《小组合作在音乐教学中的创意运用》结题报告

《小组合作在音乐教学中的创意运用》结题报告　　

“小组合作学习”是新课改下的一种全新、有效的学习方式，合作能力在人的生活中具有重要作用，小组合作学习方式也在课堂教学中也发挥着积极的作用。基于对创意法教育和小组合作学习在音乐教学中重要意义的认识，我们几位教师申请立项十一五课题《小组合作在音乐教学中的创意运用》，经过近三年的研究，现向专家及各位教育界的同仁，将我们的理论研究成果及具体实践操作汇报如下：　　

     一、问题的提出 　　

1、创意法教育理念的影响。　　

目前，创意法教育的教学理念正逐渐深入到广大教师之中，我深刻地认识到了它的科学性，平等性，均衡性以及以尊重每个学生为本的人文性。它较好的体现了公平教育和均衡化教育，贯彻了我们国家的教育方针，不放弃每一个学生，针对学生因材施教，对教师更好地运用教学手段，灵活的教学方法，积极诱导与点拨，发挥教师的引导作用和主导作用，开拓出了一个崭新的教学理念和教学模式的新时代，我认为，创意法教育成果具有如下特色和创新之处：　　

（1）、创意法教育具有科学性，从而科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。　　

脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。　　

（2）、从创造学的角度阐述了因材施教，激发学生创造力，发挥其潜在的能力，实现最优化发展的理论。　　

创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。　　

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。　　

(3)、创意法教育的基本理念：最差即最优，从而为教师开发每个学生的智力，增强了信心，同时也提供了理论依据。　　

创意法即“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法”界定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。
    创意法教育的独特理念是：最差即最优。具体诠释为：最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。在音乐教学中我们也要平等对待每一位学生，让他们平等交流，相互学习，发挥各自所长。　　

2、音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。　　

小组合作学习在形式上成为有别于传统音乐教学一个最明显的特征，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生交流与合作的能力是新课改的目标。通过调查了解到，学生实际上并不满足于只是聆听音乐，他们更乐于动脑动手，希望老师能在课堂上留一点给他们自主活动的时间和展示他们才艺及个性的空间，以此来体验音乐的奥妙和创作的乐趣。将学生组成若干个学习小组，每组六至八人，要求他们共同完成一些既定目标，在创作、表演、讨论过程中，让学生们各自发挥聪明才智。学生在小组中容易产生集体荣誉感，从而变得主动与活跃，并在欣赏自己作品和分享他人的作品中，充分感受合作学习的愉快。　　

在传统的音乐鉴赏中，音乐鉴赏形成一种古板的标准教学程序：①介绍作者生平；②介绍作品时代背景；③练唱主题音乐（可先聆听一遍）；④介绍作品结构；（按段落聆听）；⑤完整欣赏全曲。这种讲解音乐，分析音乐；我教你学，我讲你听；以他人感受代替自身体验；以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐课程的自身魅力，这种缺乏情感内涵，充满理性的课程设计不仅使学生普遍感到学习的枯燥单调，甚至恐惧、苦恼、丧失了学习兴趣，极易造成学生的“情感营养不良”。但是，我们并不能对传统音乐鉴赏教学模式一概否定。比如：介绍作者，介绍作品时代背景，练唱主题音乐等都是必要的。只是，在课程改革的今天，教师该如何运用各种新颖有效的方法，创设出愉快学习的情境，融知识技能的学习于审美活动中，并且引导和激发学生积极参与音乐体验，使学生在轻松、活泼的状态下愉快地学习显得尤为重要。　　

小组合作的形式充分利用音乐艺术这一学科的特点，在课堂上给学生提供自主合作的机会，培养学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。增加了娱乐性和趣味性,同时扩展了艺术视野,并为学生进一步学习和掌握音乐知识打下了基础。小组合作在音乐教学中的创意运用，必定会指导学生一步步踏进美丽而动人的音乐殿堂，揭示出人类艺术的辉煌和奥妙。　　

二、理论依据和研究方法　　

（一）理论依据　　

教育心理学研究认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处。在音乐鉴赏教学中，学生对作品的各种理解、想法和问题，教师以鼓励支持的态度来调动全体学生共同讨论，合作解决。教师可在课堂中说“大胆说出来吧，让我们共同来解决”。教师放下威仪的外表和学生交谈，了解学生的需要，让每个学生有充分表达情感的机会，让他们都乐于畅所欲言。艺术鉴赏也是一种审美的过程，要给学生有视觉上的和谐和美感。教师的衣着要得体，美观大方；教态自然，示范动作有美感；要进行“微笑教学”，等等。总之，要让学生尽可能喜欢你。使得教师与学生之间形成一种友好、宽松、愉悦的学习氛围。教育家杜威说过：要使教学过程成为“真正的师生共同参与的过程，真正愉快合作的相互的过程”。小组合作学习就是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，小组每一个同学都参与，以小组目标达成为标准。小组合作学习不仅使学生了解个体服从群体的关系，而且也满足了学生心理需要，使个体音乐上的差异在集体中得到弥补或发挥积极作用，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情。　　

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，以创意法理念为引导，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创意法教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。　　

