小学语文、数学学科考评改革初探

小学语文、数学学科考评改革初探小学语文、数学学科考评改革初探　　

贵州省望谟县乐元镇中心小学  班相坤　　

强化小学素质教育，改革传统的应试型考试体制，建立以素质教育为向导的评价体系，是教改中的一项比较艰巨、棘手的大课题。　　

随着经济、社会、科学、文化、教育的发展。我们已经充分认识到传统的考试制度不仅禁锢了学生的创造性思维，也禁锢了学校的特色性发展。无数个性特征的学校，也只能培养出无个性特长的学生，不利于造就多元化、多层次、多特长的社会合格人才。　　

鉴于此，我们本着大胆探索、严谨实验的精神，确立了激发兴趣、培养习惯、加强基础、训练思维、发展特长的教学改革指导思想，成立了有校长挂帅、主人策划、教师参与的考评制度改革研讨队伍，确定实验的方向、思路，并形成例会办公制度，修改、完善具体的内容、方法、措施。为使试验更具说服力力、更具有普遍意义，我们挑选了全校学习较差的班级作试点。实验虽历经了几个春秋，但和沿袭几十、几百年甚至更长的旧式考试制度相比，也仅仅是开了个头。因此，在此我们只能将我们的初步认识和具体操作作一个粗浅的汇报。　　

一、考评内容的设定　　

考评的内容必须以教学大纲和统编教材为依据，在全面、准确地掌握大纲、教材的基础上，将其标准化演绎成具体化。其内容包括基础知识、基本能力和学习习惯三大块，进行综合测评，并通过教师的诱导，使学生把“死”的教材变为“活”的知识。　　

基础知识：把大纲的目标要求作为母目标，把各年级具体要求作为子目标，按阶段、分年级循序考评。　　

基本能力：除听、说、读、写外，将观察力、注意力、记忆力 、想象力、思维能力及自学能力、动手能力、创造能力等都列为考评内容。　　

学习习惯：学生听课是否神情专注，上课是否积极发言，作业是否完整准确、能否及时订正，课前是否正常预习，每单元结束后能否自拟测试题等。学生的个性特长则另设加分项目。　　

这样的设定不是问答式、机械式，而是激励式、能动式，能够多层次、全方位调动的学生积极性，激发他们的学习兴趣，，即使学困生也能放下心理包袱敢于向困难挑战。　　

二、考评方法的变革　　

在这项工作中，我们坚持以提高学生素质为目标，对传统的考试模式在扬弃的基础上寻求变革，发展创新。　　

1、自我评价与相互评价相结合　　

实验中，我们改变传统考试中教师单一的打分法，把教师对学生评价、学生自我评价和学生互相评价三者进行有机结合。如对读、写地评价采取读、议、评的方法。将实验班学生分成几个小组，每个学生读课文或作文后，先自己评分，再由考评小组根据评分标准共同评分，个个参与，人人动脑，取长补短，相得益彰，增强了朗读能力，养成了良好的学习习惯。　　

2、随机考查与阶段考核并重　　

为使教学有严密的计划性，达到预期的目标，我们根据教材把总体目标分解到每课书、每节课的教学过程中，确定测试内容、测试方法、测试形式进行随堂考查。这样，学生在接受知识的过程中加强考察和认真记载，并及时反馈信息，检查教学效果，了解薄弱环节，进行教学调控。阶段考核在每学期中的各个单元结束时进行，旨在对学生掌握知识及应用能力进行综合性评价，税基考察与阶段考核各占50％。　　

3、极力评价与鼓励评价互补　　

传统的评价是同一试卷、同一“尺子”、同一起点、统一衡量，互相竞争，对学生以分数高低分优劣，一分之差定取舍。无疑后者失败者，使这部分学生所受的精神、心理挫伤大于鼓励，苦恼多于欢乐。为培养学生的自尊心、自信心，激励他们的上进心、求知欲，我们采取了“分层次评价”和“无终结评价”相结合的评价方法。　　

（1）分层次评价。根据学生的能力，我们把实验班学生分成A、B、C三个层次，分别进行评价。　　

在设计作业、考查时，按三种类型进行。在考评中，对优等生提出高标准、严要求，激励其再接再厉、奋发向上；对学困生则降低标准和要求，鼓励其奋起直追、迎头赶上。　　

（2）无终结评价。终结评价一锤定音、不予更改，给学生造成一次次遗憾。　　

无终结评价是每次成绩评定不是固定不变的，一旦提高即可加分，以此调节学生的情绪，积发学生学习的积极性和兴趣，不断进取。如评定作文成绩，始终在分数后面写个加号，只要学生动笔修改、有提高就加分，修改不停止，加分无终结。　　

4、口试笔试与实际操作并举　　

为了提高学生的思维能力，强化知识应用的能力，培养创造能力，我们采用了口试、笔试、实际操作等形式对学生进行客观、全面、公正的评价。　　

口试：语文学科主要考评：纯拼音朗读、课文朗读、可全一分钟说话，听录音回讲故事、回答问题，背诵课文等；数学学科主要考评：口算、口述应用题解题思路，据图编应用题等。　　

笔试：语文学科主要考评：写字、听录音写词、句，笔答问题、综合测试等；数学学科主要考评：听录音计算试题、综合测试等。　　

操作：主要考评：查（查字典、查资料）、量（测量角的大小、课本、课桌、门窗长度等）、画（按要求画线、画角、画图形）、拼（用三角板拼角）、数（数人民币的面额、角、线段、长方形、正方形的个数）、剪（按要求剪出几何图形）。　　

三、考试效果的分析　　

从充实考评内容、变革考评方法入手，以实验起步，努力探索借鉴，不断总结创新，我们对此研究已经初见成效。　　

1、基础知识牢固掌握　　

为了考查实验的可比性、可信性。在学期结束时，我们采用平行班级统一命题、统一考试、统一评分的形式，并与实验开始时原年级最好的班级进行对照，实验班两门课较实验初均大幅度提高。　　

2、学习习惯已经养成　　

实验班较以前的学习风气大大改观，原班级被动厌学的学生占49﹒4％，现在主动好学的占85％，并形成了“自定目标、自己专研、自我检测”的自学模式。　　

3、学习兴趣广泛浓厚，基本能力普遍增强　　

通过实验，激发了学生正确的学习动机，培养了浓厚的学习兴趣，磨练了坚毅的学习意志。以及积极创造的灵性。学生自行组织各种兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。如自办图书角、自办小板报等。　　

改革小学学科考评体系，实现由应试教育向素质教育转轨，这是一项浩大的系统工程。因此，我们愿和全体同行虚心求教，做好借鉴、嫁接工作，在完善中改革，在改革中提高，在提高中发展。