四川省黑水县雁江寄宿制中学张春燕《创意法教育改变民族地区教学现状的研究》结题报告

　　《创意法教育改变民族地区教学现状的研究》

　　结 题 报 告

　　一、问题的提出

　　近年来黑水县“两基”工作通过了省政府的验收，顺利实现“普九”，义务教育也受到了各级部门的重视和支持。通过全社会的积极参与，教育经费也逐年加大，为民族地区的义务教育带来了良好的发展机遇。但是人口素质偏低、基础教育薄弱、教育经费缺口大、投入不足等使得本县义务教育的质量和水平仍落后于全州平均水平，制约着民族基础教育事业的发展。因此认真研究民族地区教育现状工作，找准形成今日现状的成因，研究和探索改变民族地区教育现状的对策，其意义非常重大。

　　(一)黑水县概况

　　黑水县位于四川省西北部，阿坝藏族羌族自治州中部，青藏高原东南缘横断山脉中段北端的岷江上游，岷山与邛崃山脉交汇处。全县总面积4165.32平方公里。根据第六次全国人口普查数据显示。黑水县常住人口为60704人其中，藏族人口为53815人，占88.65%;羌族人口为573人，占0.94%;汉族人口为6146人，占10.13%;回族人口为 54人，占0.09%;其他少数民族人口为116人，占0.19%。

　　(二)黑水县教育现状

　　截至2009年年末，黑水县有中小学校83所，小学81所，普通中学2所。有在校学生9108人，其中初中2109人，高中203人，小学6796人。招生人数1992人，学前教育1126人。黑水县小学适龄人口入学率99.81%、初中入学率91%，年辍学率小学控制在0.08%，初中控制在0.37%。全部教职工人数618人，其中专任教师521人，其他97人。在专任教师中，有小学教师381人，普通中学140人，幼儿园教师19人。

　　二、理论依据和研究方法

　　(一)、理论依据

　　1、郭成志创意法教育理论。该理论认为：最差即最优。它是“一种学生学创意法，教师和家长也用创意法的教育”。或者说，它就是“一种改变意识的教育”。更准确地说，它是一种“挽救天才”的教育。还可以说，它是一种在教育内容和教育方法两方面运用“创意法”，从而“激活”每个学生的创意思维的教育。所以教育创意法教育具有双重含义。换一句话来说，在创意法教育中，“‘最差’的答案从另一面看必定是‘最优’的答案，‘最差’的学生从另一面看必定是‘最优’的学生”。因此，创意法教育又叫“跷跷板教育”。因此创意法教育体系在国内外无研究，它属于教育研究者本人首创。

　　2、现代教育教学理论--现代教学观

　　教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代教学观。现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。

　　3、情境学习理论

　　该理论认为学习是通过社会活动来实现的，知识意义形成的关键在于整个学习活动本身，不能单纯只以个体认知的角度来解释学习行为的发生。它主要强调知识的意义应在真实的活动中建构，学习活动应与文化相结合。只有让学习者在真实的活动中运用所学知识，并允许其在学习背景中进行摸索，才能让真正让学习者形成多种属于自己的解决问题的策略。

　　4、人本主义学习理论

　　人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。 首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。 其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。 再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是"教"而是"促",允许学生自由学习和满足自己的好奇心。 随着经济的快速发展、国际间信息交流的融合，社会对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化，即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。在这样的形势下,重新认识人本主义学习理论基本思想价值,相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。

　　5、建构主义学习理论

　　建构主义学习理论是一种与传统的客观主义不同的学习理论，它认为学习是一个积极主动的建构过程;知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理;知识的建构并不是任意的和随心所欲的;学习者的建构是多元化的。在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底(Socrates)和柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者。

　　6、认知主义学习理论

　　认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

　　7、符合当地教育发展的理论

　　民族地区由于其教育的特殊性，要改变它教育的现状需要以人为本，让每一个学生得到全面发展，这并不等于让每一个学生的每个方面都得到平均发展。以人为本，就是要承认学生是存在差异的，是个各有别的。由于遗传因素与后天环境的影响，人的禀性、天性、潜能、品行、习惯、性格、气质等从来就不相同，恰似人有十指，十指各不相同，在这个问题上，我们既要承认学生的差异，但也不要夸大学生的差异，即承认学生是一个个“既有个性又有共性，个性和共性兼于一身”的个体。这种客观存在的差异，正是我们实施个性发展教育，寻求民族地区教育突破口的出发点。因此，要从这一点出发，正确处理全体与个体的关系，要尊重学生的个性差异，切实贯彻因材施教的原则。

