初中英语生词教学方式探究课题研究报告

初中英语生词教学方式探究课题研究报告
　　
　　项目编号：NBEC0616
　　
　　课题主持人：王斯文
　　
　　课题主管单位：甘肃省陇南市西和县北川初级中学
　　
　　甘肃省陇南市西和县教育局教研室
　　
　　课题参与人： 王斯文 刘天军 解文超 严宇蛟 王 春
　　
　　郭 瑜 卢小凤 强 娟 王深慧 田 霞
　　
　　关键词：英语词汇 记忆 方法 新课程标准
　　
　　摘 要：语言教学中的词汇就如同建筑材料中的砖块，有了它才能建造出或美仑美焕的宫殿，或坚固、实用的桥梁，或象长城、金字塔之类的永久性建筑。然而记忆英语单词却是学习英语的一大难点。很多学生开始接触英语的时候，兴趣很浓，但学习一段时间后就感觉英语难学，兴趣减退，甚至丧失信心，其主要原因就是教师呈现词汇的方法单一、抽象、不生动；学生记忆单词的方法不科学，记忆毅力不坚定，记忆信心不足。初中生在学习英语过程中遇到最大的困难就是单词记忆不住的问题，学习英语的热情往往由于记不住词汇而降温，这也是英语教学的难点。
　　
　　一、课题的提出与指导思想
　　
　　《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。传统的教学，只是重视知识的传授，而忽略了教给学生获取知识的方法和策略，导致学生不能进行积极的思考、理解、分析、归纳、比较等大脑活动，绝大多数学生只能靠死记硬背而学不会联想、分析、总结，找到记忆的方法。“工欲善其事，必先利其器。”随着我国基础教育课程改革进程的日益加深，知识专业化、文化多元化、终身学习化等特征的日益凸显，这就要求教师不仅仅是教育教学的实践者，更要求教师也是教学活动的研究者。教师要对学生的学习进行系统、规范和严谨的探究。
　　
　　1.词汇教学是英语教学中的教学内容之一。美国英语教育家总结为：Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of wolfing--word chunks 认为块状词语组合比单个的词语更便于记忆，使用这种方法的教师上课不会去分析语言，而是把学生的注意力集中在词块及固定结构上。张思中老师主张“集中识词、阅读原著”是很好的方法，学习任何一种语言，不达到一定的词汇量是不可能阅读的。随着教改的深入和初中英语新课程的实施，就词汇教学而言，向教师提出了更高的要求。我校地处甘肃省陇南市偏远山区，缺乏最基本的语言环境，教师大都采用的是传统语法教学法，主张知识落实，重视机械记忆；新课标英语词汇量的增大，记忆单词本来是一件愉快的学习活动，但学生整天学英语最怕的是记忆单词，他们总是为词汇学习整天愁眉苦脸，很多同学背记方法不当、效率不高，越背越觉得枯燥无味，即便暂时记住但印象不深，很快又忘记了。其实背单词并不怕忘记，忘了再背，反复背记，随时复习，经过这样一个反复背记的过程，定会牢牢记住的。而经过调查发现，学生学英语是按部就班，学到那儿，记到那儿，而不是把学过的单词经过有计划、有步骤地去反复阅读和重复使用，这样学生学习兴趣日趋锐减，厌学情绪不断增大，两极分化日趋严重，加之一个重要原因（因素）农村学生对大多数话题没有直接生活体验，缺少语言的生活源泉，于是给学生造成以下五方面的障碍:
　　
　　①是知道单词读音或写法，不知道单词的意思；
　　
　　②是读不准单词，今天学了，第二天就忘了；
　　
　　③是记住了单词，却不会使用；
　　
　　④单词拼写形式和单词的用法经常出错；
　　
　　⑤我校由于师资力量薄弱，教师整体年纪轻，学校属于典型的城乡结合部初中，缺乏最基本的语言环境，教学上过分强调语法死记硬背和词汇知识讲解，而忽视学生学习经验和认识水平。
　　
　　2.学习方法是获取知识过程中的一个多变性问题，不同的人拥有不同的学习方法。即使得到公认、甚至经过科学论证的最优秀的方法，也完全有可能对不同的求知群体产生不同的效果和收益。人与方法的相适应，理应遵循探索、适应、自愿的原则。世界上绝对没有适应于所有人的“万能法”。更何况不同的学科有其相对应的学法。古人云：“语文要念、算术要算；书读百遍，其意自现”等等。这不能不说是最古老的、最具有生命价值的学习法。英语是一门语言学科，它肯定不会像物理、数学那样，去根据现象、原理推理学习，或什么公理、公式去论证。语言学习自然有语言学习的特点：⑴死记，不理解运用是愚蠢的学法；因为你记会了一个不理解、不应用的东西，会随着时间流失很快被忘记。这难道不是“记了忘，忘了记”的无聊游戏吗？⑵离开“听、说、读”而只一贯地“写”是低效的学习法。学习的过程，其实就是记忆的过程，写仅仅是记忆的一个方面，离开了“读”，记忆就没有整体性；离开了“说”，记忆就没了应用性；同样，离开了“听”，记忆就没有反馈性；⑶只强调情景模拟而不重视语法，是盲目地“从洋媚外”法。中国的孩子，特别是广大的农村中小学生，上哪儿去找外宾聊天，又到哪儿去寻找“英语运用家庭模拟”的存在。最终还是要通过老师学、课本学、课堂学。所以掌握一定的时态、语态、结构等语法精华，不得不说是走向成功的捷径。在历时20余年的教学生涯中，笔者认为以下几条颇值铭记与借鉴。预习是一种高效的学习法，拥有预习习惯的人，对学习总保持着一种旺盛的探索精神，自我感知能力超过不预习人的80%以上。预习不仅帮助我们提前找到了感知领域的难点，而且为上课学什么、听什么找准了方位。通过对A班学生的不完全统计，拥有预习习惯的人不足20%，通过课堂预习的抽查来看，同学们预习中仍存在一系列问题：
　　
　　① 预习的走马观花与盲目性
　　
　　大多数同学的预习仅仅是毛毛草草的看一遍，有的甚至预习什么都心中没数——囫囵吞枣看看课文或抄写一遍生词。课文 中有哪些关键结构、短语、新的语法一无所知；只知生词的拼写，不关心词性、词义、用法的人比比皆是。凡此种种，习惯能有效果吗？
　　
　　②预习的“光看不写”性
　　
