《初中地理图像化探究学习实验研究》课题研究报告

《初中地理图像化探究学习实验研究》课题研究报告
　　
　　　　一、问题的提出
　　
　　当前，国内外针对地理学习方式的研究方兴未艾，如自主探究式学习、小组合作式学习、问题解决式学习、角色扮演式学习、研究性学习等，主要用于改变长期以来采用的被动接受型的学习方式，以促进学生的全面发展。总体而言，以问题解决为中心的探究式学习，是当前国际上地理教学与学习方式改革的趋势所向。
　　
　　随着基础教育课程改革实验工作的深入开展，国内中学地理课题研究的热点大多以课改理念为指导，在转变学生学习方式上着力，但普遍缺少学科特色，如合作学习、探究学习等，各学科都可以开展，多造成雷同，或流于形式，不利于学科教学目标的达成。而“初中地理图像化探究学习实验研究”，则试图在地理学科主导特色和课改主要理念两者之间进行整合，通过独具地理学科特色的学习方式，使学生在获得地理基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题解决的能力，以及交流合作能力。
　　
　　二、课题研究的总体设计
　　
　　“初中地理图像化探究学习实验研究”，属于中学地理学习方式研究的范畴，其基本内涵为在地理学习过程中，研究如何以地理图像为载体，开展探究学习活动的途径、方式及在实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标上的功能。
　　
　　1、理论依据
　　
　　（1）建构主义学习理论
　　
　　建构主义的学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。图像化探究学习强调学生通过探究来发现问题、分析问题和解决问题，学生通过主动的探究学习活动，以已有的知识作为新知识的增长点，不断地对地理知识进行加工和转化，从而顺利完成学习任务。
　　
　　（2）启发式教学原则
　　
　　启发既是一种教学指导思想，也是一种教学方法。启发式教学原则要求教师从学生的实际出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生积极性、独立性、主动性和能动性。图像化探究学习过程中，自始至终是在教师的启发引导下进行的，如创设有利于问题探究的情境，设疑引思等，通过启发引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性的健康发展
　　
　　（3）形象思维理论
　　
　　形象思维与逻辑思维的方法过程不同，形象思维不是以概念和推理的认知结构为载体，而是以形象形式的知识为载体。形象思维中的形象包括感觉形象（即视觉形象）、实践形象（即经验）及观念形象（即抽象形象）三种类型。地理教学中所大量涉及的地图、示意图、景观图、模型图、结构图等图像，绝大部分是属于反映事物本质特征的观念形象。
　　
　　地理图像是地理学的“第二语言”，在地理研究和学习内容的呈现、方法的使用、成果的展示等方面无所不在。“图像化探究学习”，针对地理学科的突出特色，以地理图像为探究性学习活动的载体，比以概念为中介的逻辑思维方法更具鲜明生动和形象直观的特点，不仅提高了学习地理的效率，而且有助于提高学生学习地理的兴趣和发展学生的学习能力。
　　
　　（4）活动教学理论
　　
　　活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。图像化探究学习过程中，体现的是一种在教师的引导下学生自主完成发现知识过程的活动，可以视作是一种活动教学意义上的探究型活动方式，通过地理学习过程培养学生的探索精神和创新精神，体现活动教学以活动促发展的指导思想。
　　
　　2、研究目标
　　
　　（1）改变传统地理教学过于强调接受学习，死记硬背以及机械训练的现状，形成具有地理学科特色的主动参与、自主探究、合作交流的学习方式。
　　
　　（2） 优化地理课堂教学过程，使学生能灵活运用地理图像认识、分析和解决地理问题，提高地理学习兴趣和学习能力。
　　
　　（3） 树立一切以学生的发展为本的教育理念。转变以教师为主、知识本位等不符合时代要求的传统教育观念和教学行为，逐渐完成教师是学生学习活动的促进者的角色转换。
　　
　　（4）涌现一批具有现代教育观念、掌握“图像化探究学习”的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。
　　
　　3、研究内容
　　
　　（1）探索实施“初中地理图像化探究学习”的目标（内容）、途径（方式）。
　　
　　（2）探索以地理图像为主要载体，以探究活动为主要方式，构建符合基础教育课程改革理念的初中地理课堂教学新模式。
　　
　　（3）重点探索图像化探究学习课堂教学模式的组成环节及实施策略。
　　
　　（4）探索初中地理教材中适宜于“图像化探究学习”的内容。
　　
　　（5）探索如何发挥图像化探究学习在实现知识和技能、过程和方法、情感态度价值观教学目标上的功能，以促进学生的全面发展。
　　
　　三、研究过程
　　
　　本课题研究过程分成制订计划、研究实施、分析评估及完善推广三个阶段。
　　
　　1、    准备阶段：（2004年1月一8月）建立课题框架，制订课题计划方案，进行论证，撰写开题报告，召开开题会议，明确课题研究的意义，目标、和任务，增强实验教师的责任意识和目标意识。组织教师学习相关理论，领会精神。
　　
　　2、    实施阶段1：（2004年9月一12月）依照课题实施方案，制定出各阶段计划。通过 “设计、实验、反思、调整、再设计、再实验、再反思、再调整”，不断的完善课题框架。
　　
　　3、       实施阶段2：（2005年1月一2006年8月）课题研究向纵深发展，开展教材研究、集体备课、教学观摩、案例分析、撰写论文等系列研究工作，阶段性交流反思，展示各阶段研究成果。
　　
　　4、    结题阶段：（2006年9月一12月）进行结题工作，收集研究资料。教师个人小结，教学观摩课，撰写结题报告及相关论文。在相关的教研活动中推广应用本课题研究成果等。
