山东省临沂市莒南县涝坡镇初级中学严家金《创意法教育下的初中语文写作教学研究》结题报告

《创意法教育下的初中语文写作教学研究》　　

结题报告　　

严家金　　

          山东省临沂市莒南县涝坡镇初级中学学校　　

 2017年6 月   　　

同意结题！　　

                  全国创意法教育研究总课题组　　

          年     月　　

《创意法教育下的初中语文写作教学研究》结题报告　　

一、问题的提出 　　

（一）目前初中生作文教学现状需要　　

目前，我们农村初中作文教学存在不少问题，归结起来主要有以下几点：　　

1、 观念陈旧,应试教育思想依然。在考试中取得高分数，一直是师生追求的目标，为此，种种的清规戒律，甚至考前“押宝”，造成学生作文千篇一律，毫无真情实感而言，根本谈不到提高学生作文能力，更谈不上作文创新了。　　

2、 形式单调,作文训练乏味。作文教学有三部曲，即教师作前指导, 写人记事、写景、状物、抒情、议论……学生照框作文, 写够字数,写对格式了事，然后教师精批细改，年年如是,周而复始。教师背得滚瓜烂熟,学生听得心烦意乱，毫无兴趣可言。　　

3、 没有自由,学生写作难有创新。多数教师在作文教学中不是给学生更多的自由。相反,倒是强行命题,框死文体、限定字数、规定写法,粗暴批改。他们忘了“心灵的自由”才是写作创新的源泉。　　

4、瞎编乱造，背离了写作宗旨。作文训练不注重对学生进行生活的积累，而是让学生“瞎编乱造”，美其名曰：“发展想象力”，背离了写作宗旨——提高人的素质，孰不知作文如同”做人“,若教师努力培养出的是一批不切实际、贯于胡编乱造的 “高才生”,这不与社会主义教育的终极目标背道而驰吗？　　

为此,我们初中语文教师应当正视作文教学中存在的问题,更新教育观念,在作文教学中介入话题作文。话题作文是一种崭新的作文形式,具有开放性和灵活性的特点。一般情况下它只为学生提供话题,依据给定的话题,定什么题目、写什么、怎么写都由学生自己决定,这就为学生写作提供了一个广阔的写作空间,学生可以充分的显示自己的个性和创造力。　　

（二）新课程改革的需要　　

语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话。”“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”课程标准所提出的这些要求，是对传统作文教学的继承和扬弃，是新时代发展的必然选择，是追求作文教学实效性的深度改革。话题作文的写作，恰恰体现了这种要求。　　

话题作文的写作不再是传统意义上的书面写作，而是将写作放到实践当中，放到生活当中，放到情景当中，实现写作、口语交际和综合性学习的三位一体。写作教材内容的呈现不再是过去的写作知识讲话，而是各种口语交际、实地调查、社会采访、专题研究等活动的安排，突出了写作活动的实践性和生活化。因此，话题式作文教学课题研究，可以进一步推进新课程改革实验。　　

（三）教师专业成长的需要　　

课题研究是学校科研水平发展的一个重要标志, 也是教师专业快速成长的阶梯。通过课题研究促进教师个人理论与实践的完美结合, 实现自身认知上的跨越。在课题研究的具体过程中, 循着“ 问题—课题—学习—实践—反思—总结”的研究方法, 以叙事研究和行动研究为突破口, 以真实的教学生活为研究的源头活水,把课题研究引进课堂, 与教学结合, 发掘日常教育教学生活中的研究元素, 促使自己努力成为一名研究者和反思者。　　

二、理论依据和研究方法　　

本课题的研究依据是郭成志老师提出的奇特的理念：：创意法+脑科学+辩证法。脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。　　　　

创造学证明：创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。　　　　

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。　　　　

如果一个人的逻辑思维差，那么他（她）的形象思维可能是最优的，即“最差即最优”。它既是一种欣赏法，鼓励法，也是一种发现法。是一种动态的双向思维方法。它承认个体之间的差异，而不是简单的定义为“差”，而是通过表象的“差”发现另一方面的“优”，通过长期的个性展示激活学生的创意思维。　　

在课题的实施过程中，我们运用了:　　　

（1）文献研究：查阅和学习相关的理论书籍，关注最新的国内相关研究情况，思考话题作文中具有指导意义的理论，借鉴吸收相关的思想内容和实践经验，不断完善自己的课题研究。　　　

（2）行动研究：在自己的话题作文专辑内进行实践性研究，对学生作文进行发表、评点、交流、修改等，总结自己以往的经验，并不断在实践中探索规律。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思。在实践的基础上进行观测，看任务完成得如何，然后寻找原因，制定对策，指导下一阶段实践。　　　

（3）个案研究：具体分析一些话题作文的典型个例，分析在这些个例中，学生、教师、作文群体等各要素的地位和作用，以及对学生作文兴趣和能力的影响。与传统作文相比，话题作文产生哪些显著变化、效果如何，以及学生在情感和态度方面有哪些转变等。　　　

（4）调查法：以问卷、发纸条等多种形式调查研究学生在学习和表达过程中的心理体会，多加以沟通与交流，关注学生的发展并适时调整组织引领的方式方法。　　　

（5）体验法：积极参与到实际操作中去，写下水作文和教学手记类作文，表达自己的真情实感，以一个写作者的身份去体验去领悟，分析研究学生的话题作文心态的变化。　　　

（6）经验总结：根据自己数年来对话题作文实践操作，科学而全面地总结概括已有的经验或教训。　　

三、研究的主要内容　　

 1、研究新课程理念下的作文教学方法、形式、策略以及学生作文的评价方式。　　

2、研究新课程理念下学生作文创新的做法，开发学生自主作文的潜能，寻找学生乐于作文的最佳途径。　　

3、研究新课程理念下阅读积累、生活体验、观察思考、创造想象对学生作文的影响。　　

四、课题实效　　

在创意教育法的指导下,通过课题实施师生获益匪浅.收到可喜效果.　　　　

