创意法教育教师语言艺术

教学语言是语文教师教好语文课十分重要的“武器”。虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可能缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。很难想象一个口齿不流利、笨嘴拙舌、不善于口头表达的语文教师能教得出色。古代教育家孔子善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。而韩非子也很有学问，却因口吃语言表达困难，才退而著述。由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。

那么，教学语言有何特点呢？要搞清这个问题，不妨把它和其他几种语言作一番比较。首先，教学语言不同于演员的舞台语言。舞台语言除了一般的要求，在音乐音色、音调上也都要达到迷人的境界。但我们却不能用舞台语言来讲理，否则，会给人以装腔作势、矫揉造作、轻佻滑稽之感。其次，教学语言也不同于生活语言。一般社会成员在日常生活中的语言，只是起到交流思想、传递信息的作用，对修辞、语法、逻辑等方面则不做严格的要求，甚至还允许夹杂些方言土话。语文教师若把这样的生活语言用到课堂上，不但起不到语言规范化的示范作用，反而会给学生以无知、俗气和粗鄙的感觉。最后，教学语言也不同于书面语言，书面语言是规范化的现代汉语，用词严密、准确、符合语法。但如果用其讲课一定会使人觉得呆板、枯躁、迂腐、太学究气。如此说来，语文教师的教学语言有其鲜明而独特的特点，即简洁、准确、生动、悦耳。 子曰：“辞达而已矣。”说话只要把自己的意思表达清楚就行了。可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰唆，很快能说明的问题非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。因此，教学语言最根本的要求应是简洁明了，要言不烦。若语文教师语言重复，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识 传 授给学生，教学语言必须准确严密，不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。

苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直筋疲力尽了。”原来这位老师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的教学语言准确、严密，将有助于提升教学效果。苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的记忆损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话就足以扯断一根纤细的生命线。”少年儿童的心是敏感稚弱的，教师如果在与学生交流时不注意语言艺术，说话不顾后果，极易伤害他们的自尊心和自信心，以致影响他们的一生，所以每个教育工作者都应当谨记。“暴力语言”，顾名思义，就是诉诸口头或书面语言的暴力行为，指教师在各种教学活动中及生活中，直接或间接地对学生谩骂、诋毁、藐视、嘲笑等，致使学生的人格尊严、名誉和心理健康遭到侵犯和损害。

语言暴力尤其是课堂中的语言暴力易被人忽视，一些谩骂的语言会对学生造成严重的伤害。每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重。信任

如阳光，照在学生的心灵上，会产生巨大的动力，有时足以改变他们的一生。陶行知先生的话值得每位教师牢记：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

批评学生是要摆事实，讲道理，以理服人，尤

其要学会用学生 的 思维去换位思考，不能乱下结论，全盘否定。教师批评学生的前提是充分了解自己的学生，方式方法可因人而异，万不可千篇一律。对开朗自信的学生，不妨开门见山直接指出他的不足；对内向敏感的学生，批评则要委婉一些，必须杜绝辱骂，杜绝将批评与学生的生理缺陷联系起来。多用肯定、启发、开通的语言和语气，最好不用或少用“不准”“不行”“不能”“不要”这类词语。学生不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，即便是批评，学生也期望和老师建立平等和谐的关系，开展情感和思想的互相交流。有位教育家曾用这样的方法教育一位打架的男生，“我了解你打他的原因是因为弱小的同学被他欺负，所以你才打他。我制止你，你马上住了手，所以，我奖你一颗糖；现在你心平气和地听我批评你，认错态度较好，我还要奖你一颗糖。”当掏出糖时，这位学生失声痛哭，诚恳地说：“老师，我错了。”这一次批评，我想，在学生心里的味道永远是甜的。

幽默地批评能避免严厉的批评带来的逆反心理，使学生获得一 种 情感的滋润，营造一种轻松的教育气氛。幽默是智慧的表现，它常常具有化 腐 朽 为 神 奇 的 力 量 。 有 位 教 师 曾 这 样 幽 默 地 批 评 一 位 老 迟 到 的 学 生 ：“你跑得满脸通红上气不接下气，如果今天有一场长跑比赛，你一定成绩不错，因为你出发得比别人晚，还想跟别人一块儿到。”点到为止，学生知道了即可。但幽默也应有个“度”，这“度”就是学生的自尊心。教师切不可用挖苦的幽默，来表现自己的高明。“每个孩子都是一个独一无二的世界。”学生性格各异，接受能力有差别。教师谈话时应针对不同学生，采用不同方式。如学生成绩退步，原因也各不相同，有的是因为疏忽大意，教师可用信任的语言鼓励他；如果家庭原因，可多用关爱的语言询问他，并表示自己愿意帮助他；如果学习态度不端正，贪玩屡教不改，可用严肃、缓慢而深沉的语调进行批评；若是因为“早恋”，较适宜用朋友口吻与学生交心，将学生往正确

的方向上引导。苏霍姆林斯基说过：“宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈。”师生情感的沟通，是教育取得成功的一个重要因素。温馨的话语，再加上亲切的动作体态，一个凝视微笑，握一下手，摸摸头，拍拍肩膀，倒杯茶，学生就会被老师的爱所包围，为这份真挚的温情而感动。教师以情感人，赢得教育主动权，教育问题自然就迎刃而解。学生犯了错，教师生气是难免的，此时，教师最好是放一放， 让 过激的情绪冷却一下，再对学生进行批评。否则，感情失控，往往会大发雷霆，因一时痛快而疾言斥责，实事求是便容易荡然无存，乱打棍子，全盘否定。这样批评，不但收不到积极效果，反而引起学生的反感，造成师生之间不必要的对立。老师表扬鼓励学生必须实事求是，恰如其分，语言要讲究分寸 ， 既不能千金难买，又不要一钱不值。既不要人为地抬高，掺水造假，也不要言辞吝啬，蜻蜓点水。这些都会使学生感到不安。教师在表扬好人好事时，既要分寸感强又要中肯热情，激发情绪，使他们信心倍增，行动更积极。对此，教师不要为表扬而表扬，毕竟表扬不是一个教育过程的结束，而是一个教育过程的起始。若表扬过了头，往往会产生一种消极影响。 “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师拥有宽容，就拥有了高山流水的应和。优秀教师不仅语言中包含着积极的思想和健康的情感，还能创设优美的语境去塑造学生高尚的人格，使学生心理健康发展。 教师在长期的教育生涯中刻苦磨练，不断创造，才会逐渐形成 带 有个人特征的语言风格，所以教师必须提高道德修养和文化修养。常语道：修“辞”先修身，教师语言艺术是奠基在对教育事业、对教育对象负责和热爱之上的；丰富的知识则是积累教师口语艺术的“源头”，所以语文教师还应当不断提高自己的文化素养。