　　古人云：“不动笔墨不读书”，预习决不能仅仅看看而已，而要适时适度地写一写，写写自己不会的生词、短语；写写自己不懂的句子或片语、记记重点、难点、疑点，再拿到课堂上与教师共同探究。
　　
　　③ 预习缺少“自测性”
　　
　　预习的“自我检测”更是预习的一个重要环节。自己花了一定的时间和精力预习，预习到了何种程度，预习到了什么，预习的方式可以灵活多变。诸如：听写新内容，试着回答“THINK ABOOT IT”中的问题，或做做work book 中或其它复习资料中的自测题均可。这样才能把握预习的科学性、高效性和实用性。
　　
　　④ 短语的预习，最为关键的是一点是短语的整体性。因为英语中的短语恰似汉语中的“词语”或“成语”，其搭配具有固定性，大家都知道“黑白颠倒”，但如果说成“黑红颠倒”就会让人笑掉牙。同样，你把do well in 说成 do well with就没人懂得这是什么意思。特别是短语中的介词搭配更值得注意，记会它，就为我们做改错、选择等语法题目打下了坚实的基础。同样也为我们认识“同一动词，不同介词搭配”铺平了道路。（如look at ,look over , look after , look down/up , look around……），除此，还应从一个短语的同义、反义角度扩大思考，以便使预习的广度、深度得以拓展。
　　
　　基于上述考虑，我校选择“初中英语生词教学方式探究”作为我校英语科研课题，让在职教师适应新课标，把握课程精萃的精神实质，落实教学法的时代要求，切实促进教师角色的转换，促进教师的专业提升、突出共识、注重实用、大胆探索、勇于创新。从而更好地推动教育科研水平不断发展，改善目前学校“费时低效、事倍功半”的局面。解决新课标理念下农村中学如何把握英语生词教学的问题。英语教材以单元划分教学安排，每单元的教学时间约为一周左右。若强行使自己一天内记住一周内单词确实很难，但如果将这些单词进行分段记忆方法指导效果会好的多。如九年级英语课本Unit 6中有50多个单词，若一天记住，必然有些难度，若分为5段，5天记忆、难度会大大降低。当然也可根据实际情况分3、4段记忆，双休日再对本单元单词、短语、课文进行全方位复习、归纳与总结，加深对单词的理解与记忆。我校早自习辅导、堂清、周清、月清正好为学生提供了良好的英语学习平台，促进学生自主化学习和有效学习方式的形成。学生学习英语最大的障碍是记忆词汇，而对于一个生长在边远山区的中学生来说，他们最熟悉只有山水（hills， rivers）、花鸟（flowers，birds）。在落实新课标的今天，他们对于train，subway，computer，library 只能通过图片、电视来认识，加深印象，其实他们连买一本 dictionary 都非常困难。所以教师讲到bus station 和 bus stop时费了好大功夫，学生们还是不能真正理解和掌握。英语新目标增大了词汇量，大多话题学生没有直接的体验，他们普遍认为词汇的学习和识记是最头痛的问题：记忆容易，忘记更容易。要解决这些问题，一是要勤奋和努力；二是要讲究记忆策略。我经常给学生说：一个单元的单词，就好象竹篮子里放满了许多样东西，有水果、文具、蔬菜、玩具等，乍一看显得非常零乱，但稍微用一点心思，分类整理就一清二楚了。有句名言说：“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。”这句话的寓意就是：“实践是检验真理的唯一标准。”同样道理，我们完全可以说，不管这法那法，记住单词就是好法。在英语词汇的学习和记忆上，我们应采取实事求是的态度，只要是能帮助我们提高学习效率的方法不妨一试。切实可行的方法就应大胆的采用，过去我们多渠道尝试教学生如何记忆单词，尤其是数年来坚持不懈利用谐音、口诀、唱英语歌曲等方法帮助学生记忆单词或语法知识，作为平时英语教学的辅助手段，在这方面我们也积累了一些有效的符合农村学生记忆方法的巧学妙记。
　　
　　我校教师所申报教学研究项目，经过专家严格认真评审，中国教育学会外语教学专业委员会和英语报社合作建立的“中国基础教育英语教学研究第三批资助金”立项。主要阶段性成果限版10项成果形式全为论文，我校王春同志的“运用简笔画教学生词”，严宇蛟老师情景教间法”，郭瑜同志“集中识词”，刘天军老师利用“语音教学”生词，卢小凤老师“构词法策略”，强娟的“运用体态语”教学词等七项子课题，这些课题的批准立项无疑让我校教学研究再次推上一个新的台阶，在立项通知书里专家评述意见：该课题论证不够充分，建议正式开始研究下一步明确研究内容，将论题研究的实施、途径、方法、步骤、过程和人员分工进行周详、具体的规划安排，以增强其可操作性和实效性正如首都师范大学邱耀德专家要求必须做到八个字即“准确切入，踏实研究”。无论是大学、中学还是小学的课题承担者，更重要的是我们要教会学生们一定的学习策略，因此在选题和研究过程中首先要找到课题的关键所在教材教法，教师和学生都可能存某种问题都可以是我们研究的内容，但关键要看矛盾德望主要方面，只有“对症下药，才能解决我们教学中真正出现而急需解决的问题。专家还说，实验的过程是需要的目的，而正是这个时间保证了我们的项目顺利进行，尽管所在教学生不同，但只要我们有着塌实的工作作风，必须从平时 思考辅导积累做起，不求大，不求全，不宽泛，不笼统，从身边的学生做起，从自己的班级，年级，学校做起，从开学的第一天做起，认真积累收集、分析和研究数据，我校接到课题立项通知后，积极开展课题研究。学校在人力、物力上给予大力支持和配合。课题组成员按照思辨性研究与实践性研究相结合原则，充分发挥团队作战，集体备课，及时总结经验，积极参加相关教科研活动，加强过程自成管理，促进课题研究与日常教学工作有机结合，要求每个人做到以教学推动科研，以科研提升教学，两者相辅相成、相互促进，从而确保课题顺利开展。
　　
　　二、研究的主要内容和方法
　　
