初中化学课题申报结题材料：《初中化学课堂预习的实践研究》结题报告

《初中化学课堂预习的实践研究》结题报告

（苏州市教育科学“十一五”规划课题）

苏州市吴中区木渎实验中学

一、课题的提出

（一）研究背景

1. 自主学习的召唤

自主发展的人首先应该是一个自主学习的人。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说道：“未来的文盲不再是不认识字的，而是没有学会怎样学习的人。”而一个自主学习的人首先必须是一个具有自学能力的人。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”预习正是将学习方法传授给学生的重要途径。特别是在今天这个知识爆炸的时代，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须起到指导作用，使学生的学习由被动变为主动，帮助学生学好化学知识、培养学生自学能力。同时，初三学生正处于一个人生的转折点，必然通过不断的自我学习，促进认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展。而预习正是学生自主学习的尝试。作为社会系统的子系统，学校必须意识到：培养能够适应社会变化的，并能够自主学习的社会公民不仅仅是义务，更是时代的责任。

2．传统化学课堂教育亟需改善

当前，初中化学课堂教学存在着两大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担。从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。虽然新课改已经搞的有声有色，但这种传统的课堂教学模式的影子对很多教师教学产生的影响还是不容小觑。在这种尴尬的境遇中，很多中学，如洋思中学、杜朗口中学、东庐中学都对这些问题进行了探索性的研究，并最终得出了最适合自己的教学方式，通过对这些中学教学模式的研究发现，他们的切入口之一就是课堂预习或者课堂预习，根据本校的情况我们辩证地将这一思想加以运用，进行化学课堂预习，这样就可以在有限的时间内，让学生学的更多，让教师讲的更少。

（二）研究的价值

预习是学习过程中极为重要的阶段，也是课堂相互交往的前提。通过对化学课堂预习的研究，可以使学生对化学产生兴趣，同时也能提高学生自主学习的能力。对老师来说，也可以通过参与化学课堂预习的研究，为以后进一步的课堂教学改革积累经验。

1．深入理解化学课堂预习效果

本研究拟通过对初中化学学科课堂预习模式的探索性研究来理解课堂预习的意义；同时，本研究运用严谨的实证研究方法，在问卷调查的基础上，针对学校实际问题进行分析并将其解决，也为其他学科的课堂教学改革提供参考和借鉴。

2．完善化学课堂预习模式

时下，以“预习”为突破口的课堂教学改革层出不穷。但是，很多学校在实施了预习之后，并没有达到预想的成功。究其原因，这些教学改革并没有吸收到那些成功学校的理念，而只是单纯地沿用了他们的做法。本研究拟深入研究成功学校的经验和理念，并基于本校的实际情况，形成一个适合本校的化学课堂预习模式。

3．引导学生学会学习

联合国《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中提出，教育培养的人要“学会学习、学会生活、学会做事、学会生存”，预习是学生得法于课内，应用于课外的一个尝试，重视预习实际上是重视学生自学能力的培养，让学生学会学习。通过对学生的预习指导，教会学生自主学习的方法，促进学生自主学习，自主探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，发现真理。

4．提高课堂效率

预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点，使学习效果事半功倍。

 

二、概念界定

1．化学课堂预习

“预习”在现代汉语词典中解释为“学生预先自学将要听讲的功课”。在本次研究中，预习不仅仅指学生所进行的预习，教师也要在指导学生预习之前，进行预习，既包括讲学稿的设计，也包括对学生状况的了解及针对性的相关准备。因此，化学课堂预习指教师讲解每次新课之前，教师进行的讲学稿设计和相关准备、学生对讲学稿的提前预习及对学生的预习检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托讲学稿，对将要进行的化学学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整。

2．实践研究

本课题的另一个核心概念为“实践研究”，它既表明了我们研究的旨趣所在，即关注课堂预习的实践；又表明了我们研究的方法，即采用实践探索的行动研究，不过于追求理论的完备性，而重在追求化学课堂预习实践工作中进行模式实验，摸索总结出一套行之有效的能解决实际问题的化学课堂预习的实践模式。

 

