临沂临港经济开发区第五中学刘振华《创意法教育下的农村中学语文阅读指导研究》结题报告

《创意法教育下的农村中学语文阅读指导研究》　　

结题报告　　

刘振华　　

                       临沂临港经济开发区第五中学　　

2016 年  8 月   　　

同意结题！　　

                  全国创意法教育研究总课题组　　

          年     月　　

《创意法教育下的农村中学语文阅读指导研究》结题报告　　

一、      问题的提出 　　

2001年7月，颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》，标准中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量，并给出了“新课标推荐书目”。因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。很多教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。  农村中学生，由于受环境和条件的限制，尤其是教学硬件设施的严重不足，造成了学生语文课外阅读的贫乏。同学们课外书籍读得少，写起作文来，个性化严重缺失。这种缺失，表现为缺乏真实、缺乏思想、缺乏创新、缺乏理念。这些个性化的缺失，最主要原因是课外书籍读得少，达不到知识的积累，达不到厚积薄发的境界。在有效的条件下初中生如何才能进行有效的课外阅读。如何创建初中生有效的课外阅读。因此， 本课题就是在这一背景下提出的
二、理论依据和研究方法　　

1．创意法教育理论　　

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。　　

其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。　　

　人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。反之亦然。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。　　

　创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育，尤其是推进本课题研究提供了可以操作的模式。　　

　2．课题研究的方法　　

　调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。  文献法：通过多种途径搜索其他省市区在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从《中学语文教学》、《中学学语文教师》、《中学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。  行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。  案例研究法法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。郭成志创意法教育理论。　　

三、研究的主要内容　　

   1.学生课内外阅读内容的选择指导研究。 2.学生课外阅读形式的研究 3.学生课外阅读过程的指导研究。 4.学生课外阅读评价的研究。  5.探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。  6.探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略。　　

四、课题实效　　

通过课题研究，我们课题组达到以下目标　　

　1、以郭成志老师的”创意法”思维为主旨,以学生读写能力的培养为切入点，以点带面，培养和提高了学生的语文能力，形成了正确的语文素养和语文习惯，同时也加强了学生的创新能力和创造性思维,培养了学生终身收益的大语文观念。 2、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索中学课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高了学生课外阅读的实效性。3、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进了阅读。  4、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。  5、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。  6、提高了课题组语文教师的教学水平和研究能力。

　　

五、课题总结　　

1、创设创意法教育语文课堂，给学生更多的人文关怀。通过创设以自学和讨论为主的创意法教育语文课堂，让学生在案例故事、角色扮演、主题辩论、小组讨论和互动活动的人文情境下接受以“最差即最优”为基本思维特征的创意方法教育，讲究批评的艺术，对学生进行一种强烈的人文关怀教育。在课堂上让“最差的学生成为课堂的主讲，操纵着课堂的程序”，使学生的“最差答案”被教师“点石成金”，变成“最有创意的答案”，充分发挥学生的主体作用，真正开发每个学生的创意潜能。　　　　

2、采用创意法教育语文课“特殊教案”进行教学，更贴近现代社会、贴近学生实际、贴近学生生活。通过设计创意法教育语文课“特殊教案”，把学生真正放到完全平等的地位来进行教学，按照“从生活中来到生活中去”的教学实施要求进行有创意的语文教育。同时将语文的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中，激发学生的社会责任感，从而提高他们学习语文的积极性和主动性，让学生喜欢上语文课，乐于参与教学活动，在学习的过程中体验成功，拓展学生的体验渠道。　　　　

3、促进学生的全面发展。创意法教育语文课教学符合学生认知规律和发展要求，关注学生的直接经验和生活世界，尊重学生的差异性，旨在完善学生的生存状态和生活质量，丰富其情感体验，引导其探寻生活的意义和生命的价值，使其能关注和解决社会生活问题，树立正确的生活态度，掌握科学的生活方式，有利于促进学生的全面发展。　　　　

4、有利于促进教师的专业成长和教研组的活动开展。创意法教育课堂有利于形成有效的语文教学新思路，运用创意法教学策略组织教学，有利于真正转变教师的角色，更加注重学生自主、合作、探究的学习，改变自己的教学行为，从而促进教师的专业成长。在教研实践层面上，尝试以创意法教育语文课堂为主题的教研组活动，有利于促进教研组教师学习研究共同体的形成　　　　

六、课题组织　　

1．组织保证：本课题负责人为刘振华老师，组员是徐晓艳老师，人数虽然比较少，但在学校行政部门提供了良好的硬件设施和软件环境，课题组成员能够较好地运用信息技术进行科研的参与者，在科研手段上，能够整合传统研究手段与现代化研究手段，可以有效地提高科研工作效率。 2．时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，我们将建立课题运作管理制度，课题组活动每月不少于一次、课题组活动与业务学习相结合，每周一次。  3．经费保证：课题启动后，经费自行筹备。　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

2、《语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001 [2]《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社,1994　　

3、《<农村初中群文阅读课堂教学策略的研究>研究报告》　　

4、《基础教育新概念•主体性教育》张天宝著，教育科学出版社,1999　　

 5、《自主辅导教学论》卢仲衡著，辽宁人民出版社, 1998　　

6、《语文课程与语文教材》顾黄初、顾振彪著，北京社会科学文献出版社, 2001　　

7、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002