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《初中语文教学个性化研究》课题申报书

作者：毛乐乐来源：常州市翠竹中学发布时间：2009年04月04日点击数：

常州市教科研课题申报、评审书

课题名称：初中语文教学个性化研究

课题主持人：毛乐乐

所在单位：常州市翠竹中学

申报日期： 2007年10月

拟结题时间： 2010年10月

常州市教科研规划领导小组办公室

填写说明

1、常州市教科研课题均填写此表。

2、申报人不需填写“项目类别”和“编号”。

3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式三份。

一、课题研究人员基本情况

主持人姓名		毛乐乐		性别	女	民族	汉		出生年月		1979年 7 月
行政职务		无		专业技术职称	中教二级		研究专长		语文教育
最后学历		大学本科			最后学位		文学学士
工作单位		常州市翠竹中学					联系电话			13912312362
通讯地址		常州市翠竹中学					邮政编码			213026
							电子信箱			maolele2@126.com
课题组成员基本情况（不含主持人，限报十人）
姓名	专业技术职称		工作单位			研究专长		在课题组中的分工情况
朱学勤	中教高级		常州市翠竹中学			语文教育		管理与研究
张远平	中教一级		常州市翠竹中学			语文教育		管理与研究
周丽芸	中教一级		常州市翠竹中学			语文教育		管理与研究
单斐	中教二级		常州市翠竹中学			语文教育		管理与研究

课题主持人（2007年8月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
课题级别	课题名称	批准时间	在课题中的分工	完成情况
市级课题	《教师教学反思中同伴互助方法策略的研究》	2004.9	参与	已结题
校级课题	同伴互助在教师教学研究中作用的研究	2005.3	参与	已结题
发表或出版的主要论文或著作	论文或著作名称	出版部门或发表报刊		日期

二、课题设计论证

1、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。

研究意义：

一、教学个性化的悠久历史

回顾历史，最早的教育应该是充满个性的教育。远古口耳相传父艺子承且不必说，一部《论语》可以说是个性化教育的典型实录，战国时诸子学说百家争鸣，几乎每一种学说既是思想之大成，又是个性之张扬。

唐代韩愈，宋代陆九渊，他们两位可说是个性化教学的典范。另外，值得一提的是书院教育，开创和承接了个性教育的先河。

二、语文教学个性化的现实意义:

（一）个性化教学是社会发展的需要

（二）个性化教学是个体自身发展的要求

1．个性化教学是学生个体发展的需要

2．个性化教学是语文教师提升生命价值的方式

（三）个性化教学是教育自身发展的需要

（四）个性化教学是素质教育的呼唤

（五）个性化教学是语文学科性质的必然要求

个性化教学是以培养人的个性全面和谐发展为根本目的,充分尊重学生的个性差异,发挥学生的主动性和创造性的教学。它是充分考虑个性的各个方面——生理、心理和社会的因素,真正从人的个性出发进行全面设计的一种教学。目前个性化教学应用已越来越广泛,个性化教学在整个教学方法体系中的地位较以前有了明显的提高,实施个性化教学对于我国当前的教育改革具有十分重要的作用。所以，个性化教学是时代的要求、历史的必然。

国内研究现状分析：

上世纪90年代以来，教育个性化思潮对我国的影响逐渐显现。1993 年的《中国教育改革和发展纲要》指出：“必须从我国国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式办学，培养多种人才”；“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”。可以说，我国的教育改革和世界教育改革的步调是一致的。

90年代初，东北师大附中进行了“个性化教学实验”，认为个性化教学是实施素质教育的基本途径，能有效地处理好学生全面发展与个性发展的关系，能使评价变得更科学，同时有利于减轻学生学习负担，提高学习兴趣。

在个性教育研究领域，已建立了一定的理论体系。如：《教育个性化和教学策略》主编：史爱荣、孙宏碧，山东教育出版社2001年版；《个性教育论》刘文霞著，内蒙古大学出版社1997年版；《个性化教学论》邓志伟著，上海教育出版社2000年版；《教育环境优化与学生个性发展》主编康健，广西师范大学出版社1999年版；《个性心理学》高玉祥著，北京师范大学出版社1989年版；《儿童个性发展与教育》韩进之主编，人民教育出版社1994年版；《个性优化教育的探索》盛群力等主编，人民教育出版社1996年版……