三、研究方案及实施情况

（一）研究的目的

本课题旨在通过“初中化学学科课堂预习”模式的实践改革和探索，有效提高化学课堂效率，促进学生自主学习。并在此基础上探究合乎时代发展需要的生动的、具有实效的“初中化学学科课堂预习”模式。希望能通过对“初中化学学科课堂预习”模式的研究和实践，摸索出一套能适应木渎实验中学学生身心发展的成长规律、适应初中学校教学工作的发展规律、满足新课程对初中生提出的新要求和新标准的完整的具有可操作性的“初中化学学科课堂预习”模式。

（二）研究的方法

1、文献研究法。在本研究中，通过对成功实施学科预习的学校的文本资料进行比较分析，找出这些实施化学课堂预习的核心思想和理念。从而为本校实施初中化学课堂预习的实践研究提供理论支持和经验支持。

2、调查研究法。在本次研究中，采用调查研究中的问卷调查和访谈调查两种方式，更真实地了解被调查者的实际状态，即初三学生及教师对当前化学课堂和对化学课堂预习的基本态度，从而进行实施化学课堂预习的可行性分析。并对实施化学课堂预习后的同学进行后测，为实践的进一步改进打下良好的基础。

3、行动研究法。采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主。实验的进展按照实践——反思——再实践——再反思螺旋上升。

4、经验总结法。发现、提炼、概括实践中的成功做法和实验，形成初中化学课堂预习模式，使之上升至理论的高度，为其他学科教师、其他学校提供参考和经验。

5、对比分析法。通过实施“初中化学学科课堂预习”模式前后学生个体的化学成绩和化学素养及教师教学状态的对比，明确本模式实践推进工作的优劣得失。

（三）研究的内容

1．化学课堂预习模式的构建——“3+2”预习模式

课堂预习的主体不仅仅是学生，教师也要进行课堂预习。“3+2”预习模式中的“3”指的是教师需要做的三个环节：讲学稿的设计、课堂预习指导、课后评价反思。“2”指的是学生的两次预习，一次是课外的、在讲学稿指导下的预习，第二次是课堂中，在教师的指导下进行的二次预习。

（1）教师三环节

讲学稿的设计：这是一个团队合作的过程，教师轮流进行讲学稿的制定，然后，进行教学组会议讨论，对讲学稿进行修改。

预习指导：在了解学生初次预习情况的基础上，进行针对性的预习指导，课堂教学也随之进行相关的调整。

课后评价反思：此模式是一个动态生成的过程，其中每一环节都可以在具体的实践中进行调整，而这需要教师的不断反思。将每位教师的反思进行整理，在教学组会议上进行讨论。

（2）学生双预习

初次预习：在讲学稿的指导下进行初次预习，并完成预习习题检验，同时针对此次预习，提出问题。留待小组讨论。

二次预习：在教师评语和小组讨论基础上，进行查漏补缺的预习。

2．化学课堂预习的教学设计

（1）讲学稿的设计

在设计讲学稿时，将学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容也应包括学生意见、教师意见一栏。

（2）对学生讲学稿预习情况的检查

每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的评阅，通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。

（3）针对学生情况，进行指导下的二次预习

首先，让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。

（4）课后评价及反思

本次课结束之后，根据学生的预习、课堂表现、作业等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的针对性及课堂教学效率的提高。

 (四）研究步骤

1．准备阶段（2009.3~2009.5）

针对初中化学课程标准对学校化学教学工作的新要求及学校化学教学中存在的问题进行调查研究，明确实验目标，提出研究课题，组建课题组和领导机构。

2．文献研究阶段（2009.5~2009.7）

查阅相关的文献资料，了解课堂预习的理论动态和实践经验。并通过对其他成功实施学科预习的学校进行文本分析，找出这些实施化学课堂预习的核心思想和理念。从而为本校实施初中化学课堂预习的实践研究提供理论支持和经验支持。在此基础上，根据本校实际情况，编制木渎实验中学初中学生化学讲学稿实施现状问卷，在此问卷中，包含了本校初中生对于化学预习、化学课堂及讲学稿的态度、建议与期望。

3．调查研究阶段（2009.9~2009.10）

木渎实验中学初中学生化学讲学稿实施现状调查问卷编制、分发及数据统计与结果分析

4．实验阶段（2009.10~ 2010.5）

（1）准实验研究阶段（2009.10~ 2010.1）

在教学实践中，选择实验班和对照班，以化学课堂预习为实验因子，实施准实验研究；撰写阶段报告、论文、案例分析等组织成员合作进行化学课堂预习的实施。

（2）化学课堂预习的有效性研究（2010.1~ 2010.12）

根据学业成绩及平时学业表现，比较实验班与对照班的差异是否显著；编制、分发初中化学课堂预习有效性的调查问卷；并进行个别访谈，以充分了解课堂预习的效果，并对初中化学课堂预习的调查问卷数据予以统计分析；

