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的课题研究实施方案：关于传统文化与语文教学模式

作者：佚名来源：关于传统文化与语文教学模式发布时间：2009年06月10日点击数：

关于传统文化与语文教学模式的课题研究实施方案　　

四川省邻水县第二中学　　

一、课题研究的背景及意义：　　

当今世界，多元文化并存。中华民族历史悠久，祖先给我们留下了源远流长、博大精深的传统文化。“弘扬和培育民族精神，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态”，这是语文毅然决然应该承担的教学任务。　　

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的前沿，语文教堂应该义不容辞地担当起这一历史使命。在语文教学中，让学生在祖国悠久而灿烂的文化中翱翔，使我们的民族文化传统得以传承和创新。　　

当前我校正掀起校园文化建设的热潮，“熟读《弟子规》，做一个有道德的人”活动如火如荼地开展起来，校园文化墙也应运而建，从孔子到梁启超对中国传统文化影响最大的名人形象也已深入师生的脑海之中，“君子合而不同”成为我校重要的办学理念。将传统文化渗透在我们的语文教学中，对推进我校校园文化建设起着积极的作用。　　

基于以上思考，我们提出了“传统文化与语文教学模式”的课题。　　

二、概念界定：　　

1、“新课程背景下的语文教学”：主要体现新课改的精神，体现四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。　　

2、“传统文化”：传统是国家和民族的宝贵财富，是学校教育赖以生存的基础。“传统文化”指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的文化。本课题从整体上理解和宏观上把握，认为中华民族文化可归结为以下五个方面：睿智的哲学宗教思想、完善的道德伦理体系、辉煌的文学艺术成就、独特的语言文字形态、浩瀚的文化典籍等。　　

3、“传统文化与语文教学”的关系：《语文课程标准》明确指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是民族文化的载体，因此在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。在学校教育中，弘扬本国、本民族的优良传统是十分重要和必要的。就中学语文教学而言，传统文化在教学过程中的有机渗透，能提高中学生的语文水平和文化素养。面临着新高考、新教材、新课程标准即将带来的挑战，在中学语文教学中，做到传统性与时代性的统一，已是势在必行。　　

面对这种形势，我校从2009年起，决定在高一、高二参与实验的班级，开始 “传统文化与语文教学策略及模式”的课题研究。　　

三、国内外关于同类课题的研究综述：　　

课题组通过多种途径深入调研后认为：中央教科所与人力资源研究部合作，把此课题作为国家“十一五”期间重点科研课题实验，说明此课题的重要意义。此前，国内外很少有人对这个课题进行专门的研究，有的或者只是对“传统文化”本身的研究，其中影响较大的如云南大学人类学系教授尹绍亭编著的《中国民族文化专题研究丛书》，以专题的形式多方面、多角度地探讨中国各民族的民族生态，生产生活、社会结构，婚姻家庭，礼仪节庆、信仰禁忌、语言文字、科技文艺等方面的传统文化与文化变迁；有的或者只对“语文新课程”的研究，如华东师范大学倪文锦教授的关于《中学语文新课程教学法》的研究较有深度和推广价值。而把中学语文新课程与弘扬传统文化有机地联系在一起进行研究还不多见，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。省内外有一些学校也有针对性地开设了一些选修教材，如“中国古代散文选读”、“史记选读”“唐宋八大家选读”“唐宋诗词鉴赏”等；上海华东师范大学和香港、台湾的一些教育基金共同合作，兴起了一个现代读经运动，在内地的一些学校搞了试点；青岛成立了一个“国学社”；北京和苏州已有类似中国古代私塾教育的学校在进行语文教育的探索。类似的一些探索在给我们带来启发的同时，也让我们感受到：这些零散的举措，缺乏足够的理论支撑和系统的过程管理，很难对中学语文教育产生根本性的影响；但同时也给了我们信心，尤其是教育部在全国范围内推出了中华经典诵读工程后。因此，中国传统文化对现代语文教育的渗透，不仅有广阔的理论空间有待探索，更有巨大的潜在价值。　　

四、课题研究预期目标：　　

以弘扬中华民族的传统文化，推进国民的阅读与写作能力，促进语文教学为宗旨；坚持素质教育的正确方向，通过《传统文化与语文教学模式的探讨》课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让学生打好传统文化的根基。　　

1、感受民族的传统文化，激发师生热爱祖国的情感。让师生在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；同时，通过传统文化的教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，弘扬中华优秀文化传统，成为社会主义新文化的开拓者和建设者。　　

2、以“传统文化与语文教学相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文教学策略，构建以“创设情景——提出问题——合作探究——课外拓展”的语文文化课堂教学模式。　　

3、通过传统文化在语文教学中的渗透，使学生初步具有一定的研读文化著作的能力，培养高尚情操与艺术趣味，发展个性，丰富精神。能借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴。　　