　　我校申报的《初中英语生词教学方式探究》总课题于2007年4月获得中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究（2006—2009）年资助金国家级立项（课题批准号：NBEC0616）。目前课题的研究工作已全面展开，三年来，课题组的实验教师们做了很多工作并取得了一定的阶段性成果。现将课题的研究进展情况总结汇报如下：
　　
　　1.取得领导支持与重视，成立课题研究小组，制定实施方案。
　　
　　一直以来，郭校长非常重视英语教师研究素养，不断加速教师队伍专业化建设，切实解决教学实践中的困难和问题，从而提高英语教学质量，我校坚持走“科研兴教、科研兴校”的路子，自立项以来，学校领导对我们的课题非常重视，抓住省级示范性初中建设的契机，不断改善教科研条件，努力探索教育教学改革的新途径、新方法和新手段，全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，切实有效地丰富办学内涵，提升教育科研的品位。促进了学校的办学水平和教育教学质量的全面提高。今天，我校已经成为陇南一所有着鲜明办学特色和骄人成果的名校之一。结合我校实际情况，成立课题研究小组，讨论制定了课题研究方案和具体的实施细则。
　　
　　2．开展理论学习与运用“词汇教学策略”的活动。
　　
　　(1)学校坚持“走出去，请进来”的路子，为更好地搞好实验，学校组织实验教师王斯文、王春、刘天军、严宇蛟等先后三赴江西名校洋思中学、浙江杭州、北京学习先进地区的教育理念，结合我校实际，借鉴他校特色，我们农村中学课堂也沐浴着江南沿海的教改春风；(2）组织全体英语教师学习英语词汇教学片断的光碟。①学习光盘go for it出奇制胜同步动感课堂；②北京教科所词汇教育专家马承三位一体教学法系列讲座；③新课标与A学习模式；④中学英语学习法全国名师辅导讲座光盘；(3）课题组每周二第五、六节课进行理论学习，如《英语周报》、《学英语》、《新课程》等优秀文章，同时进行经验交流，每周二活动都是解决当前我校英语生词教学中的诸多问题，伴随着新课程教育改革浪潮，大家全力以赴，不论是通过理论学习还是课堂实践，对课堂改革的内容和方法，词汇研究性学习，教学创新，在议论和行动中实践着新课程，实施着新课程，努力寻找农村中学英语生词教学方式的新途径；(4）开展以“英语读书沙龙”为主题的活动，实验教师畅所欲言、各抒己见，很多深受启发教育的小花絮，为教学研究增添了无限的乐趣；4）每学期由英语教研组做“如何帮助学生记忆单词”的学科动态讲座；第十四周由王斯文做了题为“切实转变学生学习方式、促进学生发展”的新课程标准下的词汇教学策略，字数达7000多字；(5）每学期备课组长必须深入班级，做每周一班的英语词汇学法指导，上学期从开学到期末，课题组成员王羽中、严宇蛟、王斯文分别在七年级、八年级、九年级所在班级做了题为《中学生英语学习中暴露的问题及应对措施》、《英语词汇学习技巧》、《句子就是一切》的学法指导，字数大约都在3000字左右；进而发起学生学习习惯，关心学习方法的养成，让学生学会学习；(6）按计划我们又举行了题为“如何培养学生阅读理解能力”的案例分析，结合我校学情，课题组的刘天军教师就如何指导学生阅读时抓住文中重点段落、段中主题句和句中关键词大胆探索、勇于创新，大家倍受启发、鼓舞。(7）开展同课研究，实验教师之间进行同课大比武，建立开放教室，开展有效的教学研讨活动，形成组内示范公开课，大家共同分享、共同进步，达到了教研的目的。(8）每学期末，实验教师必须提交有关词汇教学方面的论文一篇，在每学期末的教科研成果汇报会上进行大会交流，总结自己在实践中积累的经验，并进行论文评比，涌现出了不少优秀论文，有效促进了校本教研。每学期课题组大会交流论文，全部按时上交中国基础教育英语教学资助金项目科研管理办公室。
　　
　　3.《学英语》报为我们搭建了实验平台，成为我们研究课题的好帮手。
　　
　　为了更好的开展课题研究，在学校大力支持下，我校教师全体学生人手一份《学英语》报。《学英语》报以义务教育课程标准实验教科书为依据，分人教版和冀教版两种，科学归纳单元知识体系，突出对英语学科知识重点、难点、考点的考查和分析，引导学生去掌握和运用本单元的所学知识，把“教、学、练、考“四个过程巧妙组合，设置了寓学于乐（Enjoy English ）、精习精练（Reviewing and practicing）和单元评估（Test yourself）等中学生非常喜欢的栏目，时下《学英语》报已经成为我校英语教学的模式，“先学后教、当堂训练”的系列配套设施，是教育教学质量不可多得的学习英语的好帮手。
　　
　　（1）寓学于乐
　　
　　寓学于乐主要让学生在课余阅读，使同学在轻松愉快的氛围中受到熏陶，如擂台词汇篇、短语篇、语法篇，于潜移默化中提高英语听、说、读、写能力，体现学法与过程的完美结合。
　　
　　（2）精习精练
　　
　　精习精练超级操场主要运用于课堂25分钟的检测环节。在课堂上通过一定量、形式活泼新颖的练习及时检测巩固学生学习的效果。
　　
　　（3）单元学业评估
　　
　　单元学业评估主要运用于周清过关检测。每周星期六学校统一组织，利用一课时检测，一课时讲评，并让学生建立纠错本，星期天整理，下周星期一交秒任教师批阅，学生学会了学习，掌握了更好的学习方法让学生主动总结出所学知识的规律。
　　
　　4.英语词汇教学的配套工程
　　
　　（1）我校早晨（6：55——7：55）实行英语双辅导，充分利用学生记忆的黄金时间，科学解决教学词汇存在的三大困难：一是单词的拼写形式形式；二是单词的用法；三是因词汇的拓展延伸影响阅读课的整体效果。课外辅导已成为每位实验教师完成词汇教学的必备环节。每周实验班各四课时。每学期80课时，这一途径措施的实施从根本上清除了完成任务尤其是阅读障碍，解决了课堂上讲授词汇用法的时间过多和普遍存在的“费时低效”问题。
　　
