河南省洛阳市新安县洛新产业集聚区何庄小学孙莹莹《在语文课堂教学中的小组创意合作学习模式的研究》课题结题报告

《在语文课堂教学中的小组创意合作学习模式的研究》 结题报告

一、问题的提出

（一）当前教学现状的需要

1、课堂现状呼唤创意法教育

多年来，我们通过调查研究发现当前我们的教育确实存在很多亟待解决的问题：课堂上，老师口干舌燥，讲破喉咙，学生们机械接受，昏昏欲睡；课外，学生作业堆积如山，老师备课叫苦连天，学生苦、老师累，课堂效率低，教学成绩不理想；学生两极分化越来越严重，差生面越来越大，教育教学举步维艰。也就是说，应试教育在现实的教育环境中还相当比重地成为一种客观存在。探索在当前“现实教育”大环境下，实施素质教育的途径，从而执行公平教育和均衡化教育政策，是非常必要的。

2、学校现状要求创意法教育

我们学校地处城乡结合部，学校生源相对比较薄弱，家长对教育的重视程度还不够高，老师的教育观念还不够解放，社会大环境也不够好等诸多因素综合所致，所谓的“差生”现象比较严重。每个学校教育硬件的完善取决于一定的社会经济条件。而学校加强对教育理念和教学方法的研讨，对公平教育和均衡化教育的实施，仍旧具有非常重要的意义。

3、教育现状必须创意法教育

教育理念相对狭隘，尤其，“差生”被误认为是“智力低下”的学生。这样造成了教育资源的巨大浪费。随着教育科学的发展，“差生”被界定为“后进生”。这样，虽然承认了“差生”的发展潜力，但仍旧缺少应有的公平。

（二）课改形势的要求

《2011版语文新课程标准》要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（三）创意法教育实施的现实意义

1、对教师转变教育行为的重要意义

山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。正在迷惑徘徊之际，我接触到了郭成志老师的创意法教育。可以说，给我的教学指明了方向，指明了道路：这就是创意法教育所倡导的“最差即最优，学生之间存在差异，无优差之分的最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。它的实施，有利于提高教师的教学水平，有利于更新教育观念，有利于改变教师行为，有利于教师的专业成长，有利于提高教师的科研能力，有利于拓展实践领域，对于课程改革意义非凡。

2、对学生学习行为的重要意义

传统的教育人为把学生分为“优生”与“差生”，对学生来说是不公平的。创意法倡导“最差即最优”的平等教育理念，对学生是一个福音。学生都能从“零起点教育阶段”、“简易教育阶段”、“平衡冒尖教育阶段”等方面来全面提高自己的能力，素质。长期实践，对于学生学习兴趣的培养，学习习惯的形成，克服厌学情绪，减轻学习负担，张扬个性，形成学会学习，合作学习，团队精神等都具有重要意义。

二、理论依据和研究方法

（一）理论依据

1、郭成志创意法教育体系

2、建构主义理论

建构主义理论认为：知识不是被动的由外向内的传递，而是需要学习者对外部信息或符号进行加工，通过构建主动赋予这些知识一定的意义。建构主义理论还特别强调大脑的工具性，强调已有经验对于新知识建构的作用。

3、以学生为中心的教育理论

以学生为中心的观念源自于杜威的“儿童中心论”观点。“以学生为中心”是杜威进步主义教育思想的核心内涵。主张让学生成为学习的主体，自己做学习外部活动的控制者和管理者，逐渐淡化教师在课堂上的主导地位。

4、问题教学理论

问题教学是一种教学思想，也是一种教学模式。它的源头可追溯到苏格拉底的“精神助产术”，他认为教学生并不是给知识，而是将本来就存在于学生心灵里的知识印出来。杜威进一步阐释：学校的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力，并且提出了问题教学的过程步骤：情景、问题、假设、推断和检验。

5、新课程教育理论

语文新课程标准所倡导的面向全体学生，尊重学生的主体地位，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行等全新的教育理念。

6、源教育理论

教育的原点非常单纯，就是教书育人，教书是传授知识，育人是陶冶精神。但是现在越来越模糊化，被复杂化，实际上是工业化了，照规定的工序制造成为符合设计的产品，它附加了太多教育本身没有的一些东西。教育要回到原点，为每个学生的发展提供适合的教育，要惠及全体，一视同仁，要因材施教、开发潜能。创意法教育理论体系紧扣了教改精神。

