《创意法教育下的车工教学研究》结题报告

《创意法教育下的车工教学研究》结题报告　　

一、        问题的提出　　

目前，世界各国都不同程度地存在“单脑教育”的现状，而其中尤其偏重于左脑思维教育、逻辑思维教育或者说习惯性思维教育，而对右脑思维的开发与挖掘则远远不够，这是对教育和智力资源的巨大浪费，这就是我们提出和开展本课题研究的初衷;并且我校具有良好的课题研究传统，形成了广泛的课题研究氛围，丰富的文献资料以及校园网、互联网等的建立，这也为我们提出本课题研究奠定了有利的条件和可靠的保障。　　

二、        理论依据和研究方法　　

所谓创意法教育即为“创立新意之法”、“个人不被社会淘汰之法”，将“创意法”介定为：以“最差即最优”为主要思维特征的创意方法。将该创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等参与教育之中的个体，即为创意法教育;它的总课题最早以课题创立人郭成志的求学和从教经历为研究素材，后来拓展为学生教育、教师教育和家长教育三方面的研究领域。　　

它的理论依据由以下几方面：　　

脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。故此，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被抑制，所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。　　

创造学证明：创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差，这里的“差”是在以标准答案考核下的结果，它并非是学生缺乏创造力的证据。而在现实中，差生因为考试成绩差，往往在竞争中淘汰，其创造能力得不到展现；优生往往受到标准答案的束缚，其创造能力却被无情扼杀。　　

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。　　

研究方法由以下几方面：　　

1、综合调查法 ; 在实验开始前进行前期调查，在实验的过程中实施过程调查，在结题前开展效果调查和回访，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式了解学生现状及家长的反馈，以便对方案的实施提供指引并进行动态调整。　　

2、文献研究法；通过著作，报刊，杂志，网络等多种渠道，了解实践的研究现状，吸收并借鉴国内外先进的理念，深入挖掘课题理论的精髓，及时分析研究的最新动况，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。　　

3、实验研究法；在常态教学的情况下，选取一定数量比例的教学班作为研究对象，进行实验，取得有效的实验经验后，再进行大范围推广　　

4、比较分析法；对实验对象定期抽检并及时对取得数据进行分析，找出不足和漏洞，完善实验方案。　　

5、个案分析法；在实验过程中及时总结积极撰写经验论文采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有检测、有记录、有总结定期进行定量和定性分析实验过程和阶段成果，形成自己的整体实验成果。　　

三、        研究的主要内容：车工教学是高职机电专业学生在校期间很重要的一门学科，车工的学习为很多专业基础课的学习起到了一个巩固和更好理解，并且也是其他加工的基础，教师愉快地教，学生快乐地学，充分利用课堂教学的50分钟时间，上好每一节课，是提高教学质量之根本。创意法教育下的车工教学研究很有必要，所以我研究的主要内容是采用创意法分一下几步对车工进行教学：　　

1、注重培育学生的学习乐趣　　

2、循序渐进教学方法　　

四、        课题实效：课题实施以后取得良好的效果，以前学习成绩差的学生得到了提高，对学习产生了兴趣。现在对全班70人进行实验结果是90%的学生取得良好效果，那些不会学习的学生像是有了指路明灯，对学习不再迷茫。　　

五、        课题总结：通过《创意法教育下的车工教学研究》学生学和教师教都有了明确的指引，起到了显著的效果，如果我们不懂得创造学，不懂得唯物辨证法，只凭习惯性思维，自然无法接受创意法教育的基本原理。　　

六、        课题组织：主持人：郭慧洁　　

七、        参考文献： 《创意法教育》、《机械制造基础》 、《教育学心理学》