国外研究现状分析：

在20 世纪80年代兴起的世界性的教育改革运动中，教育个性化成为影响教育改革的强劲教育思潮，主要发达国家无不把教育个性化作为教育改革的指导原则之一，并在中小学教学中采取多种改革措施，充分发展每一个人的个性，实现人才培养的多样化。

追溯个性化教育的历史发展，可以大体可以分为五个阶段: (1) 1869 - 1907 :1869 年英国心理学家高尔顿(F. Galton) 出版了《遗传与天才》这部著作,这是国际上最早对“个性化”进行研究的系统资料；(2) 1908 - 1930 :1908 年弗洛伊德(S. Freud) 出版了《诗人与白日梦》，美国心理学家华莱士(J .Wallas) 出版了《思维的艺术》，这是该时期非常有代表性的两部著作； (3) 1931 - 1950 :该阶段的代表著作有克劳福德(Clauforde) 的《创造性思维方法》和维特(M.Weitheimer) 的《创造性思维》等。(4) 1950 - 1970 :该阶段以吉尔福特( G. Guiford) 1950 年在美国心理学年会上的一次题为《创造性》的讲演为起点，此后关于创造性的研究工作获得了积极地开展，从此论文、著作大量增加。(5) 70 年代以后对个性化教育的研究集中在两个方面:其一是探索富有创造力的人究竟有什么特点；其二是探索富有创造力的智力过程。

自19世纪初开始，各种流派都强调教育要以人为本；都抨击资本主义社会及其教育制度对人的异化，并由此出发倡导教育的个性化，要求充分发展学生的个性。他们的思想反映了教育存在的问题及症结所在，其观点逐渐受到人们的重视。

从20世纪70年代中后期开始，个性化成为80年代以来发达国家教育改革与发展的一个重要趋势。

在20世纪末和21世纪初的教育改革中，美国采取多种措施促进教育的个性化。

综上所述，目前人们对教学个性化的研究已经取得了丰硕的成果，研究成果主要集中在两个方面，一方面纯理论研究，主要从教育个性化与语文教育个性化角度进行研究，著作汗牛充栋，另一方面侧重实践研究，目前国内发表在各种教育教学刊物上的论文大多属于这一种。但是，对于教师教学个性化的研究不够全面透彻，还有进一步探索的空间，而且所作的研究主要侧重于理论层面，可操作性不强。因此，还需要对教师教学个性化作进一步的探索，以求能对我们的一线教师提供一些具有可操作性的建议，从而改善教师的教学效果、提高教师的教学质量。

2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。

研究目标：以语文教师如何做到教学个性化为研究问题，从建构主义、多元智力理论的视角寻求答案，进而形成一套可操作性强的理论，以期帮助一线教师改善教学效果、提高教学质量。

拟采取的研究方法：文献研究、叙事研究、观察法、行动研究、经验总结

研究视角：对于“教学个性化”的概念，有好几种说法，我们侧重于从教师这个角度对教学个性化做出研究，比较赞同这样的定义个性化教学是指教师在长期的教学实践探索中将教学规律和自身的个性融会贯通，形成一种比较稳定的、相对独特的教学模式和教学风格。

研究内容：一是查阅相关文献对当前已有的教学个性化案例作出分析；二是对当前语文个性教学的湮没和语文教师个性的缺失进行观察研究；三是以建构主义和多元智力理论为指导，对搜集的资料深入分析，提出切实可行的可操作性强的方法或途径。

3、价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。

目前，对语文教学个性化这个课题的研究不是太深，就是太浅，不实用。而我们这个课题研究不单单是理论研究，也不是在实践过程中的细枝末节的思考，而是理论结合实践，形成自己的一套系统，以理论为支架，通过对于实践的研究，提出具体的可操作性强的实践措施或方法。