　　(二)研究的方法

　　1、文献法：运用民族地区教育教学、教育现状、均衡发展相关理论作为指导。

　　2、问卷调查法：深入各基础教育学校，问卷了解我们教育、教学中存在的问题和相应的对策。

　　3、集体对比：通过基础教育小学和初级中学存在的问题进行对比、总结找出共同的解决方案。

　　4、个体访谈法：通过部分教师对民族地区的教育现状的访谈找出规律，形成基本的理论与策略。

　　5、总结归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，并通过创意教育法探索出更有效的改变民族地区教育现状的途径。

　　三、研究的主要内容

　　(一)、运用创意教育研究如何改变民族地区人口素质偏低问题;

　　(二)、运用创意教育逐步改变当地学生“新读书无用论”的思想观念;

　　(三)、改变民族地区教育现在应该如何对待教师待遇问题;

　　(四)、资金、设施运用不当问题。

　　(五)、“一师一校”问题。

　　四、课题实效

　　通过这次课题的实施，让我们课题组成员倍受高兴。学生们的变化、提高充分证实了这次课题实施的成功。但还有许多方面需要我们教师改进，才能取得更大的突破。具体实施情况统计如下：

　　黑水县雁江寄宿制学校创意法教育实施效果统计

　　①创意法教育学生对创意法教育感兴趣的程度明显高于一般教育。

等级　　 问题　　 与人数	很感兴趣　　 +2	感兴趣　　 +1	不感兴趣　　 —1	很不感兴趣　　 —2
1.对创意法教育感兴趣吗？	312	143	29	12
2.对一般教育感兴趣吗？	40	31	58	38

　　问题1：F=∑an/2N=(2×1999012+1×79545—1×1023—2×502)/2×280082=0.86 为正表示整体处于感兴趣。

　　问题2：F=∑an/2N=[2×4847+75090×1+130056×(-1)+70089×(-2)]/2×280082= -0.34为负表示整体处于不感兴趣。

　　②通过实施前后各种参数的对比，可以准确看到创意法教学的实施效果明显高于一般教学。

　　创意能力评价结果比较

实施校　　 人数	等级　　 时间	优秀		良好		及格		不及格
		人数	%	人数	%	人数	%	人数	%
663	实施前	246	37%	224	33%	163	24%	30	6%
663	实施后	378	57%	230	34%	50	7%	5	2%

　　(根据“创意文科+创意理科+创意综合”评定创意等级，而每项也有评分标准[参考下条中表1.表2.表3]。每项占100分，250分以上为优，220分以上为良，160分以上为及，以下为不及。)

　　(特别指出：这里的优差评价和以下涉及到的分数评价，这些都是从单角度提出的评价方式，从整体的角度来说，学生不存在“优差”。)

　　表1：创意文科成绩分析

实施学校	人数	平均分	标准差	显著性检验
实施前	663	63	4.8	T=5.21>2.58
实施后	663	73	9.3	P<0.01

　　(根据“学习习惯+学习品质+学习思维+学习细节”来评分，每项占25分，总分100分。)

　　表2：创意理科成绩分析

实施学校	人数	平均分	标准差	显著性检验
实施前	663	60	6.36	T=6.20>2.58
实施后	663	66	10.7	P<0.01

　　(根据“学习习惯+学习品质+学习思维+学习细节”来评分，每项占25分，总分100分。)

　　表3：创意综合成绩分析

实施学校	人数	平均分	标准差	显著性检验
实施前	663	63	10	T=4.07>2.58
实施后	663	69	12	P<0.01

　　(根据“创意理解+创意表达”来评分，每项占50分，总分100分。)

　　③学生升学率、获奖率明显提高。

　　2015年中考中我校有8人考上重点高中,比2014年增长30%.

　　B:提高了实施单位教师的专业化水平。

　　课题组袁颖美老师的论文在县开展的论文比赛中荣获一等奖

　　C:提高了实施单位家长的家庭教育水平。

　　家长重视孩子教育程度明显提高.

