《创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究》实施效果介绍

介绍

《创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究》实施效果介绍　　

达县江陵初级中学 陈出新　　

一．教学观念进一步转变。　　

我通过两年的课题研究，指导学生阅读和写作的意识和能力有所加强，这种影响并已辐射到其他教师身上。过去我只重视学生书本知识理论的积累，不大重视学生的生活实践；把写作仅局限于文学作品，忽略了作文与生活的联系。现在，我在指导学生写作时，都能紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活，拓宽了学生的视野，丰富了学生写作的素材，发散了学生写作的思维。　　

二、领导重视，教育科研骨干涌现。　　

我通过本课题的研究，对教育科研有了较深刻的认识，由原来的不自觉或半自觉状态，转化到能自觉进行教育科学研究，带动了其他教师的科研，有力地推进了师资队伍建设，学校校长桂四川，语文教研组长林艳辉，鼓励学校教师积极参加课题研究，语文教师李跃红即将向总课题组申请课题研究。　　

三．学生的写作兴趣和写作能力有所增强。　　

由于本课题立足于指导学生写生活作文，学生对作文的认识有了新的改变。原来大部分学生一直以为写作是语文学科的事，现在明白了写作是生活的需要，每门功课都需要写作，因而增强了写作的兴趣，加强了写作训练，提高了写作能力。　　

四．写作指导研究取得了明显成果。　　

1）、通过实践研究，本课题组探索总结出了一个提高中学生写作能力的基本模式，即：积累——感悟——练评——反思。积累包含三层意思，一是要学生积累生活材料，二是要学生积累丰富的语言，三是要学生积累写作经验。感悟，即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘。练评即一方面让学生去练笔，一方面要及时批改、及时评讲。反思，有我对写作指导的反思，也有学生对自己写作各方面的反思。　　

2）、认真学习教育教学理论，大胆实验，撰写了多篇经验总结和论文，分别获得了县、市、省级论文评比奖，并有相当数量的文章在国家级、省级刊物上发表。还上了校、县、市级观摩、示范课。　　

五、 我和学生的写作能力有了大面积提高。　　

近两年来，我校语文教研组的老师和学生写作能力普遍提高，在省、市、县举行的教师论文和中学生作文竞赛活动中，在全国青少年读书活动中，在其他诸如实验器材征文、环保征文、等活动中，均取得了前所未有的成绩。实验班的语文大考成绩也高出非实验班3——5分。