5．总结报告的撰写（2010.5 ~2010.12）

资料的整理和总结，撰写总结报告初稿，并对总结报告进行修改与定稿。针对实验阶段中所解决的问题，组织专项负责人对各项研究内容进行归纳、统计、总结，最后汇总撰写《实验研究报告》，召开结题鉴定会和总结表彰大会。

 

四、    关于初中化学课堂预习的实践研究的理论思考

1、建构主义的学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用；认为学习总是与一定情境相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有认识结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；同时强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用。基于“讲学稿”的“学教合一”教学模式很好地体现了学习的主体性、情境性和协作性。

建构主义学习观认为学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识(P.Eggen 1997)。因此建构主义认为教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。建构主义认为教师不应被看作“知识的传授者”而应成为学生学习活动的促进者。学习要以学生为中心，学习是学习者建构自己的知识的过程，在学习过程中，学习者具有主体性和能动性，学习者成为建构的核心，教师的作用只在于协助学生建构意义。现代建构主义学习理论的基本观点可以归纳为（靳玉乐，2005）：（1）作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识。（2）学习是学习者的一种建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构心理表征及新知识意义的过程。（3）学习是在具体社会情景中进行的。（4）学习的结果是知识的形成或意义的表征，既包括结构性知识也包括大量的非结构性的经验背景。

2、人本主义学习观

基于“讲学稿”的“学教合一”教学模式，关注学生的主体意识，从学生的实际出发，充分考虑到学生的基础、现状、动机、需求，进而激活学生主动学习的热情，这是教学有效的重要表现，也是保证有效性教学的重中之重。该模式下的整个教学过程，从预习到自学讨论，从带着问题听课到各个阶段的自测、自评，都是学生主动学习的过程，学生始终都是学习活动的主体，教师则是一个真诚的、可信赖的、有情感的指导者。

人本主义学习理论认为，学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。罗杰斯认为学习的实质不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。因此，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习不仅是指理解记忆的学习，而是学习者所做出的一种自主自觉的学习。在教学实践中，以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提倡“非指导性教学”，即教师在教学中没有必要向学生灌输知识材料，而是强调每一个学生的独一无二性，尽可能让学生顺其天性的要求去学习，鼓励学生运用其内在的潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能、拓展个性资源的环境。在这样一种学习环境中，教师不再是全知全能的权威，而仅仅是一个学习的促进者。罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质；第二，学习是自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习是由学生自我评价的。他认为学习具有如下原则：一、当学生觉察到学习内容与他自己学习目的有关时，意义学习便发生了；二、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；三、涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；四、当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。罗杰斯对学习原则论述的一个核心，是让学生自由学习。

 

五、关于初中化学课堂预习的实践探索

陶行知说：“预习是自求了解的重要步骤。”通过预习，我们可改变以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面，从而突出学生在学习中的主体地位。古人语：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这便是预习。“良好的开端是成功的一半”，而预习正是学生整个学习过程的第一环节。

（一）学生化学预习的现状

预习是学生学习过程中一个非常重要的阶段，这个阶段对于即将掌握新知识和已有旧知识之间具有承上启下的作用，对提高课堂效率具有十分重要的作用。当前学生预习化学的现状如何呢？为此，笔者就学生的预习兴趣、预习习惯、预习方法等拟了以下十道题：

