吉林省延边朝鲜族自治州汪清县大兴沟镇中心小学王文兰《创意法教育下的小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性的研究》课题结题报告

《创意法教育下的小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性的研究》　　

结题报告　　

一、问题的提出 　　

    创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。在创意的实施过程中，教师既要平等地对待每一位学生，又要消除眼中的差生和优生，合理有效地把握课堂教学活动，把每个学生放到平等的地位进行教育，避免教育资源的巨大浪费。　　

    激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。教师精心设计问题，注意问题的挑战性、探索性、开放性、可操作性和生活化，形成师生与生生之间的和谐关系，让学生真正成为课堂学习的主人。　　

    自主、合作、探究使学生积极有效地接受知识，不仅促进学生之间的交流沟通，增进师生之间的感情，而且提高了学生自主学习的能力，生生之间的合作探究能力，大大地提高了学生小组合作学习的有效性，提高了课堂教学的实效性。
二、理论依据和研究方法　　

（一）、理论依据：　　

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：哲学中对立统一规律，“优”与“差”是对立的，也是统一的，可以互相转化，物极必反，最“差”即最“优”。　　

2、卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿。他认为，教学应让学生从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。杜威认为，教育既生活。我国教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。　　

3、有效性教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，“ 有效性教学”是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，学生所获得的具体的进步或发展等方面都很成功的教学行为。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标示。从新课程目标要求来看，影响小学品德与生活（社会）课堂教学有效性的有多方面的因素，教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、活动设计的有效性、课堂活动的有效性等等。　　

4、小学“品德与生活（社会）”课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。　　

（二）、 研究方法 ：　　

1、加大培训力度：自本课题实施以来，凡上级教研部门组织的培训、研讨或本学科的各种教研活动，我带着任务去，满载成果回，将课题实验的新理念、新思路带回学校，然后通过二级培训，带动全体实验教师共同发展。　　

2、促进课堂交流：自课题开展以来，积极开展课例教研，每个学期我们都要在实验教师间定期开展“同课异构”、“魅力课堂”等形式的课堂教学交流活动。活动中每位实验教师都要提前选好课题，先由个人认真备课，然后在组内集体说课，对教案进行修改，在此基础上进行课堂教学展示。活动的开展，让老师们加强了对科学教学的了解，提高了科学课堂教学水平。　　

3、积累教学经验：我们开展实验的又一重要举措是积极倡导实验教师对自己的教学工作进行反思。包括对自己的备课思路、授课模式、评价方式等内容的反思。课题组每月25日进行一次课题实验反思交流，为老师们提供思想交流碰撞的平台。通过交流，老师们互相了解了教学动态，对如何进行教学也有了更深的认识。　　

4、共研究促发展：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。　　

5、塑造思考型教师：品生、品社课堂教学有效性教学，在实验过程中出现这样那样的不足是很正常的事。自己不仅要大胆探索，放手开展工作，对实验过程中展示出的优点和暴露出的缺点也要善于发现，勤于总结，积极反思，勇于建言。几年来，已有不少老师撰写的论文、反思、案例等在各级刊物上发表或在评选中或奖。　　