　　（2）制定多层次的目标要求，让教师规范规范操作初三年级实行的英语分层教学，考虑到每一位学生的需要和能力，根据学生认知水平的差异，不同的班级使用不同难度或类型的教学词汇的材料和方法。如强娟老师在在A层实验班，通过体态语，如手势、表情、角色表演等绘声绘色地教学单词，进行有效的口语活动。王斯文老师在C层实验班经常利用串联口诀、唱英语歌曲、绕口令、英语小诗诵读、广告词操练来优化教学过程，让学生轻松识记单词、作业对于拼写差的学生布置抄写单词、听写单词的作业或翻译句子的作业，极大的培养了学生学习的兴趣。严宇蛟老师在B层实验班，课前给3分钟的时间，以备听写、试着默写课文，默写课文比听写单词更难，对他们形成一种挑战。使每一位学生最大限度的有所收获，提高学习效率。
　　
　　（3）科学有效组合“四”清制度。即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。学生在“四清”中成长和提高。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”遗忘规律，做到及时复习策略，不只是当天复习，隔两天还要复习，一周、一个月后也要复习，让词汇在大脑里不断循环、由知识到经验，发展学生心智，并形成能力。多年的实践证明，通过“四清”构建学生词汇知识，记忆在重复经历中自然形成，真正实现由知识到能力的转化。尤其“四清”能够对学生学习过程中表现来的兴趣、态度、记忆词汇的程度和掌握状态作出判断。教师对自己运用的方法和尝试作出肯定和否定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教法。
　　
　　（4）大力构建英语学科标准化教学设计，杜绝教师独裁讲台的现象和一味地向学生灌输知识的低效词汇的学习和应该突出学习主体，教师应该引导学生通过活跃思维活动和参与活动倡导体验来构建词汇知识。我们也清楚地认识到绝不能是新课程而丢弃传统，忽视词汇知识传授，把握词汇知识传授的量，让学生明白应该把精力用于练习和使用上；二是要创设使用词汇知识的情景，词汇知识和文化知识为英语交际功能服务。
　　
　　（5）开发课程资源，拓展学用渠道
　　
　　我校是已步入现代化设施一流的农村中学，实验教师积极制作课件，将平时积累、收集到的资料，通过图片、影片、表格等形式把单词的内容贼胆现出来，激发了学生兴趣、增强了学生记忆力、丰富了学习方式，使教学取得最佳效果。同时实验教师还利用寒、暑假，参加甘肃省远程教育培训、在网上听取名师的专题讲座、建立网络工作室，互相交流，并向上提交作业，认真接受专家的评析，从而不断地促进自己的专业发展。
　　
　　（6）应用和推广我校国家级重点课题“二十四字教学法”的研究成果。“超前集中”就是每学期开学初1——2周时间采用集中教学，粗学本学期的单词，并用一节课左右的时间向学生简介本学期主要语法结构。“强化训练”引导教师与学生一起归纳课文中出现的新词语，着重将所学要点进行实际应用的口头训练。
　　
　　三、有效的记忆之路
　　
　　记忆是英语学习中让学生头痛而又不得不顺其而行的必由之路。有趣的记忆会使记忆的内容达到永久性的保存，相反无聊、令人厌倦的记忆，其内容仅仅是流星一般的瞬间存在。经过三年的实践，综观《英语课程标准》中要求初中学生掌握的学习策略。教师再结合具体的教学任务、农村中学的特点，我们学校学情，研究学生学习习惯，调查学生思想认识，整理并归纳了一些常见的学习英语生词策略。
　　
　　1. 化整为零策略
　　
　　英语教材以单元划分教学安排，每单元的教学时间约为一周左右，若强行使学生一天内记住一周内单词，确实很难，但如果将这些单词进行了分段记忆方法指导效果会好的多，如九年级英语课本UNIT6中有50多个单词，分为五段，5天记忆，双休日再对本单元单词、短语、短文进行全方位复习、归纳与总结，加深对单词理解与记忆。我们教单词一般遵循的原则是化难为易，化集中为分散。集中识词单从名称上看，似乎与我们学习单词的化集中为分散的原则相违背。但只要看一下它的学习过程我们就会知道，它并不是将一些单词简单集中到一起去学习，而是通过学期前的第一次预习、单元前的第二次预习、课前的第三次预习、课后第一次复习、单元后的第二次复习、学期结束时第三次复习这六步网络式的学习法，使单词重复次数多了出现频率高了，记忆效果当然也就明显了。这种单词学习法是表面上的集中，实质上的分散，按照不同学段可分为集中识记一学期单词，集中识记一单元的单词，集中识记一课的单词。具体做法是在假期当中集中预习下一学期要学的全部单词，重点记忆四会单词，一单元学完后，在周末集中复习上一周所学单词，识记下一周即将要学的全部单词，在每一新课开始前的早读时复习前一课单词，在每一节英语课上课铃声响，全班齐读2-3遍本课要学的新单词。
　　
　　2. 串联法记忆单词
　　
　　英语中有许多规律性的东西，而这些东西，恰又是英语学习中的难点、重点、疑点，随着语言点的一天天增加，一不小心这些东西，就有可能成为学生的过眼烟云，为了克服这一困难，我校教师创作并借用一些巧记妙喻的歌决，让学生茅塞顿开，很适合广大学生的口味，一个语法点，有时放下来是一堆，但提起来便是一串。针对语言知识内容，灵活运用口决、网络图标、表格、考点清单等形式，进行知识梳理，清晰直观一目了然，让你轻松记忆。将知识点、重难点，纵横联系，科学总结规律，并且将知识化繁为简，化难为易，深入浅出，让学生在最短的时间内掌握更多的知识，体验“把书读薄”的乐趣，用20%的时间获取80%的分数。的确，教无定法（教为了不散），教学离不开正确、科学、实用的方法，授人一鱼、不如授人一渔，教会学生一种学习方法，也就如同教给他们自由获取知识的金钥匙，如同帮他们在知识的海洋里找到一条通向胜利的正确航线，真可谓“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”。
　　
　　3.简笔画教学英语生词
　　
