《创意法教育下思想品德课教学生活化实践研究》结题报告

《创意法教育下思想品德课教学生活化实践研究》结题报告

韩秀香

莒南县板泉镇第二初级中学

2018年6月

同意结题！

全国创意法教育研究总课题组

年     月

《创意法教育下思想品德课教学生活化实践研究》结题报告

一、问题的提出

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

思想品德课课程标准的要求：思想品德课是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。其倡导的教育教学理念有：生活是本课程建构的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

教育家陶行知先生提出了生活教育理论，他认为：“生活教育是以生活为中心之教育。”教育的范畴与生活的范围相等，到处都是生活，到处都是教育。整个社会活动就是我们教育的范围。这一思想与初中政治新课程理念是完全一致的。但就目前的教学现状而言，初中思想品德课存在知行严重脱节的现象，也就是说，学生所学到的知识只处于认识阶段，其所学没有很好地指导实践，为我们的生活服务。产生知行脱节现象的一个重要原因就在于教学没有与学生的现实生活相联系。针对这样的教学弊端，新课程改革提出了生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系.

杜威说过：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”生活是学生学习的基础，是构成学生主观认识的主要素材。对于思想品德课而言，脱离生活的教育不是成功的教育。正所谓教学源于生活，高于生活，又回归生活。因此，构建生活化的思想品德课堂是教学改革的必然趋势。所以，作为思想品德教学的一线教师，我有迫切的愿望、浓厚的兴趣、足够的热情和坚定的信心去研究它、探索它，我也相信我的研究一定会有可喜的收获。
二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

2．研究方法

本研究主要采用定性研究方法对本课题展开研究，辅之定量研究法。具体采用的方法有以下几种：

（1）．访谈调查法。用访谈调查法与被访谈者进行面对面的对话和交流，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象。以便于获得第一手的资料，利于研究者从中获取重要信息。

（2）．问卷调查法。为了研究某些问题，按照一定的标准严格编制问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，获得相关教育问题或教育现象的信息或资料。问卷调查法在本研究中是作为原始资料收集的一种方法。

（3）．内容分析法。对一些教育文献的内容做客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对一些教育现象做出事实判断，可以有效反映教育活动某一领域或方面的现状。

（4）．文献研究法。系统搜集以往相关研究成果，在此基础上对其进行分析、概括和总结。文献法在本研究中主要是文献搜集和整理的一种方式，在本研究中只起着辅助作用。

三、研究的主要内容

（一）研究途径
1、挖掘教材生活化

思想品德课的教材内容一般是以一个故事、情景为载体，引发出一个道德主题。这些内容大部分源于现实生活，但与学生的生活实际相差较远，所以通过对教材内容的加工，使用方法的完善以及开发补充教材的方式，使教材这一文本资源的课程得到升值，便于加深学生对知识点的理解和接受。因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容，尽可能使学习内容生活化。如：在教学“诚信是金”之前，组织学生开展了一次小型的社会调查，搜集在学生身边发生的不诚信的事情，以及不诚信带来的社会危害对教材进行补充。在课堂上学生就开始分享他们通过调查获得的最具有时代性的资料。他们从衣食住行分角度来谈：“我们每天吃着地沟油油条，吃着苏丹红鸭蛋，喝着三聚氰氨奶，烧条避孕药鱼，醋溜盘尿素豆芽，吃个增白剂加吊白块和硫磺的白馒头或者吃个掺了卫生纸的王哥庄大馒头，呼吸着充满PM2.5的空气，开着锦湖轮胎的车，用着暗藏吸金软件的手机 ，去地摊买本盗版小说，回去上一会盗版操作系统的XP，钻进黑心棉被窝。。。。。”从这些打油诗的叙事中，学生谈到的不诚信对个人和社会的危害，甚至更深层次的讨论到了这也是导致千万富人移民的原因，原本是一个社会支柱的财富和知识精英，不仅带走了知识和财富，更带走了这个社会的灵魂，带走了那种激励个体奋发向上不努力改造社会的精神。所以，我们每个公民和企业应做到对人守信对事负责，从一点一滴的小事做起。

