《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题研究报告

《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题研究报告 新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题研究报告 桃江县石牛江镇中心学校   邓喜平

    课题批准号：XJK03CJ010
    课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题
    学科分类：基础教育
    课题主持人：
邓喜平（桃江县石牛江镇中心学校 中学高级）   
    主要研究成员：
封学武  薛柏青  王学书  刘见龙  刘卫纯  王艳红  夏喜红  胡灿云莫  胜  刘跃兴  胡小艳  彭素青  胡晓荣  傅梦颜  张邦驹  邱  飞王淑纯  彭利民  陈  柳  刘建良  胡遇知  文吉星  胡庆云  胡革新卿杰锋  文兆星  文黎前  胡洁纯  刘树生  胡凤良  刘晓彬  刘益平罗金娥  莫喜才  张永红  胡玉琼  胡劲松  胡  军  向志高  胡敏球文卫兰  罗  旭  文毅冰  付红玲  胡达人  詹佩群  刘  斌  王德君刘春雷  彭喜林  付  霞  付义军  钟笑桃  胡建石  彭卫华  封爱武王楚才  刘跃文

    【摘要】 本课题在新课程改革中基于“口语交际教学在提高学生语文素养中的重要地位；传统‘听、说教学’对新课程理念下‘口语交际教学’的负面影响；口语交际教学及其研究长期被忽视”而提出。课题以马克思主义认识论、新课程理论及教育学、心理学相关理论为理论基础，运用文献法、经验总结法、调查法、观察法和行动研究法，对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略从特性、原则、途径、方法、要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳。课题初步构建了口语交际课程教学的“41235策略”理论体系，即新课程理念下的口语交际教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性”四个特性；明确以“提高学生口语交际素养”为目标；坚持“注重学生的思维训练、尊重学生的表达意愿和认知规律”两项原则；通过“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三条途径；重视课堂教学“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。同时，提供了大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例。

一、问题的提出

1、口语交际教学在提高学生语文素养中的重要地位
《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”即：“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，口语交际能力的培养是语文教学中不可或缺的一部分。人类社会的不断发展，特别是进入二十一世纪后，人的生活越来越丰富多彩，人与人之间交往的机会迅速增加，交往的范围迅速扩大，口语交际能力在成才创业乃至日常生活中越来越显出其重要地位。美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准序言中指出：“听说技能还从来没有像今天这样重要过。大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。令人信服地表达观点和进行真实有效的辩论的能力，对于说话与写作两者都同样重要……”这不仅是美国社会现实的写照，也是中国新时期社会发展的要求。口语交际教学在“致力于学生语文素养的形成与发展”的语文教学中越来越显示出其重要的地位。
2、传统“听、说教学”对新课程理念下“口语交际教学”的负面影响
现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式，进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。非常明显，新课程理念下的“口语交际”由过去“听、说”训练的单向自我式的静态语言实践转向一种双向互动式的包括听觉、视觉、情感体验、记忆思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。新课程理念下的“口语交际教学”比传统的“听话、说话教学”内涵要丰富得多。如果我们墨守成规，不思进取，新课程口语交际教学中沿用传统的听、说教学理念和模式，就会造成我们的学生仍是少数在实践中发展了口语交际能力，大部分只是“背书式”交际、“低头式”交际，语言苍白，情态全无甚至木讷寡言。这就远远无法达到新课程标准下“口语交际”具有前瞻性（着眼于未来公民素质的培养）、开放性（贴近生活，形式灵活）和实践性（在实践活动和日常生活中形成）特点的课程目标。
3、口语交际教学及其研究的长期被忽视
在“应试”的指挥棒下，传统的语文教学把语文能力分为读、说、听、写四个方面，着重于字、词、句、篇、章的训练，加上“听说”能力训练的独特性，致使各级各类考试中听说能力考核的空缺。使语文教学口语交际教学及其研究长期被忽视。传统的口语交际教学研究，某些专题仅仅停留在“听话、说话教学”或听、读能力训练的层面上。造成了口语交际教学理论肤浅、实践操作低效的现状。《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）对“口语交际”的课程目标作了明确的规定，对“口语交际课程”的实施也提出全面、具体、指导性极强的建议。新课程的实验研究已在全国全面推开，但将新课程理念下口语交际课程的“实施建议”转化为有效落实课程目标且可操作性强的“教学策略”的研究成果不多且零散。
综上所述，我们认为，新课程理念下义务教育阶段口语交际课程教学策略，是值得我们为之探索，为之研究的崭新课题。研究新课程理念下口语交际课程教学策略，构建口语交际课程教学策略的理论体系，并提供认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例意义重大。

二、课题界定

1、“新课程理念”
指我国新一轮即第八次，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为目的的课程改革所倡导的课程理念。即①“学生发展为本”的课程价值观；②科学与人文交融的课程文化观；③回归生活世界的课程生态观；④创新与发展取向的课程实施观；⑤民主化的课程政策观。具体表述在各科《课程标准》的课程“基本理念”中。
2、“义务教育阶段”
指全日制义务教育的一至九年级这个学段。
3、“口语交际”
本指交际双方（交际对象）为了特定目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动，它是一种包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的双向互动式动态语言实践。此处指“口语交际课程”。
4、“教学策略”
“教学”是一种师生共同参与、以课程内容为中介，以促进学生发展为目的的活动。“策略”是对手段与方法的计谋性思考，即对方式、方法、手段等具体行为的整体性设想与运筹。“教学策略”是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹。
5、“新课程理念下义务教育口语交际教学策略研究”
就是对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略进行调查、体验、探讨、总结、归纳，试图构建口语交际课程教学策略的理论体系，并提供大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例。