　　对英语单词的教学是一个较为枯燥的活动，在英语单词的学习和记忆过程中，学生最易产生惰性和厌学情绪，如果处理不当，学生极易丧失英语学习兴趣，从而导致英语教学不成功，由此可见，英语单词教学在英语教学活动中有着举足轻重的作用。作为英语教师应对单词教学给予足够的重视，寻方法、找路子提高英语单词教学的质量。通过十几年的英语教学，笔者感到用简笔画教学英语单词是单词教学的好方法，其优点在于 简笔画的特点是简练、概括。在黑板上寥寥几笔，就可以勾画出一幅能表达明确概念的画。方法简单，学起来容易，是每个英语教师都能掌握的一种教学手段。用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣幽默之感，有助于提高学生兴趣，且能突出教学重点。还可以有步骤地引导学生进行积极的思维活动,使学生活泼又主动地学习。帮助学生更好地理解教学内容印象深刻，有利于记忆。学生在课堂上或课余会积极模仿或通过自己理解创作简笔画。无形中会对学生产生潜移默化的作用，有利于学生创造力的发展。简笔画固然是一种有效的单词教学手段，但教师要熟练应用它却需要努力和探索。首先，作为教师要主动学习简笔画，不能气馁，不能半途而废，要持之以恒，要有坚定的信念，相信自己能学会画简笔画。其次，要坚持经常去用简笔画，哪怕一节课只用一副也好，只要有利于教学，有利于减轻学生理解上的负担，就要去应用它。再次，课堂上使用的简笔画必须实现真正意义上的“简”。即十分简单，但十分形象，切忌由于画简笔画浪费时间。另外，如果有条件，还可以提前用简笔画制成多媒体课件，这样可以节约时间提高课堂利用率。
　　
　　4.构词法巧学英语单词
　　
　　利用构词法教学记忆单词时，要时刻注意增强其趣味性，调动学生学习积极性，尽量联系实际生活运用跨学科、换场合，分解词根、前缀和后缀等多种思维方式，归纳词性词义，比较记忆，达到良好的记忆效果。利用构词法记单词，能快速记住单词，扩大词汇量，是学好英语的最佳方法之一。英语在其发展历史中，由于不断吸取其他语言而变得庞大繁杂，但纵观其整体而言，基础词汇有限，大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前辍或后辍。在每组同根词中，随着前、后辍的不同，词义和词性也发生了根本的变化。同学们如果在学习中掌握这一特点，词汇学习就不再会成为学习英语的障碍。利用词根、词缀学习词汇。这种方法可以在词根前或后加上词缀构成新词，且意义有关联，如我们学习two(二)这个词后，不难发现between , twice , twin , twelve , twenty都于二有关系，再如动词后加er或or表动作的执行者。名词后加上ful表示此类事物充足的形容词。形容词后加上ly变成相应的副词等。再如某些词前加上dis ， un可变成意思否定或相反的词等。
　　
　　5.体态语教学生词
　　
　　从初始年级起，从第一堂英语课开始，英语教师面带微笑走进课堂，边同学生握手边说“Nice to meet you”，接着教师可将双手平伸，手心朝上并向上摆动，示意学生起立。待学生起立后，接着说“Good”，随之竖起大拇指。接着将双手手心朝下，向下摆动，说“Sit down”示意学生坐下。重复地做几遍，让学生理解这几句话的意思。如在教学“hand”一词时，教师可举起自己的右手说“Whats this in English? It's a hand,it my left/right hand.”（重音落在hand上）。或説“It s my right hand.”（重音落在right上）。然后又举起自己的左手按同样的方法演示。接着可指向某一学生对句型进行操练“It s your left/right hand.”。这样学生就很快理解“hand”的含义，并将“hand”与具体事物联系起来，省去了汉语“手”的思维环节，并使“左”与“右”的概念由抽象变得具体。另外，数字（1——10），形容词big__small，long__short,heavy-----light,动词run（跑），think（想），worry（担心），walk（走），名词money(猴子），arm（胳膊），stomach（胃）……词组make a face, have a rest等都可结合有效地手势、加上合适的声音及稍微夸张的动作，让学生感到妙趣横生的同时，理解它们。但该阶段的体态语运用无需学生刻意去记忆，而是鼓励他们模仿，进行大约6——7周的初步尝试，目的是充分调动他们的学习兴趣和参与热情，并且使整个教学过程成为在具有真实或模拟真实教学内容的情景中的语言交际活动。该阶段存在的问题是比较耗时；有时同一动作，学生会有不同的理解。如：在教单词“bird（鸟）”时，我两个手胳做了个飞翔的动作，有的同学说“大雁、海鸥”，有的说“舞蹈”，这就需要教师有极大的耐心，通过方式的提示来让学生准确理解该词。通过体态语在课堂中频率的使用，教师“尊严”的一面被“和蔼、可爱、活泼”的一面所代替，学生会受到教师的情绪感染，显得心情愉快，极大地减少了他们学英语的畏难情绪。学生会国为对英语和英语老师的喜欢而激发学习热情，产生良好的动机。运用一种无声的语言来传递词汇信息，表达词汇情感更具有直观性、解释性、生动性，通过多种感官协调、体现一系列生活化的片断，让学生自觉地使用具体语境中来理解识记单词。
　　
