《初中语文主题阅读教学的实践探究》子课题结题报告

《初中语文主题阅读教学的实践探究》子课题结题报告

一、课题的由来

《初中语文主题阅读教学的实践探究》为广东省新一轮“百千万人才培养工程”专项科研课题《中学语文阅读素养提升研究》的子课题，经过三年的扎实研究，现已基本完成课题立项时确立的各主要研究内容，特做如下结题总结。

二、课题的目的、意义

课标新要求：在《义务教育语文课程标准》定位在工具与人文两个性质的前提下，语文素养替代语文能力而成为语文教学的终极目标，试图对人文性缺失的状态进行根本性扭转。语文阅读教学目标则定位到关注学生的发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验，丰富人生涵养，为学生终身的发展奠基。

主题阅读与课程标准并行不悖，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实，且更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路，因此“主题阅读教学”的研究成为当务之急。如何突破零碎散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组；增大了的教学密度和教学容量会给课堂教学带来哪些变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。这一系列问题困扰着中小学的语文教师，解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教师教学行为，寻求新的教学策略。

三、研究内容

1、主题阅读的格局研究。

主题阅读教学探讨的主题建构教学区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的冲击力。摆脱了以往教师教学一篇作品和十篇乃至更多的作品、学生阅读一篇作品或多篇作品，阅读水平并没有明显的变化的语文阅读教学的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把语文教育的范畴扩大到生活的范畴，提供学生的是开阔的视野，是高、广、深的思想认识，渗透人文的精神，渗透情感的体验，深入到学生的心灵，让学生在感悟语文的同时，也在感悟生活，感悟人生。因此，主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式，它统领了语文的工具性和人文性，解决了教师长期在两者如何统一和纠缠中的困惑。

2、主题阅读的建模设计。

主题阅读课堂教学就是要从精神生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。教师要将文本的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划。主题的确立，教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。一是建构教学主题。主题阅读课堂教学要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。首先要抓住“共振点”，就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。教师根据学生的年龄特点，不同文本（情感、思想、知识类……）努力挖掘所蕴涵的主题。因为当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当学生的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统一完整，学习的连接就不再是个问题，并能在整合中成长。二是整合相关素材。教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须善于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统一整理，并花费大量时间收集相关资源，花心思、下功夫创意教学流程。教师要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。因此，这里的相关资源不仅仅指文本，它包括音乐、图片等，虽然这些不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语而把它拒绝在语文的课堂之外。教师善于将素材有机地统整于主题阅读教学的情景和“场”中。

四、研究方法

1、调查法：采用问卷、谈话等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2、文献法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

3、实验法：实验以七年级为主，建立实验与对照班，开展主题阅读点上实验与面上实验相结合的形式，以多开展个别主题内容教学在实验班与对照班的比较为主，在教学实践基础上验证、修正教学行为。

4、总结法：对在实践中搜集的材料进行全面的归纳、提炼，进行定量和定性分析，揭示教育教学现象的本质和规律，总结出具有普遍意义和推广价值的方法。

五、研究过程

本课题研究分为三个阶段：

第一阶段：（2014年11月——2015年5月）

达成目标：学习理论，构建研究方案。

实施步骤：

1、认真研读了皮亚杰的建构主义学习理论和语文学科课程论。

2、结合自己的阅读写作教学，联系理论反思总结，坚持做读书笔记。

3、分析综合，构建研究方案。

第二阶段：（2015年6月——2016年6月）

达成目标：通过理论学习，实践研究，提高自己的阅读教学水平；培养学生的阅读理解能力和写作能力，促进学生不断进步。

实施步骤：

1、继续学习理论知识。

2、在读书做笔记的同时，将理论应用到自己的阅读写作教学中，并坚持记录实践情况，不断反思不断总结。

第三阶段：（2016年7月——2016年10月）

达成目标：总结研究成果，撰写研究报告。

实施步骤：

1、对3年来的研究材料进行分类整理。

2、撰写论文、结题报告。

六、研究成果

形成《语文主题阅读教学实施方案》

语文主题阅读教学实施方案

一、课本

（一）单元导读

对一个单元的文章进行总体的认识，明确本单元的主要教学目标。

（二）字词梳理

在课前预习疏通文意的基础上梳理整个单元的字词。可以采用多种形式，如小组听写比赛、字音字形训练等。

（三）自主阅读

学生用一堂课的时间对一个单元的文章进行当堂精读，授课教师不做任何讲解。授课教师为每篇课文设计三个开放性思考题，学生对课文进行原生态阅读，并在阅读过程中进行阅读批注。