三、理论基础

1、马克思主义认识论依据
马克思主义认识论告诉我们：“实践——认识——再实践——再认识……”是我们认识世界、改造世界的必然规律。学生语文素养的形成必须符合这一规律，口语交际也不例外。中小学生口语交际素养的形成，是一个长期的复杂的过程，必须依靠有效指导下的不断实践与认识才能完成。
2、新课程理论依据
（1）义务教育语文课程的“基本理念”。语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”、“要正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。（2）义务教育“口语交际”课程总目标。使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。（3）义务教育语文课程的“教学建议”。A、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。B、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。C、重视情感、态度、价值观和正确导向。D、正确处理基本素养与创新能力的关系。E、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。F、关于口语交际。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。”
3、教育学理论依据
实践性原则是指教师在教学中应该重视教学的实践环节，要引导学生联系实践理解基本知识，并加强运用知识的实际训练，形成学生的技能、技巧、培养学生运用知识于实际的能力。
4、心理学依据
心理学研究表明：通过语言训练可以使学生的言语现象（阅读）、言语听觉（听说）、言语动画（说话、写作）三个言语分析器取得协调一致的发展。加强听说训练是促进各项语文能力全面发展的重要途径。

四、研究内容与目标

1、本课题研究的具体内容
（1）新课程理念下口语交际教学的特性、目标。
（2）新课程理念下口语交际教学的实施原则、途径。
（3）新课程理念下口语交际课堂教学的要求。
（4）新课程理念下口语交际教学的评价及课程资源开发。
（5）人教版义务教育新教材口语交际教学内容的教学设计。
2、本课题研究的目标
（1）构建新课程理念下口语交际教学策略的理论体系。
（2）设计全套人教版义务教育新教材口语交际教学内容的有效落实口语交际课程目标的教学课例。

五、研究方法与原则

1、课题研究的方法
（1）文献检索法：研究课程理念下口语交际教学的特性、目标。
（2）经验总结法、调查法、实验观察法和文献检索法：研究课程理念下口语交际教学的实施原则、途径、课堂教学的要求、教学的评价及课程资源开发
（3）行动研究法、实验观察法和文献检索法：研究人教版义务教育新教材口语交际教学内容的教学设计。
2、课题研究的原则
研究中自始至终贯彻理论联系实践的原则、全员参与的原则和多方互动的原则。