　　6.重复是记忆词汇的秘诀 根据艾滨浩斯记忆曲线，我们知道遗忘的规律是先快后慢，这要求对所记忆词汇要在最短的时间内重复再现。一般来说，早上学习的词汇，中午一定要记忆复习，晚上睡觉前必须再记忆重复，第二天早上检查记忆效果，对未记住的要再识记，再重复。对已记词汇要过 一天再复习，以后可稍长一点。复习词汇时要求口、眼、手、脑并用，以自我默写，核对词汇为好。如果有复读机，可借助磁带录音进行听写记忆。布置写词汇时，要求同学们写出一个词，重复一至两遍，然后在课文中找到该词所在的句子一并抄写下来，最好再仿造一个句子。接写下再按以上要求写第二个词，等把要写的词汇写完后，如果有必要可按以上方法进行第二次轮回，切忌要求把一个单词写几遍甚至几行，以免不加思考的机械抄写和应付。诚然，任何方法和技巧都是以辛勤的付出为基础的，教师呈现词汇再精彩、再形象，指导的方法再科学、再有效，如果脱离开学生刻苦和勤奋，都将是舍本求末、纸上谈兵。一般来说，早上学习的词汇，中午一定要记忆复习，晚上睡觉前必须重复记忆，第二天早上检查记忆效果，对未记住的再识记。对已记词汇要过一天再复习，以后可稍长一点。复习词汇时要口、眼、手、脑并用，以自已默写，核对词汇为好。如果有复读机，可借助磁带录音进行听写记忆。教师布置词汇时，要求同学们写出一个词，重复一至两遍，然后在课文中找到该词所在的句子一并抄写下来，最好在仿造一个句子。接下来在按以上要求写第二个词，等到要写的词汇写完好，如果有必要可按以上方法进行第二次轮回，切忌要求把一个单词写几遍甚至几行，以免不加思考的机械抄写和应付。
　　
　　7.章节内容的小结、整理与复习、巩固
　　
　　学完一章或一节内容之后，对本单元内容养成小结、整理与复习的习惯，只有利用复习巩固所学内容，才能与遗忘展开有效的斗争。对于新课标，新教材内容不仅英语学科，小结、整理章节内容应遵循语言教学的应用规律，做到由重点词汇（keywords）→词汇拓展（A班）（word widen）→重点短语（key phrases）→重点句式（key structure）→同意句式（the structure with the same meaning）等语言多种表达方式的多功能应用方向发展，常常以表格方式出现最佳。对所学章节的复习与巩固应从所学知识的梳理与巩固两方面下功夫。在知识的梳理与归纳方面首先要用新旧知识的内在逻辑关系去推理，往往会收到事半功倍的效果。其次，合理运用相似规律去归类、整理亦不失良法一种。如不规则动词的记忆，我们往往按AAA、AAB、ABA、ABB等形式记忆，或ee变e、ow变ew/own等规律记忆，远远要比死记硬背要高效万倍。复习、巩固所学内容是获取知识、形成能力的关键一步。在初步掌握了所学知识基础上，必须要高度重视复习、巩固。巩固与复习所学知识，首先要做到四个原则：即复习与巩固的反复性原则、长期性原则、应用性原则和拓展性原则。有同学认为今天的作业完成了，练习册也过了一遍就算完事，其实你犯了反复性原则的错误。“好书不厌百回读”，讲得正是这个道理。有人认为上了初三，初一、初二的内容可以不管，没有养成翻阅旧课本的或做过和旧资料的习惯，这样就违犯了复习的长期性原则。曾红遍全国、享誉港澳地区的语言大师李阳说：“我们忽视了一个语言学习最重要的东西——那就是应用。我们在离开应用的基础上常常干着‘记了忘’、‘忘了又记’的无聊游戏，那何时才能学好英语呢？！”由此可见，复习的应用性是何等的重要。在英语复习中，有的同学认为，完成老师布置的那么4–5题作业题，再加上那本“新瓶装旧酒”的练习册，学习任务便完成了。特别是对身处A班的同学，他们完成这一切本来就用不了吹灰之力，所有这些沾沾自喜、自以为是的尖子生们，真正没有意识到知识的复习与巩固更离不开一条重要原则，那就是拓展性原则。怎样才能有效地拓展学习内容？只做作业，不做优质课外资料不行；只知在校内学，不知在校外学不行；做题常对，不错也不行；仅仅相信书本答案或某一老师的结论更不行。学会用自己的大脑去思考，去理解所学知识，从而得出具有自我特色，符合语言发展规律的学生，才能成为真正的A等生。
　　
　　8.单词预习法,
　　
　　要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。词的预习应首先根据音标读准字音，识记拼写，然后搞清该词的词性（名词、形容词还是动词），是单性词，还是兼容词，如close 在close the door中是动词，在a close friend 中是形容词，而closed又和 open是反义词，我们应该从派生的角度，多意的角度去理解、去应用。在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。短语的预习，最为关键的是一点是短语的整体性。因为英语中的短语恰似汉语中的“词语”或“成语”，其搭配具有固定性，大家都知道“黑白颠倒”，但如果说成“黑红颠倒”就会让人笑掉牙。同样，你把do well in 说成 do well with就没人懂得这是什么意思。特别是短语中的介词搭配更值得注意，记会它，就为我们做改错、选择等语法题目打下了坚实的基础。同样也为我们认识“同一动词，不同介词搭配”铺平了道路。（如look at ,look over , look after , look down/up , look around……），除此，还应从一个短语的同义、反义角度扩大思考，以便使预习的广度、深度得以拓展。其次是英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。再次是英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
　　
　　根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。
　　
　　9. 关于“听、说、读、写、译”同步发展的和谐性
　　
　　“听、说、读、写、译”的同步发展与和谐性问题，其实就是一个语言学习多方面应用的问题。它可以促成人的各个器官同时运行，共同发挥作用。别人听不懂而你抢先作了翻译，别人瞠目结舌，而你一口流利的英语滚出，这难道没有成就感，令你鹤立鸡群吗？所以，以上所谈问题就其根本是一个提高学习兴趣的好方法。每当我在A班教室用英语谈论“早恋”、“Jump over games”游戏时，有些同学笑得前仰后合，而总有一些同学傻呵呵地听着，他们的神情告诉我——我们多么想知道你说的是什么！成功的外语教学，必须坚持走“听、说、读、写、译”五步并举的路子，片面强调或轻视任何一方的教学，都是不符合教育教学规律的。它只能是培养21世纪外语“残疾人”的摇篮。外语学习的确有法，而实无定法。一个人只有在不断的学习中、探索中找到了适合自身的方法，那才是最高效、最有用的好方法。
