深化创意法课题研究，完善创意法评价体系

深化创意法课题研究，完善创意法评价体系

　　

莱芜市莱城区牛泉中学    亓欣　　

　   创意法教育提出了符合《新课程》理念的评价方式，让学生从标准答案走出来,创设一个人人能成功的创意法教育学习环境。　　

创意法教育提出对待学生的成果应该采用肯定的形式。肯定学生的成绩,指出不足之处,这样才会大大地提高学生的学习积极性。在以前的传统应试教学中,无论在课堂上或考试中,如果能得出这个标准答案就全对,计算不出这个标准答案就全错,这种全面肯定或全面否定的形式往往极大地打击了学生的积极性。这也是只注重结果不注重过程的表现，这样学生觉得自己与标准答案无缘时,往往采用放弃的形式,这样就会造成差者越差的恶性循环形式出现。　　

对一道数学题,如果标准答案是D,教师也是对选择A、B、C三种答案加上肯定,而不是简单的去否定,老师找出的理由,有利于培养学生的思维能力。在教师这种宽容教学指导下,学生才敢想敢做,学生的思维才有发展,学生才能真正找出标准的答案,达到人人都成功的教学效果。
　  究竟如何评价学生?创意法教育给我们了明确的对答案：　　

创意法教育提出:“最差”的学生就是“最优”的学生。所谓的最差与最优,我们不能根据学生获得知识的多少即考试分数来衡量,而要看这个学生的能力和创新意识是否得到发展,也不能根据学生的一个阶段的学习结果来衡量,而要看这个学生的整个发展过程来衡量;不能根据学生的个人现象来衡量,要看他的合作情感如何来决定。所以,我们对学生的评价体系,必须坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化来进行,改变传统的评价体系,我们从如下三方面去转化学生的评价体系。
　　(一)由重学生的知识到重学生的能力和创新精神的转化。
　　例如:一个三年级的学生数学考试分数得到100分,我们不能说这个学生是“最好”,如果这个学生没有实际的操作能力和创新的意识,我们就可以说这个学生是“最差”,是书呆子,是死读书,没有变化,不符合素质教育的要求,只能是唯分数论。例如:你在课堂上认识:“5+7=12”。你不认识:“5角+7角=1元2角”。若别人买了5角和7角的两样东西,给你2元钱你不会找多少,证明你没有实际的操作能力和创新精髓的意识,那你就是“最差”的学生。
　　(二)从重学生的学习结果到重学生的全过程的转化。
　　一个学生的好与差,不能看学生的一时成绩作评价,还要看这个学生在发展全过程中是否有进步。如一个学生从刚进入初中时数学成绩是20分,到初中毕业时数学成绩是100分,我们也可以说这个学生是最好的学生,虽然他开始数学成绩是“最差”,但是经过努力,在整个初中学习过程中,他发展最快,最后成绩是最好的,用创意法教育理念来说就是“最差”的学生是“最好”的学生。
　　(三)要从重学生个人到重学生合作情感的转化。
　　毛泽东同志曾经说过:“团结就是力量”就是这个道理,一个人的力量有大小,但几十个人的力量加起来就比一个人的力量大了。一个学生是“差生”,但是只要他有合作的意识,几十个学生加起来,办法就会多起来,就能解决很多的问题,这些学生就会变成“最好”的学生。
　　总之,创意法教育就是要求我们会把“最差”的学生变成“最好”的学生。这就是素质教学的要求,也是我们初中数学课堂教学改革的内容。创意法教育教学就是创设一个让学生得到发展的新意;创设兴趣教学新意;创设平等教学新意;创设合作教学新意;创设成功教学新意。