六、研究过程

1、准备阶段（2003年1月-2003年5月）
（1）成立研究机构。本课题最初由石牛江镇联校校长邓喜平同志发起，在他的带领下，成立了研究机构。分三个小组，一是顾问小组，聘请益阳市教科所语文教研员刘亚平、桃江县教研室主任刘伏才等专家、教授担任顾问。二是领导小组，由邓喜平同志任组长，联校和中学的有关领导任成员。三是研究小组，由邓喜平、文兆星、薛柏青三人任正副组长，通过双向选择，广泛吸纳了我镇大部分语文教师及其他学科参与积极性高和研究能力较强的教师共56人参与研究。
（2）制定研究方案。成立研究机构以后，课题主持人就召集课题组成员详细分析了我镇各学校教研教改实际情况，科学拟定课题研究方案，明确了课题组成员的任务分工，将课题分为六个子课题进行研究。
（3）申请省级立项。以上准备工作完成以后，我们就逐级向县、市、省有关部门申请立项，由于我们的选题恰当，准备工作比较充分，省教育科学规划办批准了我们的申请，同意立项为湖南省教育科学 “十·五”规划自筹经费课题。
2、实施阶段（2003年5月-2005年8月）
（1）开展现状调查，确定实验班级。课题正式立项以后，课题组便在师生中开展了一系列调查工作。调查对象分教师和学生两类。对教师，主要是调查其研究水平和平时教学中处理口语交际课程的方法；对学生，主要是调查他们对待口语交际教学的态度以及口语交际素养的水平。通过调查，我们发现情况不容乐观。一是大部分教师教改的意识比较弱；二是由于考试中不涉及，大部分教师把口语交际内容跳过去不教，更少有人去研究怎么教；三是大部分学生认为口语交际课程可学可不学，不必花费很多时间；四是大部分学生口语交际水平很低，平时在课堂上回答问题都是扭扭捏捏，更谈不上主动与人交流。在此基础上，我们确定了石牛江镇中学、石牛江镇中心小学、黄泥田中学三所实验基地校。确定了石牛江镇中学七年级130和131班以及石牛江镇中小四年级28班和29班为实验班级。
（2）组织理论学习，进行特性研究。根据对教师现状的调查，我们认为首先必须提高教师的理论素养。因此，我们在课题组成员中开展了理论学习活动。一方面，由课题组出资从长沙、益阳等地购回近百本理论书，内容包括教育学、心理学、哲学、课程改革新理念、课题研究常识、口语交际教学的理论与实践等，将这些书发给课题组成员轮流学习。另一方面，要求课题组成员每人自费订阅两种以上相关教学杂志。要求老师们在读书过程中写好笔记和心得，课题组每月进行一次检查，每学期进行一次交流。这样一来，教师的理论水平提高很快。我们通过学理论，查资料，很快就完成了第一个子课题——口语交际特性研究，邓喜平同志的研究成果《由“听话、说话”到“口语交际”——析新课程理念下口语交际教学的特点》在《湖南教育》2003年第4期发表了。
（3）举办开题论证，聆听专家教诲。2004年4月12日，我们在桃江县石牛江镇中学举办了比较隆重的开题论证会，课题主持人邓喜平同志宣读了开题论证书。省规划办罗慧科长和省教科院基教所马智君所长到会，给我们的论证书提了很多宝贵的意见，市教科所语文教研员刘亚平、主管课题研究的蔡国兴等同志也给我们进行了很好的指导，县教研室主任刘伏才、副主任符霞松、主管课题研究的张军才、语文教研员薛柏青、陶秋云等同志也参加了论证会。会上，课题组全体成员认真聆听专家教诲，积极探讨有关问题，就自己在研究中的一些困惑与各位专家进行了面对面的交流。会前刘卫纯老师还上了一堂口语交际教学研究课《我也追“星”》，受到了与会同仁的高度评价。会后，我们根据专家意见，进一步完善了研究方案，为今后的研究工作奠定了良好的基础。
（4）开始分工研究，收集问题意见。课题论证会以后，我们按照分工，以子课题为小组开展各自的研究工作。课堂教学策略组的同志认真研究了口语交际课堂教学的各种形式和方法，并通过相互听课来提高课堂教学效益。课外指导策略组的同志对学生的课外活动进行了大量的调查，总结了课外指导口语交际的各种途径。评价策略组的同志认真钻研了各种评价理论，提出适合口语交际教学的评价方法主要有情境测验法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。课程资源组的同志对如何利用地方资源进行口语交际教学进行了研究，并且设计了一些具有鲜明的地方特色的口语交际教学活动，丰富了口语交际教学的内容。教学设计组的同志对人教版教材中的口语交际内容进行了反复研究，对同一内容从不同的角度进行教学设计，编写了六本课例集，有8个教学设计在省、市、县获奖。在研究过程中，课题组及时了解老师们的困难与问题，从不同的渠道收集大家对课题研究的意见。
（5）聘请专家指导，举行专题研讨。针对老师们在课题研究中的不同问题，我们聘请不同的专家为大家解答。我们先后聘请省、市、县各级专家为课题组作了五次讲座。其中湖南省师资培训中心副主任贾腊生的辅导题目是《课程改革的背景与理论》，益阳市语文教研员刘亚平的辅导题目是《新课程理念下的课堂教学改革》，桃江县教研室主任刘伏才的辅导课题是《校本研究与校本课程》，桃江县教研室课题负责人张军才的辅导题目是《课题研究常识》，桃江县教研室语文教研员薛柏青的辅导题目是《浅谈口语交际教学》。
在聆听专家指导的同时，我们还开展了一系列其它研讨活动。一是心得交流，我们每期进行一次，由课题组成员相互汇报自己在研究中的体会，有的也进行一些学术探讨。如刘卫纯老师就叙事研究法提出了自己的见解，作了《关于叙事研究》的专题讲座；夏喜红老师对新课程理念有一些个人的体会，作了《语文新课程理念与教学设计》的讲座。二是教学观摩，我们要求每位研究者在课题研究中要上两堂口语交际观摩课，时间自己定，但必须有课题组成员五人以上听课，且听完后要进行研讨，两堂课中的第二堂应明显的好于第一堂，否则要重上。
（6）开展中期检查，督促资料积累。老师们在课题研究中做了大量的工作，但个别同志不善于积累资料。为此，我们开展了中期检查工作，规定每期期末老师必须把有关研究成果上交课题组，课题组将进行检查与评比。检查的内容主要包括：学习笔记、教学设计、案例研究、心得体会、教学论文等。课题组还承办了由县教研室主办的“口语交际同课异构教学设计比赛”，收到了良好的效果。对实验班的学生每期进行一次“口语交际”成绩测试。在研究过程中，由于文兆星同志工作调动，我们及时更换了课题主持人，由封学武接替他的工作。新的负责人上任以后，一如既往地开展各项工作，将检查督促落到了实处。
（7）外出参观学习，提高研究水平。为了切实提高课题组成员的研究水平，学习和借鉴外界兄弟单位在课题研究方面的好的作法与经验，我们在经费十分困难的情况下，仍然安排了部分老师外出参观学习。2004年1月4日至7日，课题研究负责人邓喜平、文兆星两位同志参加了省规划办组织的湖南省教育科学“十五”规划2003年课题主持人研修班。其后，封学武等同志到张家界参加教学观摩活动，听取语文教育专家余映潮等老师的展示课，刘卫纯等同志到湘潭参加全省初中语文教学比武活动，听了13堂高质量的赛课，并聆听了人民教育出版社专家聂鸿飞的讲座和省教科院专家马智君、吴雁驰的评课。另外，课题组成员还多次参加市县的各种培训活动，每次都是获益匪浅。为了促进外出人员对所学知识及时消化，也为了让没有机会外出的人员有一次学习的机会，我们每次派人出去，都要求其回来后作好汇报交流工作，如果是外出听课，回来后要上“移植课”，将别人的新经验移植到我镇，并让它生根发芽。
（8）适时总结成果，做好汇报推介。通过三年的研究，我们对口语交际的教学特性、教学原则、教学途径、教学方法等积累了大量的经验，取得了丰硕的成果，促进了各单位教育教学质量的提高。我们要求大家适时做好总结工作，写好个人总结和子课题总结，整理好有关资料。
3、结题阶段（2005年9月—2005年12月）
（1）整理分析研究材料。课题组每位成员对三年来的研究工作进行回顾与总结，尤其是石牛江镇中学和石牛江镇中心小学这两所基地校的同志，将三年来在口语交际教学策略研究中的探索与实践写成了全面的总结材料。课题负责人对平时积累的研究资料以及其它成员所提供的材料，进行了分类整理和分析归纳。
（2）撰写研究报告。在对三年来课题研究工作进行系统整理的基础上，课题主持人认真撰写研究报告，研究报告经过课题研究核心成员的反复讨论和修改，力求全面客观地反映研究的过程和结果。
（3）申请结题鉴定。按省教育科学规划办的要求，做好结题的所有材料准备，向省规划办理出结题鉴定申请，聘请专家结题鉴定。