1.       我觉得要学好化学，预习很重要

①非常不同意     ②基本不同意   ③一般     ④基本同意     ⑤非常同意

2.       我会经常主动地去预习化学

①非常不同意     ②基本不同意   ③一般     ④基本同意     ⑤非常同意

3.       我总是按照老师的讲学稿，认真地进行预习

①非常不同意     ②基本不同意   ③一般     ④基本同意     ⑤非常同意

4.       您根据讲学稿去预习一次化学新课得花费多长时间？      

① 十五分钟以内  ②半小时以内   ③ 一小时以内  ④超过一小时 ⑤ 其它

5.       预习中遇到问题，您是怎样处理的？

①做个记号，等上课弄明白     ②先独立思考，实在不会再问同学

③有问题随时问同学           ④无所谓，不会就算了    ⑤其他

6.       我能坚持不懈地进行化学预习

①非常不同意     ②基本不同意   ③一般     ④基本同意     ⑤非常同意

7.       预习后，我能独立地完成讲学稿上的预习习题

①非常不同意     ②基本不同意   ③一般     ④基本同意     ⑤非常同意

8.       化学老师对我们进行很好的预习指导

①非常不同意     ②基本不同意   ③一般     ④基本同意     ⑤非常同意

9.       家长会对我的预习起到督促作用

①非常不同意     ②基本不同意   ③一般     ④基本同意     ⑤非常同意

10.    对您来说，下列哪种学习方式效率最高 （指听得懂 学得快 记得牢）

①自学     ②听老师讲     ③听同学讲     ④给同学讲   ⑤先预习再听老师讲

以问卷调查的形式，随机调查了学校60名学生。调查的结果如下：

 

题号	选①	选②	选③	选④	选⑤
1	25%	16.7%	16.7%	33.3%	8.3%
2	12%	12%	60%	12%	4%
3	0%	0%	56.5%	34.8%	8.7%
4	25%	41.7%	16.7%	12.5%	4.2%
5	31.25%	53.8%	15.4%	11.5%	0%
6	4%	12%	56%	20%	8%
7	4.2%	4.2%	20.8%	45.8%	25%
8	4.2%	4.2%	8.3%	54.2%	29.2%
9	29.2%	12.5%	37.5%	16.7%	4.2%
10	0%	28%	16%	0%	56%

调查结果显示，大部分的同学都意识到预习对于学好化学的重要性，有41.6%的同学选择基本同意和非常同意；但是，会主动预习化学的同学却不是很多，只占16%，大部分同学都是属于“一般”，占60%；从数据中，我们知道学生利用讲学稿进行预习的时间大多是属于15分钟到半小时以内；如果预习过程中遇到问题，31.25%的同学会“做个记号，等上课弄明白”，53.8%的同学会“先独立思考，实在不会再问同学”，这些习惯都是值得鼓励的；虽然同学都能意识到预习的重要性，但是，能够坚持不懈进行预习的同学只有28%；预习后，大部分同学能独立完成讲学稿上预习习题，占70%；老师在预习的环节上给予学生的指导得到了大部分同学的肯定，占83.4%；家长在预习环节上的督促作用却不理想，能起到督促作用的只有20.8%；学生认为最有效的学习方式是“先预习再听老师讲。

（二） 培养初三学生预习能力的具体做法

1、 合理、科学的“预习文本”，是学生进行有效预习的保障

近年来，我校化学学科就如何指导学生进行预习，经过了一番尝试，收集了大量一手资料，积累了一些经验。我们发现，设计一份合理、科学的“预习文本”，可使学生的预习有本可依，有章可循。经过一段时间的训练，学生逐渐从不愿预习、不会预习，变得爱预习、会预习了。学生的学习积极性得到提高，也大大提高了教学效率。

我们把精心设计的“预习文本”称为“讲学稿”，根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计。

“讲学稿”以预习为切入点，设计时将学习目标、预习提示、预习自评、课堂研讨、实践应用、知识归纳、课堂评价、课后拓展等板块纳入其中。一份讲学稿既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。“讲学稿”不仅使学生的课前预习、课堂学习及课后复习融会贯通，还将教师的教与学生的学巧妙地结合。

2、布置适量、适度的预习作业，为学生进行有效预习铺设阶梯

有了预习文本，就不加引导放手让学生自由预习，对大部分学生来说效果不理想。有的学生把课本和“讲学稿”同时打开，看了讲学稿上的要求后直接到课本上去找答案，找一句抄一句，内容写得很多很满，可实际上这部分内容没经过思考，没有达到有效预习的目的。而且长此以往，学生只会依据老师给的文本进行预习，当“无本可依”时，就不会预习了。

（1）针对不同的学习模块，引导学生进行不同的预习

很多老师认为，化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？经过摸索，我们发现，针对不同模块的内容，布置不同的预习作业，同样可以让预习进行的很有效。

例如，在讲第二章第一节《由多种物质组成的气体》时，我们布置给学生的预习作业是：1、空气，看不见摸不着，却一直相伴在我们左右。想一想，你能证明它的存在吗？你有什么方法“捕捉”到它呢？2、上网查一查，关于空气成分的发现，有哪些小故事。