这种生活化的教学使学生用生活的逻辑来开分析生活叙事，以独特的视角和风格引导学生感悟生活从而自己去优化生活状态，在无声中，学生融进知识，知识丰富了学生。

2、导课生活化

《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”所以我们在导课中，可联系学生的生活实际，选取学生感兴趣的材料加以提炼，让学生通过表演或讲述等方式再现生活情景，把学生带入一定的生活情境，由此拉开学习的序幕，从而激发学生学习、探究的动机。在讲《海纳百川有容乃大》时，正好是曼德拉去世的那个月。因此在导入时：用PPT展示了《与自己对话》这本书的封面-----曼德拉的头像，底下展示了一句英文：When I walked out of the prison cell towards the door leading to freedom, I have made it clear his own pain and resentment if not able to stay behind, so in fact I still in prison。学生一看政治课怎么有英文，好奇心与好胜心激发他们争相翻译，争相描述曼德拉的事迹。这句话的翻译：“当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把痛苦与怨恨留在身后，那么其实我仍在狱中。” 这句话体现了曼德拉豁达宽容的人格魅力。继续问：哪件事给你印象最深感受到它的宽容？生答：他内心宽大有气量，原谅和不计较折磨过他的那几个狱卒。以此及时进入新课，这节课我们来谈谈宽以待人。

这节课用了一个时事，就将思想品德课中抽象的问题形象化，使学生以愉悦的心态积极地来学习。因此以学生所熟悉的现实生活中的人或事，或以社会热点话题、国内外重大事件等为契机，引发学生的主动思考，激发学生学习兴趣，从而使学生在愉悦的氛围中学习新知。这样学生就会带着强烈的求知欲愉悦地参与到新课的学习中来，教学效果会事半功倍。

3、探究活动生活化

蒙台梭利教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中我们应注重开展生活化的探究活动，引导学生进行探究式学习，突出学生学习的自主性，以实现教学方式与学习方式的转变。在探究活动中，我们要形成有效的师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全面发展。学生之间存在一定的差异，在探究性学习中，我们要针对不同的学生采用不同的引导方法，鼓励学生敢于提问与发言。如在学习《享受健康网络》这一内容时，我提出这样一个探究性问题：一位同学通过QQ聊天认识了一位朋友，这位朋友邀请他见面。这位同学要不要接受网友的邀请呢？这样的情景学生非常熟悉，每个学生都可以就此问题发表个人见解。学生发言的积极性非常高，发表了许多个人见解，也出现了不同的意见，引起了学生之间的争论。此时，引导学生展开积极的讨论与交流，最终学生达成了共识。这样在教师积极引导下开展的生活化的探究活动，学生较为熟悉，都可以有感而发、有话可说，看待问题的角度更全面，考虑问题更周到。这样既拉近了学生与教材的距离，同时也帮助学生学会了用所学来指导我们的生活，为我们的生活服务，让学生切实感受到了知识的实用性。

4、教学评价生活化

进行思想品德课教学的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并表现在具体的行为上，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会与国家的人。教学评价是课堂教学的一个重要环节，其评价的成功与否对学生的发展与成长有着至关重要的作用。思想品德课的有效评价不是单一的评价，而是多元评价，既注重学习结果，又注重学习过程；既关注学生的书面成绩，又重视学生的道德教育。评价要基于学生的生活，体现生活化的特点，让评价为学生所接受，真正成为学生不断上进的动力。在教学中，将学生日常生活与学习中的表现也融入到了评价中。如在学习了《与人为善》后，对学生的评价不只是局限于学生对知识的掌握层面上，还让学生相互列举他们在日常生活与学习中的实例，然后对表现突出的学生予以必要的表扬。这样评价的好处在于使学生充分认识到这是一种正确的行为，真正了解了如何将所学表现在具体的行为实践中。

（二）研究方法
  1、实验法。就是根据研究目的，确定实验班与参照班，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过实验班与参照班变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。
 2.调查分析法。通过对本校或参观过的学校的调查了解，进行分析比较，为研究课题提供有效的依据。