七、研究成果及影响

（一）理论成果及其影响
1、部分论文获奖或发表
三年研究中，课题组成员撰写的口语交际教学相关教育教学论文共64篇，36篇在省、市、县教育科研机构组织的论文评比中获县级以上奖励。其中5篇获省级一等奖，3篇获市级一等奖，9篇在省级以上刊物公开发表。具体是：
（1）《我看新课标下的口语交际教学》获湖南省教科院基教所2003年度中学语文论文评比一等奖（作者邓喜平）。
（2）《试析新课程理念下的口语交际教学》获湖南省教科院基教所2004年度中学语文论文评比一等奖（作者薛柏青）。
（3）《构建互动、合作的数学课堂——兼谈初中数学教学中的口语交际》在湖南省教育学会中学数学教学研究专业委员会第七届年会论文评比中获一等奖（作者胡遇知）。
（4）《试论新课程口语交际教学之特性及实施策略》获湖南省中小学教师继续教育研究会2004年度优秀学术论文评审一等奖（作者邓喜平）。
（5）《我看七-九年级学生口语交际能力的评价》获湖南省中小学教师继续教育研究会2006年优秀学术论文评审一等奖（作者封学武）。
（6）《利用信息技术优化口语交际教学》获益阳市教科所2003年度论文评比一等奖（作者文兆星）。
（7）《在语文口语教学中如何破除学生的心理障碍》，获益阳市教科所2003年度论文评比一等奖（作者王德君）。
（8）《化学教学与口语交际能力的培养》获益阳市教科所2004年度论文评比一等奖（作者刘建良）。
（9）《由“听话”“说话”到“口语交际——析新课程理念下口语交际教学的特点》发表于《湖南教育》2003年第4期（作者邓喜平）。
（10）《我看新课标下的口语交际教学》发表于沈敦忠等主编，湖南师大出版在2004年1月出版的《新课程教学资源库》及《长沙市教育学院学报》（作者邓喜平）。
（11）《解读口语交际教学模式》发表于2004年6月8日《科技导报·教育周刊》（作者邓喜平）。
（12）《新课程形势下的教研新方式》发表于2004年6月1日《科技导报·教育周刊》（作者胡灿云）。
（13）《生机勃勃的语文课堂》发表于湖南省教育厅举办的《中小学教师继续教育》2005年第11期（作者封学武）。
（14）《数学学困生学业不良的成因及对策分析》发表于湖南省教育厅举办的《中小学教师继续教育》2005年第9期（作者胡晓荣）。
（15）《课堂教学教师应答策略浅论》发表于2004年5月26日《益阳广播电视报·教育版》（作者邓喜平）。
（16）《中学生语文创新能力培养探析》发表于2004年4月14日《益阳广播电视报·教育版》（作者王楚才）。
（17）《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究立项申请·评审书》发表于《中小学教师教育理论读本》（湖南人民出版社2005年8月出版）（作者邓喜平）。
2、理论成果得到推广
    1、课题组的《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究课题研究报告》被湖南省教育科学规划课题成果推广网选发。《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研成果公报究》被湖南省教育科学规划网推介。
    2、课题组骨干成员被邀请在全县或县内各学校就口语交际教学进行讲座辅导，听讲教师达2000多人次。
    （1）2004年8月，本县初中教师新课程培训，课题组成员薛柏青作《谈口语交际教学》讲座，听讲教师480人。
    （2）2004年10月，本县牛田中学、高桥中学校本培训，课题组成员刘卫纯受邀作叙事研究与口语交际教学讲座，听讲教师84人。
    （3）2005年3-7月本县近桃小学、小山湾小学、牛田中小、泗里河寄宿学校校本培训，课题组成员夏喜红受邀作《新课程理念与口语交际教学设计》讲座，听讲教师140人。
    （4）2005年11月，本县小学语文教师继续教育培训，薛柏青巡回到24个乡镇讲授《小学语文教学评价》，重点推介了口语交际教学评价研究成果，听讲教师780人。
    （5）2006年，本县小学语文教师继续教育培训，封学武巡回到全县24个乡镇讲授《新课程理念与课堂教学实施》，重点推介了口语交际课堂教学的原则、模式，听讲教师760人。

（二）实践成果及其影响
1、促进了我镇教师队伍专业素质的发展。
     通过双向选择，课题组广泛吸纳了我镇大部分语文教师及其他学科参与积极性高和研究能力较强的教师共56人参与研究。开展研究三年来，课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。带动了我镇全体教师积极参与教研教改，开创了农村学校以研促教的良好局面，有效促进了我镇教师队伍教育理论水平、教育科研能力和教学操作技能水平的大幅度提高。近三年来，我镇教师撰写教育教学论文的数量和质量都在本县名列前茅，参加各级教学比武获奖级别越来越高，人次越来越多。2004、2005、2006三年中，我镇有4位教师被新评为市、县教学能手，5位教师被新评为县教坛新秀，4位教师被新评聘为中学高级教师。
开展研究三年来，课题组成员撰写的口语交际教学案例，1篇获省级一等奖，4篇获市级一、二等奖，6篇公开发表。具体是：
（1）口语交际教学设计《我也追“星”》获湖南省教科院基教所2004年度教学设计评比一等奖（作者薛柏青）。
（2）口语交际教学设计《我也追“星”》获益阳市教科所2004年度教学设计评比一等奖（作者刘跃兴）。
（3）口语交际教学设计《我也追“星”》获益阳市教科所2004年度教学设计评比二等奖（作者刘卫纯）。
（4）口语交际教学设计《我也追“星”》获益阳市教科所2004年度教学设计评比二等奖（作者彭素青）。
（5）教学设计《罗布泊，消逝的仙湖》获益阳市教科所2006年度教学设计评比一等奖（作者封学武）。
（6）口语交际“语文实践活动式”课例《认识新同学，交上新朋友》收入沈敦忠等主编，湖南师大出版社2004年1月出版的《新课程教学资源库》（作者邓喜平）。
（7）口语交际“阅读写作结合式”课例《课前三分钟“交流读写经验”》收入沈敦忠等主编，湖南师大出版社2004年1月出版的《新课程教学资源库》（作者文兆星）。
（8）口语交际“其他各科结合式”课例《“买码”的危害》 并收入沈敦忠等主编，湖南师大出版社2004年1月出版的《新课程教学资源库》（作者文兆星）。
课题组成员执教的教学比武课有5堂获县一等以上奖励，其中1堂获省一等奖。具体是：
（1）《敬业与乐业》在湖南省教科院基教所组织的2005年义务教育七至九年级课堂教学大赛中获一等奖（刘卫纯执教）。
（2）《春》在2005年益阳市教科所组织的赛课中获一等奖（刘卫纯执教）。
（3）《记承天寺夜游》在2005年桃江县“人人上好课”活动中获一等奖（刘卫纯执教）。
（4）《角的认识》在2005年桃江县“人人上好课”活动中获一等奖 （付红玲执教）
（5）《女娲造人》在2003年桃江县教研室组织的赛课中获一等奖（莫胜执教）。
2、推动了我镇新课程改革的顺利实施
开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全镇教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《义务教育阶段口语交际教学课例集》被本县42所乡镇中、小学参考运用，骨干成员被邀请在全县或县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。2005年我镇新课程改革工作水平进入了全县甚至在全市先进行列。
     3、促进了我镇语文教学质量大幅度提高
课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，基地校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。“我与口语交际”一起成长的征文活动反映，学生们大多认为现在的口语交际课生动有趣，她们乐于学习。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。在2005年我县中学生辩论赛中，基地校石牛江镇中学派出的代表队一举夺得初中组第一名。夺得高中组第一名的桃江一中代表队中有一名选手、夺得高中组第二名的桃江职业中专代表队中有两名选手均是基地校石牛江镇中学毕业生。2006年，在本县“学习洪战辉，构建和谐社会”中小学生演讲比赛中，实验班又有学生获小学组第一名、初中组第三名。不仅如此，基地校学生由于学习的积极性提高了，语文成绩也不断提高。石牛江镇中学2002届毕业班语文成绩合格率83%、优秀率21%。2005届毕业班语文成绩合格率91%、优秀率32%。分别提高8%、11%。基地校石牛江镇中心小学2002届毕业班语文成绩合格率88%、优秀率35%。2005届毕业班语文成绩合格率97%、优秀率48%。分别提高9%、13%。我镇初中毕业班语文成绩2004、2005两年合格率、优秀率均居本县先进行例，2006年合格率居全县第一、优秀率居第三。
4、实践成果也得到初步推广
（1）、课题组成员编写的人教版新教材《义务教育阶段口语交际教学课例集》已被本县牛田中学、高桥中学、近桃小学、牛田中小、泗里河寄宿学校等42所乡镇中小学参考运用。
（2）、2005年上半年，基地校石牛江镇中学、石牛江镇中心小学接待兄弟学校教师听课，课题组成员上口语交际课16堂。
（3）、2005年，课题组成员刘卫纯、莫胜、王艳红等老师被邀请到本县牛田中学、泗里河寄宿学校等兄弟学校上口语交际示范课9堂。
（4）、2006年4月，本县初中语文学科会，课题组成员封学武执教《口语交际复习》示范课，来自全县听课教师、教研专家140人。