（二）研究方法

1、调查法（问卷法）。对学生进行小组创意合作学习前后的相关现状进行调查。调查要目的明确，有具体的方案，调查对象选择要恰当；收集的资料要典型，客观，真实。并对调查资料要系统化整理。　　　　

2、资料法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，整理和筛选。　　

3、行动研究法。把课题研究与教学实践结合起来。在教学过程中不断寻求新的途径进行“在语文课堂教学中的小组创意合作学习模式”的引导，要不断总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，使课题研究内容逐步完善。对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等适时进行调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。

4、比较研究法

将“学生进行小组创意合作学习前后的相关现状”进行深入详尽的对比分析，总结前后变化的第一手资料，分析变化的原因，老师们对变化的切身感受，学生对进行小组创意合作学习模式的看法等等，总结小组创意合作学习的经验，为课题的研究与推广提供理论依据和实践基础。

5、教育实验法：通过改革学生的学习方法和教师的教学方法，以达到较高的教学效果，取得预期的教育目的。

三、研究的主要内容

我们通过深入班级听课，找学生老师座谈等方式，确立了我们的改革方案，我们以“唱响教改主旋律，构建幸福快乐校园，打造质量特色学校”为理念，制定了了教学改革五步走计划：调研立项，学习研讨，实验探索，总结评估，提高推进。

为此我们认真研讨了《最差即最优——创意法教育文集》（郭成志主编），在网校进行了认真学习分析，吸取百家之长，融合自身特点，经过摸索，形成了独具特色的创意法课堂教学模式，我们称之为“创意法自合学习”模式，具体为：三步四环节教学模式。在此进行简单说明：

（一）三步（三大步骤）

课前：以导学案集体备课为载体，抓好集体备课，落实二次备课和小组建设；在这一步骤中，我们重点抓老师的导学案准备和小组建设两个方面的工作，每周一由教研组长组织本小组人员，对本周需要准备的导学案进行研讨，提出备课要点，同时确定每节课导学案的主备人，要求在周三前准备好。而后进行第二次研讨，对导学案做最后修订，并上交教导处，教导处确认审核后交印刷厂印刷，同时，要求每一个教研组人员对导学案进行第二次备课，结合自己实际进行适当的加减，使导学案成为适合自己运用的教学载体。针对小组建设，我们主要针对学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等方面进行综合考核，然后划分出平行组，使每一小组的同学都基本处在同一个起跑线上，有利于他们相互协作，公平竞争。课堂：以小组自合学习为基本形式，抓好课堂四环节教学，突出重点。在这一步骤中我们重点抓学生课堂四个环节的落实工作。

课后：以“五清”落实和教学反思为保障措施，强化提高和落实力度。在这一步骤中，我们充分发挥小组的作用，强调以小组为核心，把课堂学习延伸到课外，实现课内课外一条线，使知识学习形成链条化。

（二）创意法小组自合学习课堂教学四环节的基本步骤是：

生活导入——基本功训练——题型训练——学以致用。

1、生活导入：（1）每课一诵。这里主要采用背诵的办法，复习前面的知识点，例如语文中的重点课文、古文、古诗等，此部分非常重要。温故而知新，循序渐进，面向全体，便于学生接受新知。（2）问题导入。提出一个问题,让学生回答，从而引出今天的学习内容。目的是让学生明白为什么要学习这个内容，有什么用？这样大家才有真正的学习目的。如有必要，让学生在空白处作答。

2、基本功训练：（1）知识点学习：针对我的学习目标，直接写出分解的知识点。

生生合作，师生合作，对疑难问题和范例进行交流探究，这个过程是教师引导学生进行小组合作；解疑释难共同提高的过程。（2）知识点演练：围绕分解出的知识点，进行最基本的“变式训练”例如知识点是“理解某词语的词义”，变式1则是根据该词义反过来写出该词语。变式2可以是理解该词来理解中心思想，只有先理解他在句子中的意义，才会理解它在文章中的含义。以小组为单位进行强化性的大容量训练，巩固提高学习成果，并按教师要求做好展示准备。

3、题型训练：此部分是在各种题型中对知识点进行‘变式训练’和‘多步训练’。题型从选择题、简答题、分析题等等，来进行各种训练。（1）教师根据学习内容安排小组以多种方式进行竞争，然后进行变式训练，使所学知识得到进一步提升。（2）可随机或适时进行，可大预习大展示。（3）必须有评价，进行有效激励，提高课堂气氛，鼓舞学情。