三、研究的主要内容　　

1、针对目前小学“品德与生活（社会）”课堂教学活动中存在的问题，深入探讨创意法教育，优化课堂教学模式，打造团结协作的学习小组，提高课堂活动的有效性。　　

2、通过调查、了解、访谈、观察的结果，分析小组合作探究学习的误区，形成一套适合我校小组合作探究学习的新路子。　　

    3、创设情境，激趣导疑，给学生更广阔的学习空间，让学生在创意法的教育下展现新的生命活力，激发学生的学习兴趣。　　

四、课题实效　　

（一）采用小组合作探究学习，培养学生学习的有效性　　

     开学的第一堂品德与（生活）社会课上，就让同学们自由结合，分成四到六人的合作学习小组，自由结合目的是让他们找同学之间合得来的，智趣相投的同伴，这样组内凝聚力强，便于开展头脑风暴式的讨论，在课下一同研讨，进行社会实践调查，也有利于提高学生完成作业的积极性，有助于增强学生的学习兴趣。班级编成六个小组，小组成员相对固定，选定小组长，平时小组合作的表现与成绩，用奖励机制，小组给予奖励，这样加大了小组间竞争、组内合作的意识，学习兴趣明显增强。通过小组合作学习，学生参与小组活动、课堂交流、生生互动的积极性高了，小组社会调查报告都能按时完成，同时各小组有各小组的特点，小组成果汇报展示效果较好、情境剧表演具有创新性，合作意识、探究能力增强。小组积分情况、小组的调查报告、小组表演的录像、展示的成果、小组共同完成的作品、对优胜组的表彰资料等收录于学生品德与社会学科的个人成长资料袋，学期末展示，资料袋内容丰富，资料完整齐全，具品德与社会学科特色，家长开放日展示给家长，家长看了也都为自己的孩子的成果感到高兴。　　

（二）采用发展性学生评价培养学生学习兴趣　　

    发展性评价是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的1。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。品德与社会课评价过程中，对学生现状的描述必须让学生认可，只用于学生认识自身的优势和不足。课程的评价不宜全部量化，而是重视对学生在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现，目的是促进学生发展，从而健康成长。　　

    采用发展性评价，强化过程性评价。对学生品德与社会课程的作品实行档案袋管理，评价目标具有不同层次。众所周知，不同的学生先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的学生有着不同的思维方式和知识背景。再加上学生的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论认为每个人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、体态智能等，每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。让学生将平时品德与社会课程中制作的作业，与家人、教师、小组共参与社会调研的报告、照片、体会随时积累于个人品德与社会专有的档案夹中，有目的、系统的收集，定期交流、展示、总结，采用激励评价。让每个学生在展示自己的品德与生活成长资料袋作品时体会到学有成果，从而激发学生浓厚的学习兴趣。　　

（三）运用奖励机制，激发全体学生学习兴趣　　

    个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点，心理特点，兴趣爱好等各个方面不同特点，在品德与社会教学过程中正确的判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为学生提出适合其发展的具体的有针对性地建议，采用奖励机制，有利于激发全体学生学习兴趣。让每一名学生在品德与社会学习过程中获得成功，使每一个学生都不掉队。与周围群体和个人比较，与某种标准作比较，看到自己的长处和不足，变不足为动力，结果能给全班学生心理上带来满足感，从而激励学生在品德与（生活）社会课学习过程中不断进取。　　

（四）课堂教学活动多元化培养学生学习兴趣　　

1.课堂讨论：可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。讨论后师生、生生间及时评价，充分调动了学生交流积极性，在讨论中培养了学生学习的兴趣。　　

2.资料调查：在家长、老师的指导下，课后学生通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生品德与社会学科自主学习的主要方式之一。根据学习内容的要求、对学生的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求整理存入品德与社会成长资料袋、利于交流、展示。在展示的过程中让学生获得成就感，激发学习兴趣。　　

3.现场调查：通过组织学生到现场观察或与当事人交流，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，指导学生用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并在组内、班内相互交流。调查活动适用于品德与社会教学中：熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。学生在参与社会调查，交流自己的采访手记时学习兴趣大大增强。　　

4.情景模拟与角色扮演：是为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让学生获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式，提高了学生的学习兴趣，充分调动小组学生学习的积极性，学生表演的情趣盎然。　　

5.操作性、实践性活动：包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。如学习《新年好》一课，让学生动脑筋布置教室，制作《贺卡，学生积极性很高。小实验、小制作等活动安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动需要持续较长时间，教师加强对学生过程的指导，并与班级、学校少先队的其他活动配合进行。　　

6.教学游戏：这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏也是小学一年级学生喜爱的，游戏是学生有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。如让学生小组完成从细口瓶中有秩序的拉球的游戏，学生在游戏中体会到生活中要讲秩序，游戏后学生分享体会说得很深刻。　　

7.参观访问：充分利用各种校外教育资源，让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。如学习《说声“谢谢”》一课，访问后学生写的采访手记，充满了对保安叔叔、清洁工阿姨的尊敬。　　