（三）、课题研究实施的社会影响。
课题研究实施以来，赢得了很好的社会评价：
1、2003年10月26日，《益阳日报》以《桃江教育科研惠及十万学生》为题，报道了桃江课题研究情况，重点介绍了本课题的研究成果。
2、2004年3月6日，《益阳日报》以《喜平论文获省一等奖》为题报道本课题研究成果。
3、2004年4月13日，桃江电视台《桃江新闻》栏目报道本课题开题情况。
4、2004年7月，《桃江教育》以《石牛江镇教师暑假忙教研》为题报道本课题组成员的研究工作情况。
5、2005年12月4日，《益阳日报》以《教研教改结硕果》为题，报道了我镇教研教改情况。
6、2005年12月7日，《益阳日报》以《桃江激励教师争一流》为题，报道本县教研教改情况，重点介绍了本课题组成员的教研成果。
7、2005年12月，省教科院规划办李倡平主任在本课题结题鉴定会上评价：“农村中小学教师课题做出了大学教授课题的水平，自筹经费课题做出了重点资助课题的水平，农村学校课题做出了城市示范学校课题的水平，理论和实践层面都不错，做得很有示范性。”
8、2006年5月，课题组成员薛柏青同志参与命制的益阳市中考语文试卷中口语交际、综合性学习试题，受到省教科院基教所吴雁驰老师的高度评价，整套试题被评为省优秀中考试题。

八、研究结论及分析

历时三年，我们通过对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略，从目标、特性、原则、途径、方法要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳，初步构建了贯彻新课程理念且能有效落实口语交际课程目标的口语交际教学“41235策略”理论体系。同时通过研究人教版义务教育新教材口语交际教学内容的特点与要求，设计了大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例。
我们的新课程理念下的口语交际教学“41235策略”即口语交际教学要“把握四个特性”、“明确一个目标”、“坚持两项原则”、“采用三种途径”、“重视五项要求”。

（一）“把握四个特性”即新课程理念下的口语交际教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性”四个特性。
1、课程理念的前瞻性
“面对社会发展的需要”，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。这些课程理念的表述，使我们清晰地看到，把“听话、说话教学”改为“口语交际教学”并不只是名称的改变，它是课程理念的突破性进步。什么是“口语交际”？现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。非常明显，过去“听话、说话”只是一种单向自我式的静态语言实践。而“口语交际”则是一种双向互动式的，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。显然，“口语交际”的内涵比“听话、说话”的内涵要丰富得多。作为“现代公民必备”的“口语交际能力”，涵盖的且远不只是“听话、说话能力”。所以，口语交际教学的设计，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。
2、教学目标的全面性
《全日制九年义务教育语文课程标准》的口语交际教学总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”“具有日常口语交际的基本能力”这是口语交际教学的“知识和能力”目标；“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流”，是口语交际教学“过程与方法”目标；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”表述的是“情感态度和价值观”目标。三个维度提出，“三个方面的相互渗透融为一体”，充分注重了语文素养的整体提高。“总目标”之下，按学段分别提出了“阶段目标”。各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成了总目标。由此，口语交际教学中，我们广大教师在教学内容的选择，学习实践的指导，教学评价的开展过程中，绝不能仅考虑学生口语交际能力的提高，更应关注学生口语交际能力的“过程与方法”，以及这些过程中，应该收获的，当然是内隐的和迟效的，学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观。
3、教学内容的开放性
《全日制九年义务教育语文课程标准》“基本理念”指出：“语文课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”口语交际教学应“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”“实施建议”也明确：“教师应创造性地理解和使用教材”，“高度重视课程资源的开发与利用”。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常之大。因此，我们广大教师应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆“选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，还要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。把口语交际教学的外延开放到学生的所有生活领域。无视学生实际，拘泥于完成教材内容的教学设计是达不到口语交际教学目标的。
4、学习方式的实践性
在“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的课程“基本理念”指导下，作为听与说双方互动的口语交际，其学习方式的实践性尤显突出了。课堂口语交际教学中，作为学习活动“组织者和引导者”的教师，应通过陈设实物，绘制情景图画，制作道具，展播录音、录像节目等诸种方式，努力突破课堂局限，为学生创设生动、具体的口语交际情景，让学生积极主动地进入口语交际实践过程。切记“不必过多传授口语交际知识”，把舞台让给学生的交际实践。这样，我们的学生才可在教师直接指导的课内，以及更多的间接指导的课外交际实践过程中习得：“与别人交流，态度自然大方有礼貌”，“有表达的自信心”，“乐于参加讨论，敢于发表意见”，“交谈中能认真倾听”，“与人交流能尊重，理解对方”，“交际中注意语言美，抵制不文明语言”，“注意对象和场合，文明、得体表达自己的观点”，习得作为现代公民必备的“口语交际能力”。