4、在新课标理念的指导下，使广大语文教师转变教学观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养，创造性地理解、运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，提高教育教学能力和科研能力。　　

五、课题研究对象、主要内容及方法：　　

1、研究对象：　　

本校高一、高二年级实验班级学生。　　

2、研究内容：　　

首先，课题“传统文化与语文教学策略及模式”，是在新课标指引下的一种研究，在整个研究的过程中，必须以新的课程标准理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。从中学生的特点出发，确定研究的价值取向。　　

其次，以教材为主，校本教材为辅，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵，充分挖掘和弘扬语文教材所蕴涵的传统美德，以积累和品味祖国语言文字、解读民族文化典籍为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的语文教学的活动方案，为学生创造学习传统文化的机会，从而寻求语文教学在弘扬民族传统文化方面的途径和策略。　　

根据以上界定，本课题研究的重点：　　

（1）现代中学生对本民族文化了解的现状调查分析；　　

（2）教材所蕴涵的本民族文化的挖掘与弘扬；　　

（3）品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍的策略研究；　　

（4）家乡传统文化的发掘与研究；　　

（5）在新课标下弘扬本民族文化的策略以及课堂教学模式的研究　　

3、主要观点与可能的创新之处：　　

1）传统文化是国家、民族的宝贵财富，是学校教育赖以生存的基础。就中学语文教学而言，传统文化在语文教学过程中的有机渗透，可从根本上提高中学生的语文水平、提高中学生的文化素养。面临着新世纪、新形式、新教材、新课程标准即将带来的挑战，在语文教学中，传统性与时代性的统一，已是势在必行。面对这种形势，我校从2009年起，以我校的高一、高二的实验班为实验单位，开始 “传统文化对语文教学模式”的课题研究。　　

2）本课题的创新程度、意义及应用价值　　

本课题的研究有利于促进教学内容的改革，有利于促进教学方式和学习方式的转变，有利于促进师生关系的转变，有利于我省新课改的推行。　　

现代语文需要学生具有良好的文化素养和道德修养，需要学生具有搜集资料、研究资料的创新能力，需要一支观念先进、方法科学的教师队伍，通过本课题的研究，能多层次地培养优秀的教师队伍，培养全面发展的学生队伍，有利于语文教学改革的全面开展。　　

　　通过本课题的研究，探索“传统文化与语文教学”的实施策略，构建“创设情景——诵读——提出问题——合作探究——课外拓展”的新型语文课堂教学模式，借此培养出全面发展的新时代的学生，也打造出一支观念新颖、技艺精湛的教师队伍，为我校语文教学的发展贡献力量。　　

4、课题研究的主要方法：　　

（1）、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；　　

（2）、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；列课内外语文的实践活动（如亲近古诗文经典工程、成语故事演讲比赛、设计名人名言卡，课本剧表演、观看有关民族文化的影视录象等）寻求新语文与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。　　

（3）、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动（如亲近古诗文经典工程、成语故事演讲比赛、设计名人名言卡，课本剧表演、观看有关民族文化的影视录象等）寻求新语文与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。　　

（4）、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。　　

六、课题研究的主要策略：　　

1、实施“走近古诗文，走进传统文化”活动，积淀传统文化，吸收经典营养
　　我们通过“传统文化知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，“不要拒绝对经典文化的吸收”成了我们对语文教学的定位，“走近古诗文，走进传统文化”，能增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀。这成为我们课题研究的突破口之一。　　

为激发学生诵读兴趣，我们将开展“走近古诗文，走进传统文化”活动，在开发方案中为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作。对此，采取以下对策：　　

①落实课前五分钟的口语训练：要求学生每堂课前进行五分钟的口语训练，内容分阶段安排：第一轮为背诵一首古典诗文，第二轮讲解一句古代名言警句，第三轮讲读一个中华传统名人故事。　　

②每周利用晚自习的时间举办一次古诗文的鉴赏活动，交一篇以古诗文为内容的书法习作。　　

③每月要求课题组老师在上旬开设一节有关古诗文阅读的专题讲座（《古代哲理诗词名句赏析》、《古典诗词的意境创造》、《古典诗词中言愁现象探析》、《诗人风格漫谈》、《古代诗歌的表达技巧》等）；每月下旬举行一次古诗文竞赛活动（“千古美文”朗读比赛、古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛、书写座右铭比赛、古诗文知识比赛等）；每月办一期以“走近古诗文，走进传统文化”为主题黑板报或手抄报；每两月举办一次传统文化知识讲座。　　

④每学期举办一次成果展（优秀古诗文摘录笔记、名联书法荟萃、古诗文研究优秀小论文展、诗词短剧汇报表演等；每期编辑一本“走进传统文化”的校本课程教材。　　

⑤建立“走近古诗文，走进传统文化”的学生成绩档案，将学生背诵默写成绩、参加活动次数和态度等记入档案。　　

此项活动的开展，旨在增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，通过诵读，熏陶感染，在“润物细无声”中积淀起深厚的传统文化，培养高尚的道德情操和思想情趣。　　