8.欣赏：这是一种以学生的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是学生喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美；学生通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等等。学生欣赏自己创作的歌颂社区劳动者的诗歌，将课堂推向高潮。　　

9.练习：是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让学生学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。将学习落实到平时行动当中，养成良好习惯。　　

10.讲故事：讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育学生的活动方式。讲故事可有多种形式，在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事有趣味性和教育性，学生通过故事激发情感，领悟道理。如学习《我们都是好邻居》讲解《六尺巷的故事》，让学生学会谦让，用言而有信的故事让学生感受朋友之间的真情。　　

在实施以上几点措施的过程中，我集中体会到了作为一名品德与生活（社会）教师最宝贵、最值得赞美的品质就是理解学生、欣赏学生、赞美学生，不让一个学生掉队。　　

（五）学生得到发展　　

1、通过“经典诵读”得到熏陶，提高文化素养，打好精神底色。　　

(表一)大兴沟镇中心小学实验学生情况调查表：　　

    （二）教师得到转变　　

1、在实验中，教师教学观念得到转变。教师在教学活动中和学生一起学习一起活动，有时甚至还要教师向学生学习。教师不再是高高在上的仪容威严的冷面学者，而是学生活动的组织者、协调者、合作者、促进者，对学生的实验感悟，情感体验起到了协助和宏观指导作用。　　

2、在实验中，教师评价观念得到转变。教师不单纯地注意学生实验结果的评价，而是更注重学生实验过程中的情感体验，因此评价过程兼顾了过程和结果，成了一个动态的过程。每个学生在课堂、实践中一点小小的进步，都会得到教师及时的表扬和鼓励。教师珍视学生取得的每个进步，欣赏学生的每一个品质，评价的目的只为了给学生一个及时的反馈，使其能在认识自己的过程中不断提升道德修养，更健康地成长。　　

 (表二)大兴沟镇中心小学教师角色行为学生问卷调查表：　　

3、通过课题实验研究，教师的反思研究意识和能力得到加强。两年多的实验工作，提高了教师设计课堂活动及课堂教学过程教学的能力，形成了独特性的教学风格，通过不断的摸索实践和经验反思，教师对活动化教学的认识也不断深入。同时实验教师的科研水平也得到提高，逐步由实践型向经验型，进而向科研型转变，实验教师收集信息、处理信息、论文撰写、理性反思等能力得到较到提高，在实验研究中取得了可喜的成绩。　　

4、教学成果显著：在开展创意法教学实验研究期间，我攥写的品生、品社论文《在小学思想品德课程中融入游戏教学法的实践探究》在《新教育时代》刊物上发表；论文《浅谈品德与社会课堂教学》获州级二等奖。　　

   五、课题总结　　

使课堂成为一个互动的课堂。在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容。课堂充盈着教师和学生、学生与学生平等、民主、多向交流、互动的融洽氛围。师生之间的思想能够碰撞和交流，情感能够渲泄和沟通，信息能够交换和共享，经验能够分享和整合。　　　　

使课堂成为一个自主的课堂。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂中学生学习的积极性、自主的意识、自理的能力、自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜都能受到较为充分的尊重和开发。其中核心是学习的主动性得到更为充分的发展。　　　　

使课堂成为一个共享的课堂。在教师和学生的心灵之间逐渐形成一种相似的和谐的振动，使学生与所学的知识产生共鸣。师生关系不断和谐与融洽，教与学相互促进，共同生长。师生之间平等交流、平等沟通的氛围不断浓厚，共享知识、共享经验、共享智慧的机制日渐形成，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。　　　　

使课堂成为一个生命的课堂。对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。　　　　

通过实验研究，教师们从关注人生的高度出发，注重课堂师生的互动，将教学过程视为动态生成，呈现给人们的是学生的个性特点得到尊重和发展，学生的潜能和禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得到展示，教材和传媒得到科学、合理、灵活地处置和利用，努力使每堂课都成为师生共同成长的一段愉快的生命历程。　　　　

六、课题组织　　

主持人：王文兰　　

组   员：王文霞    管延秀　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

    2．《多元智力理论》美国著名心理学家加德纳1983年