　　
　　10.学生听课的方法
　　
　　课堂学习是学习学习英语的重要环节，也是学生能否学好英语的关键所在。怎样才能提高学生上英语课的效率呢？
　　
　　首先，强化学生学习的自觉意识。英语学习的过程是一种客观作用于主观、并由主观个体进行加工、整理、理解、记忆并运用的过程，这一过程决定了学生是学习的主体，是学习能否有效的关键因素，是内因。因此，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，加强课堂的组织纪律，集中学生的学习注意力，强化学生学习的自觉意识，是学生学好英语的重要条件。在课堂学习的过程中，应经常有意识地提醒学生把注意力集中在学习的内容上面，勤于思考，必然会使听课效率大大提高。
　　
　　其次是做课堂笔记的方法。课堂上认真听讲，做好笔记，充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯，对于学好英语是极有帮助的。记笔记时要有所选择，突出重点，既不能把教师课堂上讲的窗帘全部记录，也不能一点不记。对于课文中的重点内容，如重点短语、重点句型的用法等，做一点笔记是必要的，记笔记有助于学生课后整理复习。
　　
　　11. 复习单词的方法
　　
　　①理课堂笔记。课后整理课堂笔记的过程，是英语知识的反刍的过程。 在此过程中，学生通过回顾上课的过程，再次“品味”课堂上的重点内容，不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。
　　
　　②改错本”。让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在“错题本”上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，并在课后反复复习，每次考试前重新翻阅“错题本”以加深印象，就能避免下次再犯同样的错误。这样经过多次反复记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯。
　　
　　③“点”“线”“面”分头抓，归纳整理莫轻视。英语复习纷繁琐碎，许多学生会觉得无从下手。本人认为，抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。单词是英语学习的基础，是构建英语大厦的建筑材料，也直接影响听、说、读、写几个方面，制约着口语和书面表达能力，是学习英语的基础。单词的复习重点在拼写和运用，特别是一些重点词的用法，如词形变换、单词辨音、词的构成等要更加重视。如care这个单词，由此词根构成的单词有很多，care—careful—carefully，more careful，most carefully等。单词记得多，记得牢，词组、句型的运用、文章的阅读理解以及完形填空就会迎刃而解。
　　
　　复习单词、词组、句型的过程是一个“滚雪球”的过程。在滚雪球的过程中，有时会脱落一些，这说明雪球内部结合力不强，还没有融会贯通。复习也是一样，要经常归纳整理，不断把所学的新知识融入自己原有的知识体系中，使之浑然一体，这样形成的知识才不容易“脱落”，而且经久不忘。这就要求学生做学习的有心人，及时归纳整理相关的知识点。教育家赫伯格·乔伊曾说过：“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”这说明了学习方法的重要性。在日常教学中，教师习惯于探讨如何更新自己的教法，而往往忽视了学生学习方法的传授。我们要实现新标准，必须既重教法又重学法。学习方法是贯穿学习始终的，学生掌握了好的学习方法，就等于掌握了开启知识宝库的钥匙，就能更好的实现自己的理想，走上成功之路。
　　
　　12. 泛读是记忆单词的有效方法
　　
　　泛读给学生提供了大量的语言材料，要求学生在没有阅读任务的前提下，轻松愉快的去阅读，有效提高词汇对学生大脑的有效输入量，大大提高学生对单词的复现率，弥补现行教材的复现率低的缺陷。在阅读和生活运用中强化记忆，生词是组成句子的最小单位。我们平时只有加大阅读，在阅读中不断再现所学词汇，不断增加词汇的输入，增加对语言信息的储存和积累，才有可能对语言进行运用和输出，而且阅读和运用可加深对词汇的准确理解，调动人们对词汇学习的兴趣和欲望，激励人对语言自我生成的潜能，从而形成学习词汇的良性循环。
　　
　　13. 联想记忆：
　　
　　联想记忆是把一些貌似无关而实际上有一定的语法功能联系的知识点，通过联系而达到记忆的目的。如常见的反义联想（go—come）；同意联想（can—be able to ）；对应联想（man—woman，boy—girl）；数的联想（child—children）；近意联想（in /at/on the corner, above, over）等等。英语词汇是由26个字母按一定规则排列组合而成，研究词汇内部和外部关系，就发现它们在书写上有一定的包孕和差比关系。如scan这个词，一看是生词，其英文解释是look at quickly （浏览），细心一看会发现该词是s+can 组成，can这个词我们已经很熟悉，这样可以利用已知词can前加s来记忆，不但容易，而过目不忘，这种记忆方法以词为记忆单位代替以字母为记忆单位，减少遗忘率。当然can与scan在意义上没有任何联系，我们仅仅是利用其上写上的包孕关系来强化记忆。再如观察season（季节）这一词，会发现是sea（大海）和son（儿子）组成；我们可以写上一句富有想象的话来记忆：“在这美好的季节（season），儿子（son）在大海（sea）边散步。”这句话话中有意写出了季节、儿子、大海三词，把sea与son联系在一起而记住season。初中英语教材中这样有包孕和差比关系的词随处可见。如“eye”（双“e”为眼睛“y”为鼻子）。如hair----air hand----and ， shirt----shist ，seven----eleven----even　，就有包孕关系和差比关系。