3、总结经验法。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考，及时总结，及时推广。
      4、行动研究法。采用边实践边研究的方法，实施过程中允许突破方案，碰到实际问题，可以修改方案调整目标。
      5、个案研究法。对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总。
      6、文献研究法。以现代的科学理论为指导，结合本校实际制定研究方案，指导课题研究。
（三）课题研究的具体实施方案

1、              准备阶段（2017.11---2017.12）

主要任务：

（1）    组建课题小组。

（2）    撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）    撰写开题报告。

2、理论研究和实践完善阶段（2018.1---2018.4）

主要任务：

（1）召开开题报告会。

（2）讨论制定实施方案，全面开始课题的见就工作。

（3）调查学校“生活化”教学的现状。

（4）研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

3、形成成果阶段（2018.5----2018.8）

主要任务：

（1）整理研究材料，撰写结题报告。

（2）形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

四、课题实效

1.思想品德课教学生活化的教学模式，激发了学生学习的兴趣，提高了学生思想品德的极性，也为学生创设了一种平等、和谐、自由的学习氛围，让学生感受到了学习过程中的快乐，由“要我学”变成“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
      大家都知道学习兴趣对学生学习的重要影响，但如何激发学生的学习兴趣更应该是我们必须探讨、必须解决的问题。二十多年的教学经历告诉我，学生的学习兴趣不是教师教出来的，而是学生在质疑、探索、成功的亲身体验中，逐渐培养出来的。教师在其中的作用也只是指导和激励。
      现在有许多青少年学生沉迷于网吧，他们对上网的热情比学习的热情不知究竟要高多少倍。那么，他们对上网的浓厚兴趣是怎么来的呢？毫无疑问，肯定不是家长和老师教的。他们对上网的浓厚兴趣、强烈愿望，来自他们在上网过程中所体验到的快乐和刺激以及他们的好奇心。同样，我们要让学生对学习产生兴趣，也要让他们在学习过程中体验到快乐和刺激，利用好他们的好奇心激发其学习的欲望。      我们只有激发出学生学习的兴趣，才有可能使学生变“苦学”为“乐学”，一年来，有目的、有计划、有步骤的实验和研究，更使我坚信了这一点。
      在研究过程中，我们利用调查问卷的方法，对实验班的前期和后期以及实验班和参照班分别进行了比较。具体情况如下：
      实验班运用“生活化”教学模式前后情况对比表1

运用“生活化”教学模式的实验班和不用的参照班情况对比表2

从对比表中我们可以清楚地看出，运用前后乐学的学生人数，大大超过了没有运用的参照班。这更说明了运用“生活化”教学模式，能很好地激发学生学习的兴趣。能为学生营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间，促进学生去探究、去发现、去创造，为学生提供了更多成功的机会。使学生成为学习的主人，让学生自始至终主动参与教学的全过程。这种重视结果更特别重视过程的教学活动，从学生的情感体验出发，真正实践了以学生为主体的教育思想，不仅优化了课堂教学，提高了教学效率，而且也有利于学生今后的学习和发展。增强了学生学习的自信心。这种教学模式，师生基本上是以平等的身份开展学习活动的，学生心理上不再有顾虑和压力。在和谐、轻松的学习氛围中，学生敢于畅所欲言，敢于发表自己与众不同的见解，青春的朝气、初生牛犊不怕虎的性格，在他们身上得到充分的显现，他们智慧的火花，也往往在这种情况下得以迸发。他们时常充满自信，充满勇气。 这种平等的、开放式的教学模式所产生的这些效果，是其他模式难以达到的。
       五、课题总结

我们在本课题的研究过程中，将课题实验研究与新课程改革实践紧密结合，充分调动了学生学习的积极性，也使我进一步更新了教育教学观念，切实转变了教学方式。
      总的来说，本课题研究贴近实际，操作性强，措施得力，成果显著，资料翔实，达到了预期的目的。因此，我请求上级主管部门通过该课题验收。我下一步将一如既往地对课题进行深入的研究和总结，进一步提高学生的自学能力，以促使学生更快更好的发展。
六、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2．《基础教育课程改革纲要（试行）》   2001年 教育部
     3.《思想品德课程标准》  教育部制定      北京师范大学出版