（二）研究方法：　　

1、问卷调查统计法　　

通过发放问卷，对比统计学生对音乐的兴趣的变化，及时了解学生对音乐的喜好。　　

2、个案研究法（根据班级的不同情况，学生的个体差异，用文字的形式进行记录，为音乐素养研究策略提供案例）　　

3、教育叙事法 （根据不同阶段的小结积累，写出论述型的文字）　　

4、行动研究法（根据低、中、高段的学生的具体情况，理论结合实践，制定相应的策略，使学生的音乐素养的养成得以更好地实施）　　

5、案例研究法（及时根据学生的具体情况，结合典型的案例，做出准确的分析判断，制定出相应的策略）　　

三、研究的主要内容　　

1、建立有实效的学习小组　　

科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。　　

2、小组合作学习的教学流程程序　　

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。 　　

3、在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。　　

四、课题实效　　

1、小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。　　

　　通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习音乐的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。　　

　　　王　老师对执教的高一年级实验班进行了学习行为问卷调查：　　

　　有效问卷内容：  学习音乐态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力%　　

喜欢 一般 不喜欢 乐意合作与评价 一般 不乐意合作与评价 积极 一般 不积 极 乐意 一般 不乐意　　

通过调查对比得出：小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。　　

　　2、创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。　　

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习音乐的兴趣，培养了学生的各种能力。　徐　老师对实验前和实验中学生进行了严格的问卷调查，包括对小组合作学习感兴趣%、 参加社会调查的能力% 、社会实践操作能力% 、对教学中的评价%  　　

感兴趣、一般 、不感兴趣 、乐意 、一般 、不乐意 、熟练 、一般、不熟练 、乐意 、一般 、不乐意　　

　　通过调查对比看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。　　

　　3、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。　　

　　小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教　师秦　老师与对照班教师教学同一内容的比较表：　　

　　班级         实验班           对照班　　

　　教学方法    小组合作学习      一般教学法　　

教学内容  乐理知识中的大小三和弦　　

教师直接讲授时间  12分钟      24分钟　　

　　学生发言人数      20人        13人　　

　　讨论时间         10分钟       0分钟　　

课堂作业   完成课本练习　　

做题正确率     96%             82%　　

　　从而可以看出：　秦　老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。　　

　　4、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。　　

　　小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。　　

　　5、小组合作学习有利于教学质量的提高。　　

　　   采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。　　

　　6、实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。　　

　　在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校音乐教学的创意法教育引导下的小组合作学习的课堂教学流程模式。　　

　五、课题总结　　

在这一阶段，我们组织课题组成员进行了具体详细的总结与反思，分析利弊，总结活动成果，不断地推进课题研究理论上的进程，在教学实践中还不断总结活动教学的得与失，提倡教师们随时撰写教学随笔，把自己在教学实践中发现的问题和获得的经验及时总结与记录，及时的与其它及课题组成员交流反馈。让全组教师能够做到，资源共享，共同提高。在本阶段，我们还根据研究内容中教学内容的研究主题，开展了现场教学撰写教学设计的活力，每位实验教师都来设计同一篇有自己特色教学设计，看到实验教师们设计出的异彩纷呈的教学内容，真的让我感到课题研究的顺利开展才是让我们音乐教学真正的注入了新的活力。在本阶段我们让每一位教师都撰写了课题实验经验总结，可能有的可操作性还不是很强，可能有的还没有形成一定的理论高度，但真是通过我们课题组全体教师通过自己的潜心研究得出的研究成果，是真正值得珍惜的。　　

通过实践，发现我们的课题研究还存在一些问题，我们也进行了反思：　　

1、评价方式的独立性与整合性之间的关系难以把握。教师的课堂评价语与学生的生生评价存在一定的差异。　　

2、教师的教学基本功有待提高。教师的专业基本功、对教材的深入领悟与教育功能的挖掘、辅助材料的合理利用、教学方法及教学手段的选择，灵活地使用教材和驾驭课堂教学的能力等方面能力仍待提高。　　

3、学生主体活力与教师的教学活力之间的关系处理还需更高水平的提高。　　

音乐教学本身就是一门艺术，具有重要的研究价值。在研究工作中，我们体会到音乐教学艺术的魅力和其潜效应对学生的积极影响，也更增强了我们今后继续研究的信心。 在今后的教学中我们将继续努力，为学生终身喜爱音乐奠定坚实的基础。　　

六、课题组织　　

1、课题主持人：吕爱萍  音乐教师　　

课题主持人吕爱萍具有多年的教育教学经验参加工作17年，中教一级，大学学历，一线音乐教师。致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在国家、及省市级评选中获得不同层次的奖励。获省优质课二等奖、市优质课一等奖、区教学能手、学科带头人等荣誉。积极进行业务学习，不断提高自身素质，掌握现代教育的理论，具有一定的理论水平和较高的研究水平。全面策划、主持课题研究工作（包括起草实验方案、召开课题会议、收集资料、组织学习、撰写报告等）。　　

2、课题组主要成员：音乐教师王姝玫、徐光凤、秦俊芝。　　

课题组的主要成员都是一线专职音乐教师，平均年龄在35岁左右，为中级职称。均为市、区级骨干教师。她们立足于音乐课堂教学，教学理念新、教学方法活，曾有多篇论文、教学设计等获国家、及省市区不同程度的奖励，都有一定的教科研能力，都积极的参与了本课题的研究工作。她们按照实验方案进行实验，及时准确记录实验情况，提供有关数据，整理活动案例。　　

参考文献　　

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）　　

2、《音乐课程标准》　　

3、 张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》，教育理论与实践（1999）　　

4、 王坦：《论合作学习的理论基础》，教育评论(1994.4)　　

5、 朱则平、廖应文主编  《音乐课程标准教师读本》  华中师范大学出版社（2002年）