中，实验和研究多种应用学具的教学方法，同时建构新的教学模式。

3、探讨和总结应用学具的教学艺术。

在认知新知识中、巩固知识练习中、复习准备中运用学具，发挥学具的潜在作用，使它服务于教学，提高学生学习效率，发展学生的全面素质。

四、课题实效

1、在应用学具的过程中，实验和研究了多种应用学具的教学方法，

如"活动--探究法"、"引导--发现法"、"操作--练习法"、"操作--复习法"等等。在实验这些教学新方法的同时，也建构了新的教学模式（教学基本程序结构）。

2、探讨和总结了应用学具的教学艺术。

① 在复习准备中运用学具的教学艺术。有铺垫性的操作、引入性操作、创设情境操作等。

② 认知新知识中运用学具的艺术。有探究性操作、实验发现性操作、发散迁移性操作、论证验证性操作等。

③ 巩固知识练习中运用学具的艺术。有应用性操作、扩展知识操作、实践性操作、模仿性操作等。
五、课题总结

本课题发挥学具的作用，利用学具的直观性，进行探究性操作、实验发现性操作、应用性操作、扩展知识操作、实践性操作、发散迁移性操作等。使学生的形象思维和逻辑思维相结合，左右脑充分受到教育，最终实现无“优”“差”之分。充分展示了“创意法教育”在推进素质教育中的作用。
六、课题组织