经过思考学生们想出了很多证明空气存在、“捕捉”空气的方法，大家在课堂上相互交流，取得了较好的教学效果。

又如，在讲氧气的实验室制法时，采用的是学生分组做实验，事先不演示、不讲解。这就要求学生对相关实验有所了解。于是我提前一天把实验报告发给学生，要求学生事先预习相关的操作顺序。作业是这样布置的：阅读实验室制取氧气的操作顺序，圈出关键字。第二天，学生进入实验室时，对相关实验的顺序已经有所了解，再对照提供的实验药品和仪器，直接就开始实验了，我则负责巡视，解决小组中出现的问题。学生实验很成功。

（2）针对不同的学习阶段，引导学生进行有效预习

初中化学只开一年，在这一年中，学生的学习能力有很大的变化。在布置预习作业时，应考虑学生的实际能力，不同的阶段，采用不同的布置，甚至不同学习能力的学生，在布置预习作业时都要有所区别。

对于刚刚接触化学的学生，布置作业的时候要直截了当、明确具体。如：“查找关于空气成分的小故事”，“阅读课本第34页，熟悉氧气性质实验的相关操作，并圈出关键字”，“查找资料，了解门捷列夫的相关事迹”，“阅读课本后，完成讲学稿第12页第3题”等。

（3）改变授课方式，是推动学生进行有效预习的催化剂

在实际授课时，我采用了小组合作的形式。遇到简单的问题，直接通过小组讨论解决，每个小组里“会”的学生教“不会”的学生，各个小组同时进行，教师巡视，随时帮助出现困难的小组。遇到有难度的问题，先小组讨论，综合小组成员的意见，提炼、归纳出小组的综合意见，再由各小组在教师的帮助下，通过全班大讨论，找到解决问题的方案。预习充分、到位的学生往往能在小组讨论或者全班大讨论中充当小老师的角色，这种成就感以及为小组增光的荣誉感极大调动了学生进行积极预习的积极性和主动性。

 

六、成效与反思

如果把整个学习过程比作一首乐曲，那么预习可以说就是乐曲的前奏，俗话说：好的开始是成功的一半，精彩的前奏引人入胜，能使人自然的熏陶于音乐的情境中。预习在学习中起着重要的作用。预习可以培养学生自学的习惯，提高学生自学能力；可以使学生主动的听课，提高听课水平；可以弥补知识缺漏等。预习的过程，实际上就是学生在已获得的知识和能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。养成良好的预习习惯，掌握科学的预习方法可以为新知识的学习做好充分的准备，奠定坚实的基础。

（一）成效

通过这个项目的实施，学生对于化学学习的关注度有了明显的上升，而且小组合作的意识明显加强，而且对于自己小组及成员都有很客观的认识，知道小组成员在小组中各自不同的作用及其分工，这就达到了我们的目标之一，如陈子豪同学这样评价自己的小组：“我们的组分很高，这是大家共同努力的结果。有组长吴彧堂的正确指挥、领导，组员之间互相配合帮助、互相讨论分析各自的建议。吴彧堂细心善于观察，爱动脑，很有组织能力，带领我们顺利的完成实验。张文洁很细心，注意细节，能积极提出自己的观点，做实验时能准确纪录实验现象，得出正确合理的实验结论。王丹梅很认真，积极思考回答问题，善于发现，为我们组做出了不可磨灭的贡献。而我主要是担任我们组的‘后勤’工作：整理清洁实验器具，提提问题，提出观点，回答问题不太积极，不够全面，粗心，马虎。希望在接下来的时间里能够好好改正我的缺点，争取我们小组更上一层楼。”

成绩方面，也有了长足的进步，本课题组周才萍老师所带的班级在最近的一次吴中区2011届第一学期期中考试中成绩在整个区中排第五名，班平均分为85.59，与排名全区第一的班平均分86.40，仅差0.41分，且及格率为100%，优秀率高达53.85%。

（二）经验

在进行课题开展的过程中，我们慢慢的发现：很多细节需要我们注意，很多意料之外的事情会发生，学生的反应及掌握情况会根据不同的环境而改变，因此，我们提出以下经验，供大家借鉴。