　　
　　四、研究方法
　　
　　“初中地理图像化探究学习实验研究”课题主要是针对当前初中地理课程改革实践中面临的问题提出的，研究的目的在于解决地理教学过程中如何有效地转变学生的学习方式，直接服从和服务于课程改革工作。因此，本课题采用“行动研究”方法，组成地理教研人员和地理教师相结合的研究队伍开展研究，在取得基本共识的前提下，研究人员在教学实践中勇于创新，互相交流，取长补短，共同发展。主要研究方法有：
　　
　　文献资料法：通过对国内外相关文献的收集和研究，使本课题研究的内涵更丰富、更明确、更科学。
　　
　　观察法：对学生在开展图像化探究教学前后及各个阶段所表现出来的行为上的变化进行分析研究。这些情况变化需要用观察法来加以研究记录。
　　
　　实验法：主要指对初中地理图像化探究学习在地理课堂教学中加以具体的实施，对这种教学模式和方法进行实际操作、实验。不过这里的实验法不能等同于严格意义上的实验法。
　　
　　测验分析法：以实验班各阶段与比较班同时期的水准测试成绩做对照比较，通过测试对比、阶段评价、系统分析、总结归纳等方法进行研究。
　　
　　经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找新的教学模式。
　　
　　五、研究成果
　　
　　1、基础性研究成果
　　
　　根据本课题研究的特点，确定了相关理论学习材料并组织课题组成员进行学习；制定本课题研究的目标和内容；制定本课题各学期（学年）阶段性研究计划等。
　　
　　2、过程性研究成果
　　
　　在本课题的研究过程中，在全体课题组成员的共同努力下，情况完成了《初中地理图像化探究学习实验研究》研究课课例节（包括教学设计、课件或录像等）；《初中地理图像化探究学习实验研究》教师研究论文集册（计 篇）；《初中地理图像化探究学习实验研究》课堂教学案例集 册（计 篇）；《初中地理图像化探究学习实验研究》学生作品计件；《初中地理图像化探究学习实验研究》阶段性研究小结份；以及本课题列东中学研究小组、三明八中研究小组、三明十一中研究小组的研究活动记录 份、有关表彰证书 份和学生评价方案（考卷）份等。
　　
　　3、最终研究成果
　　
　　（1）《初中地理图像化探究学习实验研究》研究报告。
　　
　　（2）《初中地理图像化探究学习实验研究》课堂教学示范课一例（录象）。
　　
　　（3）《初中地理图像化探究学习实验研究》课堂教学结构模式。
　　
　　通过研究，《初中地理图像化探究学习实验研究》的课堂教学模式确定为六个环节，简称“初中地理图像探究六步法”。
　　
　　第一步“图像导入”，根据教学内容的特点，教师运用多种媒体展示图像，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
　　
　　第二步“问题生成”，教师分析教学内容结构，展示学习提纲，引导学生明确学习目标和通过学习所要解决的问题。
　　
　　第三步“读图探究”，针对所要解决的问题，以地理图像为载体，以形象思维为主要连接方式，学生展开自主探究活动，以建立地理图像信息和所要解决的地理问题之间的联系。
　　
　　第四步“讨论质疑”，在学生自主探究取得初步结论的基础上，进行小组交流和讨论，通过合作学习活动达成共识。
　　
　　第五步“图像总结”，在完成自主、探究、合作学习的基础上，教师引导学生对教学内容和学习成果进行归纳总结。
　　
　　第六步“巩固拓展”，学生开展旨在巩固学习成果的课堂活动，教师对活动进行点评，并联系下一阶段的学习内容拓展相关知识，以激发学生思维的发散性和进一步探究的学习欲望。
　　
　　“初中地理图像探究六步法”的六个环节环环相扣，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的发展。该模式面向全体学生，通过自主、探究、合作等多种学习方式的结合，以及师生、生生之间的合作交流，转变了传统的单一学习方式，使之更加符合学生的心理发展特点和教学规律，从而体现了课程改革理念，有助于初中地理教学顺利、高效地达成知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维教学目标。各学习环节的流程及相应的活动方式分别如下：
　　
　　图像导入
　　
　　问题生成
　　
　　读图探究
　　
　　分析
　　
　　讨论质疑
　　
　　图像总结
　　
　　教师活动
　　
　　师生合作
　　
　　自主学习
　　
　　合作学习
　　
　　师生合作
　　
　　巩固拓展
　　
　　师生合作
　　
　　六、本课题研究的特色
　　
　　图像在中学地理学习过程中的意义十分重要，地理学区域性和综合性的特征，使地理图像既成为地理学科内容的呈现方式，又是一种学习地理的重要工具，阅读和运用地理图像的能力是地理学习能力的一个重要组成部分，而当前开展的基础教育课程改革实验工作中，课程的实施环节，尤其是如何转变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手成为课改的一个主攻方向。“初中地理图像化探究学习研究”其特色在于将上述地理学科的主导特色和课程改革的主导方向进行有机的结合，以地理图像为主要载体，以探究活动为主要方式，通过构建独具特色的课堂教学模式，在提高学生地理学习能力的同时，促进学生的全面发展，对我市初中地理课程改革工作的深入开展起到了积极的推动作用。
　　
　　七、存在问题及其建议
　　
　　主要问题在于因课题研究方法、研究的过程管理以及实验教师科研水平和科研经验有限，科研资料不足，教学惯性等，要使广大教师从“经验型”向“科研型”转变还存在一定的难度和问题，这些问题将在今后的教学和研究实践中通过学习不断加以完善，也有待于各级教育教学部门共同研究与发展。此外研究经费也较紧张，今后除按规定向上级有关部门申请批拨外，要尽量将研究工作和课改及常规教研各项工作结合起来，力图通过课题研究来提高广大教师的业务水平和实施新课程的能力.