（四）朗读汇报

对于文质兼美、适合朗读的单元，由学生自主选择文章或文段进行适当的编排，在课堂或早读时进行朗读汇报比赛。朗读汇报前要提出具体的要求，布置朗读任务，并适当做个别辅导和检查：分小组，每组规定一个负责人；每组统一要求；本单元四篇课文，各小组任选一篇，可进行全篇的展示，也可进行段落的展示，时间6分钟以内；负责人设计朗读形式，有的地方分读，该升华强调的地方合读，让每一处每一个人得到最佳分配；要求：A、可以配乐。B、全组参加。C、利用课下时间进行排练。D、注意上台仪态和整体表现，可以配合适当的动作。

（五）课文阅读讲解

在上面几个环节完成后，学生对课文内容已经比较熟悉，再这样的基础上教师带领学生采用小组合作的方式对课内几篇文章进行精读和终点难点讲解。这样的课堂，以学生的自我解读分享和老师的适当有目的的讲解完成，课堂的氛围比较轻松，重难点容易落实。

二、课外主题阅读

（一）阅读材料选择

由备课组合作，选择符合本单元阅读主题的文章（古文、现代文、诗歌不限）大约20来篇，选择比较经典的篇目和比较新的文章。

（二）课外阅读点评

1、阅读材料全年级发放，让学生进行整齐的装订。

2、布置阅读任务，落实阅读要求。

（1）疏通文意，积累生词

（2）勾画好词好句

（3）写批注赏析

（4）写感悟

（5）疑难处标注

3、落实阅读点评的检查，突出个性阅读。

（三）阅读讨论

1、用一堂课的时间组织学生对阅读材料进行讨论，小组确定汇报的主题和篇目（3-5篇文章），各个小组汇报的主题尽量不重复。

2、小组进行分工合作，让学生共同确定汇报题目后明确分工：开头、篇目段落及点评、结尾、音乐、课件，在一堂课上完成汇报的第一稿文字。

3、在讨论的过程中教师首先要明确本次主题阅读主要完成的阅读目的，不要让学生泛泛而谈天马行空，如：成长单元中，学会抓身边成长的细节，成长是什么；四季单元，让学生学习写景的方法等等。

（四）组长组织本组精锐力量对本小组汇报材料进行润色定稿

1、教师要抽查各个小组完成的质量，对于薄弱小组要适当介入，培养小组骨干力量的组织能力。

2、组长组织小组成员进行汇报排练。

（五）小组主题阅读汇报课

1、各小组上台汇报

2、小组互评

三、写作

（一）根据本单元阅读汇报确定写作主题

1、明确单元写作主题

2、落实本单元写作要点：写作脉络、写景方法、写作细节等等

3、阅读写作指导

不要面面俱到，一个单元完成一个作文指导目标

4、单元作文写作

（二）作文批改：自我点评、小组互评、家长点评、教师批改

（三）推荐美文

每个班级推荐出自己班级的优秀作文打印，全年级优秀作文汇总、打印、发放、上墙。学生阅读同学美文，点评最打动自己的文章。

（四）修改或重写作文

七、总结反思

初中语文主题阅读教学的实践探究达成了师生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读行为。学生在以主题为圆心、以阅读材料为半径而形成的圆上进行阅读训练，阅读内容以“文件包”的形式通过阅读储存到学生的脑海中，实现了阅读中学生知识系统的形成、阅读能力的提升、主题品味的立体，达成主题研究、理解主题、创造主题的目的。

同时在课题研究中也深切地体会到还有如下工作有待加强：一是《初中语文主题阅读教学的实践探究》理论支撑仍不到位，在研究中发现问题时不能够高屋建瓴地看问题，仍出现问题的低起点处理，不能从根本上改变一些教学行为的缺陷。二是案例分析与研究做得还不足，要进一步提高案例研究的水平，要多做录像课的微格分析，来剖析和研究问题，提高案例分析与教育随笔的质量，使其更具有典型性与指导性。三是主题阅读教学切实提高了学生的综合语文能力，拓宽了学生的文学视野和知识层面。但与此同时，学生对于基础知识的积累、巩固却出现了相对的缺失，以自主学习的学习方式进行阅读也使部分学生的阅读大多停留在“语言赏析”和“阅读感悟”的层面上，缺乏必要的深度，以致无法很好地适应当前的评价形式。