1、预习的组织

（1）认真备课,制定目标

教师在备课时,应该充分重视对预习的指导,通过教师相互间的讨论,对那些需回顾的相关知识或学生通过预习完全能掌握的课时目标,均应列入预习目标,在预习中解决,从而使学生自学能力提高。

（2）认定目标,激发动机

预习目标也是课时教学目标的一部分,师生在认定目标时,应明确哪些是预习目标,教师作适当的情感激发,以调动学生的学习积极性

2、预习的指导

（1）出示提纲,引导思路。

教师通过书面或口头向学生出示预习提纲,并指出预习时应作哪些知识和技能准备,以及预习时应注意的问题。预习提纲的编制,应与教学内容有相关性和层次性,以便于学生在预习时开拓思路,层层深入,逐步提高。

（2）独立自学,重点点拨。

这是预习程序的关键一步,教师要鼓励学生独立自学或小组学习,认真读书,勤于思考。在学生自学的基础上教师要给予适当的点拨,做到自学为主,点拨为辅,两者有机结合。

（三）不足

预习在一定程度上降低了学生探究的兴趣。化学学科的学习与其他学科有明显的不同，它的很多知识点都是通过实验、或者仔细观察得出来的，学生一旦看过了书上的内容及结论，对于他进行探究的欲望会降低很多。尽管老师也会尽力引导学生思考、观察等等，效果也多打一定的折扣，原因在于：学生的头脑中已经呈现了正确的、标准的问题的答案，无法激发他们积极的思考。

预习使学生失去了探究的兴趣，最具体的一个表现就是，教师在课前精心创设的一些问题情境和探究情境不能发挥原有的作用，学生预习后完全整齐划一的正确回答掩盖了学生思维和探究中存在的一些问题。

 

七、展望

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。如果初中学生能养成预习的好习惯，到了高中、大学乃至走向社会，在学习中肯定能获得事半功倍的效果。由于项目组成员的研究水平和实验时间有限，发现还有很多值得去研究及深入下去的课题：

1.      不同学科、不同班级、不同教师风格如何实施利用讲学稿进行教学；

2.      化学教学中预习环节对培养学生自主学习方法的探索；

3.      预习对于学生学习探究性学习内容的影响；

4.      增强学生课前预习有效性的策略。

另，本结题由于各种原因，肯定有很多不足之处，如对教学理论钻研不深，化学学科教学理论掌握不够，学生学习心理理论学习不够，教学模式不够完善等等。这些都有待于在以后的教学、教研和教改过程中继续学习和进一步完善。当然，还有其他问题是项目组成员因水平有限所无法想到的，敬请各位教育专家、读者指导，不胜感激！

 

八、参考文献

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[14]  马丽玲 晁志.自主学习教学模式在中专生物化学教学中的实践[J].安徽卫生职业技术学院学报:2005(4).

[15]  张晓梅.化学教学程序设计之我见[J].教学与管理:1995(1).

[16]  马丽艳等.浅谈教学活动中的“预习”[J].佳木斯大学社会科学学报:2000(3).

 

九、附录

附录：教学设计举例（预习环节）

（一）自然界中的水（第1课时）

活动一：水在自然界的存在及物理性质

1.      水覆盖了地球大约_______的面积，但地球上可以直接利用的淡水不足总水量的_________。

2.      纯水是_____色、_____味、清澈透明的液体，而许多天然水里由于含有许多________的杂质，因此常显浑浊。

3.      常见的水有_____、______、______三种状态，请用图示来说明他们间的相互转化：________________________。

（二）用微粒的观点看物质

预习书本p58~61 第一节 《用微粒的观点看物质》

问题一：物质是否可分？

1.      世界是由物质组成的，你能举出几种物质的例子吗？通常是固体的有：______、______，通常是液体的有______、______。

2.      家庭实验：取少量食盐或蔗糖加到一杯水中，会出现什么现象？你能解释其中的道理吗？

（三）燃烧与灭火（第2课时）

问题一：可燃物燃烧的程度，与什么因素相关？

想一想

1.      工厂、饭店、学校等单位使用的锅炉要是用鼓风机鼓风，其作用是什么？其中有什么道理？

2.      打火机、燃气灶等都有调节燃气或空气量大小的开关，它们起什么作用？其中有什么道理？

3.      在学习第一章时我们曾经对蜡烛的燃烧进行了探究，当我们用白瓷板压在火焰上方时，在白瓷板上出现了什么现象？你知道其中的道理吗？