　　填表人签名单位盖章:黑水县雁江寄宿制中学

　　2016年 3 月 19 日

　　五、课题总结：

　　通过创意法的新颖教学方法,在各级教育专家的指导及学校行政的大力支持下，经过全组教师的精心探索、深入研究，认真总结，已完成预期研究任务，并取得不错的成绩，现就研究情况总结汇报如下：

　　(一)学生发展

　　1、培养了学生学习的兴趣，增强学生的自信心，使学生养成了良好的学习习惯。

　　2、通过对藏区学生采用创意法教育教学方法使学生基础能力、记忆力、想象力等有了显著提高，达到了我们预期的教学目标。

　　3、通过对创意教育教学法的探究。藏区教师在教学活动中，加强了对学生能力的培养，让学生学会了简单的创意教学教学思维。

　　4、通过培养学生综合素质，使学生理解现代教育的形式和走向，并能在学习中学会学习。

　　5、民族地区信息闭塞，经济落后，在创意教育教学法的帮助下拓展了学生的视野，为学生构建健康的世界观和人生观打下了夯实的基础。

　　(二)、教师发展:

　　本课题在我校扎实有效的推进，使我校教育教研水平上了新的台阶，促进了民族地区教师专业素质的提高和发展。

　　1、通过本次课题探究，使教师能更好的认识藏区的教学现状，反思现在存在的问题并以撰写论文，从而提高自己的教育教学水平。

　　2、通过创意法教学的实践，提高藏区教师的教学能力，使自己成为教学真正的参与者，引导者。

　　3、在教学中逐步找到适合藏区初中发展的有效方法并建立合理的教学模式。

　　4、课题组成员在教学中充分交流创意法教学方法，使自身素质有一个质的提升。

　　(三)、学校发展:

　　1、藏区教育起步晚，发展慢，我们通过此次课题研究让学校在各方面有自己的特点，让我校在新教育征程中赢在了藏区教育的起跑线上。

　　2、创意法教学让我校在我县各科成绩都有所突破，我们并把探究成果分享给兄弟学校，提高我校知名度。

　　3、争取能通过我次创意法教学探究，让我校同仁共同提高，共同进步，更好地为党和国家的教育教学服务。

　　(四)、教育改革及社会发展:

　　进入二十一世纪以来,随着科学 、技术、社会的不断改革，哲学观念的变化，教育及相关学科的发展，课程理论也有了长足的发展，创意法教育理论也有了长足的发展。它让传统的课程教学观念受到了冲击，本次课题结题必将为推动新一轮教育改革打下基础推动社会的进一步发展。

　　六、课题组织

　　课题负责人(张春燕)：承担课题研究中部分资料收集、保管,撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务。

　　主要工作任务：

　　1、负责课题前期调查、分析材料准备。“分析现状，提出问题”三千字，要有实例，有要素材。

　　2、负责课题研究方案制定及课题立项申请书填写。

　　3、负责课题研究过程资料收集及整理。

　　4、负责组织课题研究培训、研究、开题会议主持策划。

　　5、负责课题研究阶段总结材料及阶段研究计划的制定。

　　6、负责课题理论、技术培训(收集材料、主持培训)。

　　7、负责课题向课题主管门提交的各项研究计划、总结及其它材

　　料。

　　主研人员(罗瑞娟)：承担课题研究中部分材料收集、电子材料的设计与制作，与课题组其它人员的联系

　　主研人员(伏静)：承担课题研究中部分资料收集、保管。

　　主研人员(袁颖美)：承担课题研究中部分资料的收集，提供人力、物力保障，参与研究工作。

　　主研人员(陈世奎)：承担课题研究中部分资料的收集，对研究过程实施全面管理，参与课题研究工作

　　主研人员(王初)：承担课题研究中部分资料的收集，提供人力、物力保障，参与研究工作。

　　主研人员(李宝燕)：承担课题研究中部分资料的收集、保管及电子材料的设计和制作。

　　主研人员(王丽俊)：承担课题研究中部分资料的收集、保管及电子材料的设计和制作。

　　主研人员(罗瑞娟、伏静、袁颖美、陈世奎、王初、李宝燕、王丽俊)完成的主要任务：

　　1、协助组长做好过程资料的收集与整理。

　　2、协助组长做好阶段计划与总结。

　　3、协助组长收集理论培训材料。

　　4、协助组长做好课题研究制度建设。

　　5、协助组长完成前期调查与分析。

　　6、协助组长做好立项申请书填写

　　7、协助组长收集技术培训材料

　　七、参考文献

　　[1]《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

　　[2]董世华. 我国农村寄宿制学校问题研究[D].华中师范大学,2012.

　　[3]陈慧敏. 凉山彝族自治州民族教育发展研究[D].新疆师范大学,2012

　　[4]王安全. 一个西部县农村教师结构五十年的变迁[D].陕西师范大学,2012.

　　[5]冯江英,石路. 中国民族地区教育均衡发展研究综述[J]. 新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2011,03:94-103

　　[6]罗绒曲批. 四川藏区一类模式教学的困境与对策研究[D].四川师范大学,2014.

　　[7]张英慧. 欠发达民族地区教育跨越式发展的合理性分析[D].东北师范大学,2015.