（二）“明确一个目标”即新课程理念下口语交际教学要明确以“提高学生口语交际素养”为目标
语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 口语交际课程，要着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要，“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。口语交际教学自然要以提高学生口语交际综合素养为目标。《全日制九年义务教育语文课程标准》明确，口语交际教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”我们认为“具有日常口语交际的基本能力”是口语交际教学的“知识和能力”目标；“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流”，是 “过程与方法”目标；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”是“情感态度和价值观”目标。由此，学生口语交际素养应该包括口语交际的“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”。教学过程中我们必须围绕学生口语交际综合素养的提高来选择教学内容、指导学习实践、开展教学评价。

（三）“坚持两项原则”即新课程理念下口语交际教学要坚持“注重学生的思维训练、尊重学生的表达意愿和认知规律”两项原则
1、注重学生的思维训练
我们在听课时发现，一些老师在教学口语交际课时，往往追求课堂形式的花样，气氛的热烈，表面上热热闹闹，实际上毫无收获。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我们认为要做到这一点，应该特别注重口头表达中的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。
口头表达中形象思维训练，主要包括举例子、打比方、列排比、设问反问、幽默诙谐等训练。它们可使口语交际形象风趣，生动活泼。口头表达中逻辑思维训练，主要包括选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练。它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。例如，胡军老师上口语交际课《我也“追星”》，开始时学生讲追星的好处与害处，绕来绕去怎么也讲不清，后来老师教他们选好角度分类别，列出1、2、3、4，就很清楚明白了。口头表达中操作思维训练，主要包括思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达、默语表达等体态的训练。它们可使口语交际亲切易受、情意盎然。
2、尊重学生的表达意愿和认知规律
学生都有自己的思维，对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。傅梦颜老师在上《漫话探险》时，先自己大讲一通探险的好处，然后叫学生谈准备怎样去探险，可是有几个同学认为探险不值得提倡，没打算去，教师硬逼着说，学生只好吱吱唔唔的应付。效果就可想而知。还有彭素青老师上《我也追“星”》，他在上课之初组织同学们各自说说“我所知道的追星故事”和“我的追星历程”，学生的发言都很积极。然后老师提问：“追星有利还是有弊？”学生异口同声地回答：“有利”，老师一下怔住了，因为按他的设计，下一步要组织学生辩论“追星的利与弊”，学生应该有的回答“有利”，有的回答“有弊”，才便于分组。课堂上出现了意外，老师只好强行把学生分成两队，左手一指：“这边的同学作正方，观点是追星有利。”右手一指：“这边的同学为反方，观点是追星有弊。下面正反两方开展辩论。”由于反方的观点不是他们的本意，所以听到老师的指令后一个个垂头丧气，辩论时“毫无斗志”、“不堪一击”，课堂显得索然无味。课后，课题组在评课时一致认为，这两堂课的失败之处主要在于没有尊重学生的表达意愿。试想：如果在《漫话探险》这课中，顺着学生的思路，让他们谈谈探险的弊端，或者开展探险利弊的辩论；在《我也追“星”》的课上，老师能尊重学生意愿，让他们全部做正方，老师自己作反方开展辩论，那效果又会如何呢？因此，建议上口语交际课时，不将老师的意愿强加给学生。以后的实践证明，尊重学生意愿进行口语交际教学，效果确实不错。
尊重学生的认知规律，就是对学生的口语交际要求要从低到高，从简单到复杂，不能搞一步到位。陈柳老师上《话说资江》时，第一步，让学生说说自己了解的资江。所提的要求是：①说话不带讲稿。②说话大胆、自信、连贯。③耐心专注地倾听，收集听到的信息，把握听到内容的要点。第二步，让学生给风光片配解说词。所提的要求是：①说话有针对性，有条理。②说话语速恰当。③能专心地听，能够对别人说话的内容作出中肯的评价。第三步，开展“我来当导游”活动。要求更高：①说话要看对象，能随机应变。②能够根据特有身份，提出相关问题。这样，教学内容从易到难，交际要求也由低到高，学生在老师的诱导下，学习积极性越来越高涨，口语交际能力自然得到大幅度提高。
在一堂课上要尊重学生的认知规律，在整个义务教育阶段的教学中更要尊重学生的认知规律。但是，由于人教版的教材是按内容编排，有的老师在教学中便忽略了要求上的循序渐进。其实，我们在具体操作时是可以区别对待的。如：“口语交际”采取先“放”后“收”的办法，先“放”而练胆，再“收”而长才。七年级时每周可“放”三个说题或范围，由学生自主选说，八年级时每周可减到供二选一“说”，到九年级时则“收”为定一说一，这样就既可练胆量，又能练口才。