1、教师教学观念得到了根本改变,能充分发挥教育作用,因材施教,科学地看待学生的“差异”,使学生平等自由地发展。创意课堂生动幽默,别开生面。学生被点上“神奇的药水”,创意不断,快乐无限。   2、开展丰富多采的活动,修复激活了学生的创意思维,从根本上改变了学生写作的落后现状,由怕写到会写再到乐写。实验班开办讲座36节,办手抄报268份,传播推广了创意作文的理念和方法。26名同学分获“希望杯”作文大赛“三等奖”和优秀奖。16名“差生”转变成快乐的“创意小作家”。　　

3、创意网校答疑解惑,门庭若市,拓宽了教育空间,教学相长,为学生插上腾飞的翅膀。　　　　

4、同时,我们作为家长在探索创意法教育的过程中,也做了有益的尝试,减少了冲突,减少了矛盾。孩子变得乖巧了,进取了,有许多意想不到的奇思妙想。　　　　

创意法教育给我校作文教学注入了活力,它有如一把神奇的钥匙,开启了学生的心智,为提高学生的道德素养和审美情趣发展个性特长,形成健全人格提供了正确导引和有效的帮助。全面促进了语文教学,培养了学生的创造能力。　　　　

五、课题总结　　

创意法写作是进行创造性表达的过程，是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。写作训练能够培养学生对生活的独特理解与感悟，启迪他们的思想灵魂，有利于树立正确的人生观和价值追求。　　　　

我校是一所农村中学，学生总体上说，社交能力不强，眼界狭小，阅读匮乏，知识容量小，作文内容虚假化，意义拔高化的现象大量存在。通过实施创意法写作教学，全校师生获益颇丰。总体感悟：　　　　

（一）、广开阅读源泉，为积累注入活水　　　　

古人云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翁张。”由此可见，后积才能薄发，丰富的知识储备对写作非常重要。学生阅读量少，便无法从中外美文大餐中汲取营养，写出来的东西自然干瘪、无力。因此，此次实验的第一步便是让学生“积跬步以致千里，汇小溪以致江海”，扩大阅读量，积淀文化与情感的精华。　　　　

通过布置阅读任务，做好读书笔记，开办读书讲座，举办交流展览会，办剪报等活动，培养学生的读书之法，读书之趣，交流读书心得，开阔视野，扩大阅读量。　　　　

（二）、广开想象源泉为创造注入活水　　　　

现代中学生的思维是活跃的，想象力是丰富的，应该为他们提供空间，让思维任意挥洒，让想象自由驰骋。创意法作文，离不开想象，没有想象的作文，缺少灵动，缺少生气。　　　　

开设想象力启发课，让学生“心鹜八极，神与物游”。开设创意思维开拓课，在作文上，努力培养学生的发散思维，多向思维和逆向思维，以此来挖掘学生潜在的巨大创造力，从而写出标新立异的作文。　　　　

（三）、广开生活源泉，为丰富注入活水　　　　

法国著名雕塑家罗丹说：“世上并不缺少美而是缺少发现美的眼睛。”因此，让学生走出课堂，走近社会去审视去感受是必要的，也是可行的。　　　　

（1）聚焦生活热点，论坛时事。课前5分钟，让学生评说中外大事，世界风云，畅侃热点话题，奇闻轶事。学生心怀天下，自然就会下笔千言。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”　　　　

（2）融入社会洪流，观察生活。　　　　

以班级为单位，每月组织学生搞一次社会调查，包括身边的污染现象、家乡的新貌、绿化问题、收入情况、百姓兴趣爱好等，让学生走向社会，积累生活，转回校园，练笔成文。这样，学生既增长了社会阅历，又增强了作文的思想性。　　　　

（3）感受自然魅力, 陶冶情操。大自然包罗万象，鬼斧神工，是学生创作的良好素材。在校团委的支持下，我们组织实验班学生进行郊游、野炊、采青、踏雪……让学生在自然中挖掘写作素材，写出的作品真实、感人、有美感。　　　　

（四）、广开应用源泉，为兴趣注入活水　　　　

为了激发学生写作兴趣，为学生的作品搭建交流展示的平台，我们建立了小记者站、《校园创意报》编辑部。把爱好文学的学生集合在一起，给他们提供畅谈心中理想，感悟美好人生，交流写作经验的空间。选取学生有创意的优秀作品，播发、刊登，以此来鼓励学生创作，给学生的情感以流淌的河床。　　　　

总之，在校领导的大力支持和实验教师的努力下，在“源头活水”的不断注入下，形成了“妙语连篇出锦绣，莘莘学子颂华章”的“清如许”的喜人局面。　　　　

六、课题组织　　

严家金　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

2.《给老师的一百条建议》  苏霍姆林斯基　　　　

3.《给考场作文批上迷人的外衣》，罗小军，《语文教学之友》，2002年第6期；