谈“初中数学创意法教育课堂教学”的实施

谈“初中数学创意法教育课堂教学”的实施　　

牛泉中学 薛丽　　

一、数学课堂教学中存在的问题　　

通过创意法教育课堂实施的教学、听课，我发现数学教师在数学课堂教学中，存在很多亮点，如：注重知识的发生、发展过程；关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；精心设计课堂教学的每一个活动；尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角度思维等等.同时，也存在着较为普遍的问题：　　

（1）学生在课堂教学中的主体地位突出不够，教师在调动学生自觉学习、自主学习方面做的不够；　　

（2）备课不到位，教材处理不当，不能灵活的驾驭教材，特别是备学生方面做的不够，不能按照不同层次、不同智力水平的学生设计教学目标、设计教学过程；　　

（3）有的老师讲得头头是道，学生听的天花乱坠，师生之间有问有答，课堂气氛活跃，但检查学习效果，却很不理想；　　

（4）有的老师依然采用简单地“打乒乓球”式，学生忙得不亦乐乎，但学生的思维始终在同水平上重复.　　

这些问题的存在，不符合创意法教育的理念，直接影响了数学课堂教学效率的提高，不能做到“堂堂清”，无形中给学生增加了学习负担，所以教师在教学中必须提高课堂教学的有效性.　　

二、影响数学课堂教学有效性的原因　　

1 时间效率观念淡薄　　

在听课中发现，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展.　　

2 教学时间分配不合理　　

有些教师认为，课堂教学就是以固定的时间单位组织教学，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会.目前，学生课外作业负担繁重，学生自主学习时间过分缩减，其结果必然对学生的发展造成损害.有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当做“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力.这必然会影响课堂教学的效率和质量.因此，必须把教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最大的育人功能.　　

3 课堂教学缺乏科学合理的组织和安排　　

课堂教学，不但要求教师科学规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置.从教学实际看，课堂教学缺乏科学合理的组织搭配.例如，一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生个体独立学习的时间太少.又如，有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论，从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果看，许多合作学习内容和时机的选择不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴.　　

4  教学方式的形式化和绝对化　　

新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，在各科教学中开展多样化的探究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主、探究与合作的学习方式.这是非常重要和正确的.但是，在实际教学中，有些教师在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，常常是一提倡新的，就彻底否定旧的，走绝对化、极端化和形式化的道路.譬如，在一些课堂上，有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；还有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术，以多媒体代替教师的作用，将要讲的、要写的都用多媒体呈现，甚至画个圆等简单操作都要“带电”，结果，教师成了“电影放映员”，学生则仍处于被动接受的地位.　　

三、提高数学课堂教学的有效性的途径　　

1 切实更新教学观念　　

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，把学生当作被动地接受知识的容器.现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼.提高数学课堂教学活动的有效性是数学课堂教学改革的重要内容.为此，我们必须通过教学反思，积极地更新传统的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念.同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学课堂教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学课堂教学活动的途径和办法，把课堂教学改革引向深入.　　

2 注重目标的合理性 　　

教学目标是课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据.决定着教学效率的提高.数学课程标准要求“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四方面的目标的有机结合.它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生数学学习的需要，让每一个学生都能得到发展.　　

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出知识技能、数学思考、问题解决与情感态度等要求.　　

3  精心选择活动素材　　

选择有效的数学活动素材是提高数学课堂教学活动有效性的基础和重要前提，教师必须从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，做教材建设的参与者、教学资源的开发者.教学实践中，要依据教学目标和要求，结合教学实际和自身的实践经验，在尊重学生已有的生活经验和认知水平、联系学生的生活实际、有利于学生形成良好的意志品质和思维品质的前提下，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材.　　

4  引导学生转变学习方式　　

数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，为有效的数学课堂教学活动起到了极大的促进作用.在教学中，转变学生的学习方式，就是要把学生从他主性、被动性的学习状态中解放出来，把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成和发展的过程.教师必须以扬弃的态度认真地反思自身的教学，逐步使教学行为符合新课程的理念，还教学以本来的面目.　　

5  选用合理的教学方法　　

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法.教学中，选择教学方法要科学、合理，课堂教学方法多种多样.俗话说：“教无定法，贵要得法”.在数学课堂教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法.只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率.　　

6  要善于、合理地使用多样化的教学手段　　

教学手段是实现教学目标的主要措施.传统的数学课堂教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高数学课堂教学质量和学生的素质提高.因此，要提高课堂教学效率，必须要善于、合理地使用多样化的教学手段.　　

多媒体教学体现了教学手段的多样化.因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群.其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结.这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高课堂教学效率.　　

7 实施有效的评价　　

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价也是教师反思、改进教学、提高课堂教学效率的有力手段.在课堂教学中，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展.　　

要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，特别是对学生错误答案的分析，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学课堂教学活动之中，达到创意法教育的目标.