（四）“采用三种途径”即新课程理念下口语交际课程目标的实现要采用“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三种途径
1、语文课内强化训练
（1）在口语交际课上进行口语交际训练。要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须在语文科内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是学生获取口语交际知识的重要途径，也是培养学生口语交际能力的重要途径。
（2）在阅读教学中渗透口语交际训练。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语言教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。莫胜老师将《春》的教学内容设计成若干竞赛题，上课时，先布置学生自学，然后一律收上书和笔记本，根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。这种方法读说结合，紧张有趣，竞赛时的说（抢答）使学生读得细、记得牢，又能锻炼口头表达能力。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，能增大学生口语交际训练的活动时间和空间。如莫喜才老师在教学《桃花源记》时，有学生认为桃花源是个好地方，那里远离战争，人民安居乐业。但也有学生认为桃花源不好，如果都像桃花源人一样，社会就不会进步。莫老师便组织同学们分组讨论，并开展辩论，最后得出结论：看待任何事物都要一分为二，并且联系当时的社会现实，也就是用辩证唯物主义和历史唯物主义观点看问题。这样一来，同学们在小组合作学习中，既锻炼了口才，又懂得了道理。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理，提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。只要老师引导得当，学生就会特别留心听别人的朗读或发言，积极思考判断，提出不同看法和补充意见。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，同时也提高了口语交际能力。对教学内容的评议也是进行口语交际训练的良好机会。每一篇课文，在经过学生自己钻研、小组讨论、教师总结之后，可以布置学生上台谈自己的感想。这项练习既可训练学生的口语与思维，还能兼顾不同水平的学生。因为谈感想的内容、多少都不限定，成绩好的学生可发表独特见解，甚至不同意老师的分析；成绩一般或较差的学生可以谈自己的思想教育或写作技巧方面的点滴收获，甚至还可以复述老师讲的内容。
（3）在课前说话和写作教学中，进行口语交际训练。在课前说话时，起初可以以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整。因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激起学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。在作文教学中可通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
2、其他课内结合训练
随着课程改革的进一步深化，各科教学都很重视学生全方位能力的培养，口语交际能力就是其中一项重要内容。历史老师文立新在教授七年级《历史》下册《开元盛世》时，就安排了两个讨论内容：①怎样评价武则天？②姚崇、盛景在管理国家方面各有什么特点？你更欣赏谁？讨论开始后，学生发言非常激烈，辩论中精彩纷呈，学生不仅懂得了历史知识，而且锻炼了口才，训练了思维，可谓一举多得。
3、课外实践拓展训练
（1）在家庭生活中，进行口语交际训练。家，是每一个人温馨的港湾，在这个港湾里，有说不尽的乐事、美事。我们发现，“家”是一个历史久远却又永远年轻的话题，不仅成年人爱谈论它，而且孩子们也爱论及它，说“家”，是一件乐事，是几乎所有人感兴趣的话题。孩子们依恋家，热爱家，走进孩子中间，常能听到他们对家的评论，那么甜蜜，那么自豪，又那么神秘。因此，鼓励孩子们多与家长交流、商讨、辩论不失为进行口语交际训练的好办法。
（2）在社会实践中，进行口语交际训练。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往，学会与人交流。
初一学生发现街面上有许多招牌、广告宣传语用字不规范，有繁体字，有不规范的简体字，心里有些不舒服，就把这一现象告诉了王艳红老师，提出了自己的看法。王老师很敏感地认识到这是一个很好的口语交际训练素材，也是一个很好的教育契机。于是就把该学生的发现和看法告诉了全班同学，组织学生展开大讨论：这种情况为什么会存在？有什么利弊？我们应该怎么办？通过讨论，他们决定开展一个社会实践活动，把全体同学分成几个小组，划分区域，对全镇街面上的招牌、广告宣传语进行一次全面的调查和统计，晓之以理，动之以情，敦促店主把不规范的文字改过来。老师还联系了一家店铺，组织几名学生实地做说服工作，并拍下了录像，通过在教室里的播放让同学们学习借鉴；然后把全体同学分成若干小组，让他们先讨论可能会遇到哪些困难，应怎样理智对待；最后分头行动。
能够进行口语交际训练的社会实践活动主要有考察活动和体验活动。考察活动如组织参观、访问、调查、春游、秋游、参观革命胜地等。教师在每次活动前要和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。教师只有尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生才会乐于接受，主动积极在参现访问活动中与周围的人进行口语交际，并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。有的是教师根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。体验活动如走进超市购物、到菜市场买菜、网络生存活动、绿色小天使活动、走进演播室等。这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察……这些体验生活的活动能给学生提供口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。