2、营造语文课堂的文化氛围，领略民族文化风采，接受人文熏陶　　

语文本来就是“文化”的载体，是一个人文化水准的外在、鲜明的标识。因此，文化的精华应该渗透在语文教学的课堂中。我们要努力构建“创设情景——诵读——提出问题——合作探究——课外拓展”的新型语文课堂教学模式，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。　　

1）创设文化课堂教学情景　　

①过在教室里张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角等方式，以此来营造一种浓厚的空间文化氛围。　　

②引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣创设良好导入情景。　　

③据课文内容选择恰当的播放音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美烘托出来，创设优美的音乐情景。　　

④利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，感受中国文化艺术的精湛与美妙，创设身临其境的影像情景。　　

2）挖掘教材的文化内涵　　

课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。如何挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧？我们结合学生实际和教材，主要是从以下几方面入手：　　

①从课文注释、引语入手，挖掘有关民族文化信息。　　

②从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵。　　

③从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。　　

④从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。　　

⑤从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。　　

3）探索“创设情景—诵读—提出问题—合作探究——课外拓展”课堂教学新模式　　

①创设情景：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等创设导语、音乐、影像情景，导入新课激发学生的学习兴趣。　　

②诵读：通读（侧重读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿）与精读（侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上）相结合；美读（读出节奏、读出情感）与品读（品味语言的音韵美、品味语言的意境美）相结合。让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田。　　

③提出问题：在反复诵读的基础上，根据学生的实际，结合课堂教学目标和教材的重难点，提出问题，供学生合作探究。　　

④合作探究：引导学生以小组为单位，利用工具书，在教师的点拨下，探究古汉语的词法、句法现象；探究课文中蕴涵的思想美和情感美；探究课文中的民俗风情和民族情结；探究作品中人物形象的美丑等等。　　

⑸课外拓展：以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。　　

我们只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容，就能让传统文化在一堂堂散发着浓浓文化精神气息的语文课上展现出来，使学生受到民族优秀传统文化的熏陶。　　

3、开发《走进传统文化》的校本课程，丰富传统文化与语文教学的内容。　　

问卷调查表明：大多数学生都有想读文化典籍，却没时间和针对性阅读材料。为了解决这个弊端，依据新语文课程理念，我们在开展“走近古诗文，走进传统文化”活动的基础上，开发校本课程、增加学生的阅读量，激发阅读兴趣，从而加厚学生的文化底蕴，拓展文化熏陶的新时空。　　

具体操作如下：　　

①确定校本课程开发方案：本着“汇知识之萃，补教材之缺”的学术精神，采用单元专题形式，按照“名著导读”“经典诵读”“传说故事”“美文选萃”的体例，每一体例下设计以下几个板块：作者介绍、内容提要、注释赏析、温馨提示等。选文以儒学文化的精髓“仁、义、礼、智、信”构建教材的核心内容，同时兼顾近现代涌现出的精美篇章。力求浓缩精华、体现中华文化神韵，拓展视野。在选文的篇幅长短，内容的难易、阅读与理解的指导等方面体现针对性、层次性。　　

②鼓励搜集相关资料：以作业的形式鼓励学生利用假期搜集相关资料。搜集内容包括：“中国古代神话传说人物”、“成语故事”、“歇后语、谚语”、“广安历史人物事迹”、“中国传统节日传说故事”。开学初，在任课老师的指导下，对搜集的资料进行整理汇总后，交课题组汇编成册。　　

③制订校本课程教学计划：结合学校及学生实际，课题组制订校本课程教学计划。具体包括教学内容及目标的确定、教学时间及形式的安排、课程评价的方法等。　　

校本课程《走进传统文化》的开发将收到一举多得的效果，既弘扬了传统民族文化，又培育了爱国爱乡的热情以及民族自尊、自信、自强的精神；既有助于培养学生的阅读兴趣，又有助于提高学生的阅读能力；既开阔学生视野，又有利于提高运用语言文学表情达意的能力搜集、处理信息的能力。　　

4、开展“寻访家乡传统文化”实践活动，继承和弘扬本土文化
　　1）开展研究性学习活动　　

①引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。　　

②引导学生广泛阅读有关家乡广安的文选典籍，并初步了解家乡古代饮食文化、节令文化、革命文化等传统文化形式。　　

2）开展考察活动　　

①考察家乡的名胜古迹与由来。　　

②考察家乡的历史名人和遗迹。　　

③考察家乡某些地名的由来。　　

④考察家乡的饮食文化、服饰文化特点。　　

⑤访问民间艺人，了解传统工艺。　　