4、学以致用：把本节课所学的知识来解决生活中的实际问题。（1）我要解决生活中实际问题。（2）每课一测。检测学习效果。这里出个题目，主要是针对重点和难点，或者也可以是本课要记诵的内容。目的在于夯实基础。

在“三步四环节”这一大模式的前提下，我们又针对文理科的不同特点，摸索出了文科“四读两测一落实”教学法和理科“两测两练一落实”教学法。

“四读两测一落实” ： 四读即：（1）初读：自学导读，扫除字词障碍，读通读顺，粗浅感知。（2）默读：（再读）整体感知，理清结构，明确重点。（3）点读：重点分析，提炼中心。（4）品读：欣赏感悟，情感教育，写法学习，升华运用。两测即：预习检测和当堂检测；一落实即：课堂或课后的跟踪落实。

“两测两练一落实”：  两测即：：一是前测，知学情，巧导入，养习惯；二是后测，巩固提升，堂清落实。两练即：一练同类型大容量，巩固成果，照顾多数；二练变式型，小题量，拓展思维，提升高度。跟踪落实，照顾大局。一落实即落实课堂效果。

这些教学模式的总结和运用，是全体师生在领导的大力支持下集体智慧的结晶，也是课改组成员孜孜不倦追求的结果，它渗透着我们对教育事业的执着和热爱。这一模式的运用解放了老师，调动了学生的学习积极性，老师教的轻松，学生学的愉快，一个高效的课堂教学已经在我们的学校形成。

四、课题实效

1、教师业务水平、学生学习能力明显提高。通过模式的探索和运用，教师都能按照模式灵活机动的上课，学生都能按照模式自由灵活的学习，教学效果、学习效果明显比以前有所提升。教师的教学观念有了根本性的转变，已牢固树立“学生为中心”的教学观念，推进了课堂教学的改革。

2、教师教科研成果突出。进行课题实验的同时，我们以《洛新教研》和“洛新中心读书会”（网易博客）为平台交流课改心得，切磋经验，总结教训，取得了不错的成果，目前发表论文，心得、感受上百篇。其中获得县级以上论文奖励十多篇，优质课十余节。

3、创意法自合学习教学模式影响深远。县电视台对我校的教育教学改革给予了多次报道；县教研室曾经两次在我校召开教学研讨会；县电教馆多次到我校录制示范课；一年来到我校进行教学交流的学校，教师、领导很多人次。领导、老师的到来既是对我们的肯定，又是对我们的鼓励，更是对我们的鞭策。我们只有不断的努力和探索，才能对得起所有关心支持我们的人。

五、课题总结

通过本课题的深入研究和实施，我们充分认识到创意法的“最差即最优”的精髓。在研究实施的过程中，学生运用创意法可建立“最差即最优”的动态知识体系；教师运用创意法可树立“最差即最优”的全新学生观。对于学生的可持续发展有着重大的现实意义。

她通过创意课堂进行实施：创意课堂的人文精神，以学生为本，以学生的可持续发展为本；创意课堂的随机结构，教师“备大课”，平时苦练基本功，充分发挥教育机智，教师根底深厚，学生才能自由感悟；创意课堂的随机教具，“故事”就是它的充满魅力的教具，眼前的万事万物无不被借用做“教具”；创意法课堂的批评艺术，化不利为有利，讲究批评的艺术，不仅不影响课堂，而且使之成为课堂上的奇妙景观。

课题的研究和实施运用还可通过创意法教育网进行学习、交流、发展和深入研究。创意法课题的研究，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大激发学生的创意思维。

六、课题组织

1、课题主持人：孙莹莹。年富力强，经验丰富，教研能力强，对“自合学习”模式有多年的实践经验，担任《在语文课堂教学中的小组创意合作学习模式的研究》课题研究可以说最容易成功。

2、主持人所在单位：我校是洛新产业集聚区规范化学校，学校科研氛围浓厚，具有较强的科研基础，是我县教改的实验学校，本人又担任学校的教导主人，兼任语文教研组组长，业务能力过硬，具有科研能力。

七、参考文献

1、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2、《语文新课程标准》   2011年版    人民教育出版社

3、《小组自主合作学习》   2012年版   大象出版社

4、《新课程理念》      2010年版     文艺出版社