（五）“重视五项要求”即新课程理念下口语交际课堂教学应重视“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。
1、要选择恰当的话题
现行课标下人教版教材关于口语交际教学内容分两个系统编排，一是与阅读结合在一起。在部分课文后的“研讨与练习”中安排近二十次口语交际练习。二是与综合性学习结合在一起。每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。因此，话题可从阅读和综合性学习中选取。这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度。同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。如“礼物”、“门”这一类话题。话题还可从社会热点问题中选取。这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法。以此为话题，一定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。如近年来，“六合彩”、“白板刹”在桃江县流行，学生耳濡目染，感慨良多。刘跃兴老师以此为话题，组织学生进行口语交际训练，取得了很好的效果。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说。否则就会影响学生交际的积极性。对于课本上一些学生不太熟悉的话题，老师可以进行适当的改造，从而达到提高学生学习积极性的目的。例如，桃江学生对黄河缺乏感性认识，莫喜才老师就把《漫话黄河》改成《话说资江》。南方人对马不甚了解，王艳红老师就将《马的世界》改成《说牛》，效果都不错。
2、要创设交际情境
课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境。使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。镇中心小学低年级教师付红伶根据孩子喜欢游戏、喜欢扮演角色的心理特点，开设了一节以“谁是最惹人爱的水果”为主题的口语交际训练课。她征求了孩子们的建议，把教室布置成了水果市场，动手制作了水果头饰；她听取了孩子们的意见，邀请了中高年级的大哥哥大姐姐来参加他们的这节课，充当来买水果的顾客。游戏开始了，老师和大家商定了开展形式，同学们自由组合，或三人一组，或五人一组，分成了若干个“水果摊”。还商讨了游戏次序，一个个“水果摊”按次序介绍自己（水果），比比谁招揽的顾客多，谁卖掉的水果多。还先让小组讨论一下应怎样介绍自己才能吸引顾客。在这节口语交际训练课中，由于打破了常规课堂教学模式，创设了贴近学生心理和生活的交际环境，学生在教师的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥，因而，这节课中学生们的交际是那么洒脱。富有灵性、具有创意的语言不断脱口而出，训练效果十分明显。口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等。
3、要体现互动
《全日制九年义务教育语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动，也就谈不上交际了。随着科技的不断进步和人本思想的不断深入，各级机构和各种媒体都越来越强调互动。政府讲究与老百姓对话，报刊要听取读者意见，电视则通过电话、手机短信直接与观众互动，主持人、歌星在台上也经常与台下观众开展互动，即使像报告、演讲等这样的独白体交际，也需要互动，听者与说话者也要有表情的互动。口语交际训练课为了打破常规，开放课堂，更应该营造一种双向乃至多向的互动交际情境，让学生个性得到张扬，智慧得以释放，只有这样，课堂才会真正成为学生鱼跃的大海，鸟飞的蓝天。
要实现口语交际课堂的师生互动、生生互动、群体互动，可采用如下步骤进行：①征求话题。在上口语交际课前一至两天，针对课本上的口语话题征求学生们的意见，看其是否感兴趣，是否有话讲，如若不然，可以通过集体讨论另行商定一个话题。②商讨形式。口语交际训练以怎样的形式开展？得由学生们定夺，通过小组交流，民主集中，决定课堂形式，或是在游戏中进行，或是在竞赛中开展。③自由组合。口语交际一般分角色进行，谁担任什么角色，不由老师决定，学生在班干部的主持下根据大家的意愿商议决定，自由组合。④提前准备。进行口语交际训练，一般都提前让学生做准备，注重训练实效。
有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如人教版八年级下册第六单元的口语交际内容（背起行囊走四方——模拟旅游趣味多），要求学生模拟导游，另外的同学做游客，互动性非常明显。也有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如人教版七年级上册“这就是我”，如果在教学中仅仅让学生作一下自我介绍，就会变成“独角戏”；如果能安排一些模拟小记者采访等其他活动，互动性就增强了。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如人教版八年级下册第二单元《寻觅春天的踪迹》这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求；在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去“百木林”的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道‘百木林’的树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。
4、要教给交际的方法
《全日制九年义务教育语文课程标准》提出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，我们教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，例如教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，还要适当的作一点笔记，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。接着要教会学生“表达”。要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意规范学生口头语言。由于中小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适应提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式与方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等。二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。并且用词准确、恰当。同时要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。江泽民同志说过，创新是一个民族发展的灵魂。我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新观念，新意图，新做法就可称为创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生讲一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学生创造思维能力的培养。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，以增强表达效果。
5、要及时评价反馈
要保证口语交际教学落到实处，就必须及时评价反馈。“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”口语交际教学的评价自然要以“口语交际能力、参与意识、情意态度”为内容。除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。即时性评价的内容主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对。有利端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯；可以让学生及时看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心；可以让学生对不足之处引起警觉，及时改正。同时也有利于老师了解教学情况，及时调整教学策略。教学中，还要引导学生评价，对学生的评价进行评价，让学生形成正确的评价观，如一分为二的看待同学的发言，有目的有重点的评价对方。例如，向志高老师上《我的家乡》时，先请几个同学说说自己所了解到的家乡的有关情况，大家发言很踊跃，有的讲家乡的美景，有的说家乡的传说，有的谈家乡的风俗，还有的唱家乡的民歌。然后老师让其他同学来评价一下刚才的发言，一个同学说：“我喜欢某某的发言，因为他讲的故事很有味，我爱听。”一连几个同学都这样说，老师就发现有问题了。他及时提醒说：“请注意对照我开始所提的要求来评价，如普通话是否标准，语言是否流利，语调和表情是否恰当等等，而不能只注意他们说话的内容。”学生马上发现自己在评价中偏离了方向，再发言时就很到位了。

九、体会与反思

1、我们的体会
（1）口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。
（2）口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语交际教学能促进学生思维的发展。
（3）口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。
（4）口语交际教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。
（5）农村中小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉学习课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教育教学质量稳步提高。
2、我们的反思。
尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，课题已经结题。但我们认为本课题至少还应在以下各方面扩展和深化：
     1、如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的中考和其他考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。
     2、如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。
     3、进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中，开发了一些口语交际的地方课程资源，如《话说资江》，《众说买“码”》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。
    
    我们将继续关注口语交际教学研究的最新成果，也将继续深入进行我们的研究。请专家给提出宝贵意见。




十、参考文献

1、《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》：教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月初版。
2、《语文课程标准解读》：语文课程标准研制组编，巢宗祺、雷实、陆志平主编，  湖北教育出版社，2002年5月初版。
3、《当代教育学》：袁振国主编，教育科学出版社，1999年8月二版。
4、《中国基础教育新课程的理念与创新》：宋乃庆、徐仲林、靳玉乐编著，中国人事出版社，2002年1月版。
5、《语文课程新探》：陆志平著，华东师范大学出版社，2002年6月初版。
6、《现代语文教育论》：魏国良著，华东师范大学出版社，2002年4月初版。
7、《中小学教育科研方法》：刘电芝主编，西南师范大学出版社，2001年8月初版。
8、《中学语文教育心理学》：申继亮、谷生华、严敏著，北京出版社、北京教育出版社，2001年7月初版。
9、《中学生口才训练手册》：邵守义、崔建明著，湖南教育出版社，2000年6月初版。
10、《中小学教育实验指导》：李正坤主编，湖南科学技术出版社，2001年10月版。
11、《中学语文教与学》：中国人民大学书报资料中心复印报刊资料。
12、《语文教学与研究》：华中师范大学主办。
13、《新课程评价改革》：徐勇、龚孝华编著，首都师大出版，2001年12月初版。