从理论上讲，丰富了语文教学个性化研究的内容，填补了一部分的空白，是对理论的进一步发展和提升；从应用价值上说，是对已有理论的检验，也具有较强的实用性，有利于实践成果的推广。

4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献

国内外对个性化教学研究的理论成果丰富，也有一些实践，积累了宝贵的资料。对于语文教学个性化这个课题，笔者也有了一定的思考，曾写作了一篇题为《百花齐放才是春——浅谈语文教学个性化》的论文。本课题组成员的研究实力比较强，朱学勤老师是高级教师，曾发表过多篇语文教学论文；张远平老师经验丰富，对于教学个性化有自己的看法和实践；周丽芸老师曾经主持过课题，具有很强的科研能力；单斐老师虽然年轻，但是很有思想，勤奋主动，这些，都是我们做好课题的基础。

主要参考文献：

1. (美)小威廉姆斯E·多尔.后现代课程观.王红宇译.北京: 教育科学出版社，2000.

2. 张德伟主编《当代教育新理念》.北京出版社.2005年1月版.

3. 秦训刚，晏渝生主编.《语文课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.2002年6月版.

4. 赵福祺，李菀主编.《语文教学实施指南》.华中师范大学出版社.2003年4月版.

5. 史爱荣，孙宏碧.《教育个性化和教学策略》.山东教育出版社.2001年5月第二版.

6. 恽昭世.《开发潜能，发展个性》.上海教育出版社.

7. 刘文霞.《个性教育论》.内蒙古大学出版社.1997年版.

8. 邓志伟.《个性化教学论》.上海教育出版社.2000年版.

9. 康健主编.《教育环境优化与学生个性发展》.广西师范大学出版社.1999年版.

10.高玉祥.《个性心理学》.北京师范大学出版社.1989年版.

三、完成课题的条件和保证

课题主持人与部分成员都曾参与学校组织的市级课题《教师教学反思中同伴互助方法策略的研究》，在此课题参与中掌握了一定的科研方法并产生了丰富的科研成果。如：论文获奖或发表；观摩课等。此课题研究成果的实践价值在于帮助初中语文教师形成自己的教学个性，以改善教学效果、提高教学质量。

本课题的研究切入点比较好，研究成果比较实用，在当今汗牛充栋的教学个性化的研究中走出了一条新路。本课题的主持人是四川师范大学在读教育硕士，有一定的理论功底，也参加过课题研究，积累了一定的研究经验；有五年的初中语文教学经历，积累了较为丰富的实践经验；而且对于这个课题很感兴趣，迫切想要解决这个问题。

其他的成员都是相对来说比较有经验的教师，都是一线从事教学工作的优秀教师，都有着孜孜以求的研究态度，能给与这个课题研究的时间保证。

所属教研组、学校以及相关部门的支持、帮助和指导、引领，也是完成课题的保证。

鉴于以上几点，本组成员完全有能力完成本课题的研究。

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段	完成时间	课题组成员分工	阶段成果形式、数量
准备阶段	2007.10-2008.2	全体成员参与	1、文献查阅 2、学习、研讨相关理论 3、做好前期准备工作 4、修改、完善课题研究方案 5、在调查、分析、研讨的基础上制订初步行动计划
实施阶段	2008.3-2010.3	全体成员参与	1、实施初步行动计划 2、在行动研究中进一步学习理论著作和论文 3、总结、反思前期研究工作，制订并实施下一步行动计 4、召开研究中期报告会 5、制订并实施第三步行动计划 6、填写好课题研究情况记录表及成员研究材料归档完成课题中期报告、课题活动档案及后期行动计划等
总结阶段	2010.4-2010.10	全体成员参与	1、整理、汇总课题研究材料 2、召开结题研讨会 3、撰写结题报告完成课题研究结题报告及课题成员研究成果档案等

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量	预期达到的目标	承担者
课题研究结题报告及课题成员研究成果汇总档案等	依据新课标理念，通过课题研究能形成一套可操作性强关于初中语文教学个性化的理论，为教师教学提供一些切实可行的方法，帮助一线教师改善教学效果、提高教学质量。	毛乐乐、朱学勤、张远平、周丽芸、单斐
本课题完成的时间：2010.10