　　
　　14. 口诀记忆：为了记住一些语法规则，自编口诀亦是一种好办法：例记忆“ed”的发音，可以编成“清辅|t|，浊元|d|，t、d之后发|Id|”。如学习副词too和其近义词also的用法时。学生也可当堂动脑，发挥想象，编写记忆歌诀。Either，also，too一家人，它们的意思都是也，只是有点不团结，also和 too好兄弟，他俩一起去肯定句，因为either性格很孤僻，独自一人去否定句，also 和too有时也闹别扭，气的too跑到句尾去，只剩下also在句中，从此三个不和气，你说他们有趣不有趣。 为加强对某个语言点的记忆，我们经常鼓励学生在课堂上自编记忆歌诀，他们互相分享成果，取得非常好的效果，思维的火花让我们一次次的感动，不断地丰富着我们教与学的行囊，平时我们非常注意这方面的收集。正如郭校长所说：“激发学生吧，学生的智慧是无穷的。”
　　
　　15.在句子中教词汇，词不离句、句不离篇。词汇只有在特定的语言环境中，才有其确定意义；只有用到句子中才有血有肉。如“matter”这个词，只有在“What’s the matter with sb.”这一句子中才有“麻烦、困难”之意，要求学生掌握matter这一词时，还不如让同学们掌握“What’s the matter with sb.”这一句式,这种方法把词汇以句子方式教给学生，有利于学生语言交流。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，以便能用词造句，表达思想。因而词语只有组成句子或联成话语，才能实现其交际功能。还要教给学生自学、查字典的方法，培养他们自学词汇的能力，因为“授人以渔，不如授之以渔”。
　　
　　16. 比较记忆：大多数形近词可以用这种方式去记忆。如sprint和spirit，different和difference等。
　　
　　17. 裂变记忆
　　
　　同源、同根词最适合于此种方法记忆，如由happy一词构成的happiness, happily, unhappy, unhappily. luck一词构成的lucky, unlucky, luckily.再由方位名词east, west, south, north构成的eastern，western，southern，northern，还有northeast, northwest, southeast southwest，再有northeastern， northwestern，southeastern, southwestern等
　　
　　19. 归类记忆
　　
　　对于某些知识点，按其带有的共性归类记忆也不失为记忆的良策。对于英语中不规则动词的记忆特别适合此法。如按形式分类AAA类、ABB类、AAB类等，甚至可根据相同词尾而记。如know，grow，throw，blow过去式都是把ow变成ew”等。
　　
　　20. 语音记忆法
　　
　　英语是拼音文字，词汇按元音字母和辅音字母相间的规律排列而成，并构成特定的读音，让学生掌握读音规则，以音节为单位记忆词汇应该是英语学习者最常用最根本的记忆方法。一个词如果不会发音，记忆就显得很困难了。我们要教会音标，培养学生听音写词、见词读音的拼读习惯。
　　
　　四、研究中存在的主要问题思考
　　
　　当然，新课程还处于进行之中，我们的许多问题也在研究之中，研究也必然有许多不足之处，主要存在问题如下：
　　
　　1.我校位于县城边缘，属于典型的城乡结合部学校。
　　
　　其鲜明特点是：“基础知识薄弱，小学教育欠账大，学习习惯差，而且学生之间差异较大，就其英语学科而言，绝大多数学生（约占95%以上）在小学从未接触过英语，极少数学生在小学虽接触过一点英语，但因师资、升学、考试等因素名存实亡；从其家庭与社区环境来看，受其家长本身素质以及忙于生计劳务输出等影响，家庭教育显得苍白无力。”国家英语课程要求从3年级起开设英语课程，《标准》第二级为6年级结束时的要求，即九年义务教育小学毕业时应达到的基本要求，小学与初中学段之间缺乏衔接，造成了西部农村教育资源极大的浪费和教学效率十分低下。
　　
　　2. 边远农村中学，缺乏最最本的语言环境。
　　
　　受农村风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、思维方式、价值观念等影响，教师学生多注重语言形式是否正误，而忽视语言的文化内涵，跨文化意识极差。
　　
　　3.农村中学教育资源短缺，班额过大，势必造成教育的不平衡、不均匀。
　　
　　4.课业繁重，满课时的负荷，各学科作业量大，课余时间少。
　　
　　山区学校、学生居住零散，普遍离学校较远，星期天还要往返于生活的路途，造成记忆生词没有足够的时间保障。
　　
　　5.评价与教学不能协调统一。
　　
　　测试是我校评价的唯一标准，重学生语言知识结构考查，学习词汇只是为了应付大大小小的考试，英语以成绩论英雄，在客观上对学校和学生造成相当大的压力。尝试建立形成性评价，去建立有利于学生健康成长的激励性评价机制，在西部农村初中任重而道远。
　　
　　经过三年多的实践，课题组成员正以极大的热情投入到教改科研的实践，在2008年全国中学生英语能力竞赛中，实验教师刘天军辅导的学生刘亚云获得二等奖，创造了我县初二级英语竞赛历史最高成绩。（06——09）学年度中考当中，我校英语学科平均分、及格率、单科名次均居全县第一。连续五年英语中考第一的辉煌业绩表明，我校英语教学质量体系已经形成；已经成了“西和县基础教育的名符其实的一面旗帜。” 感谢中国基础教育英语教学资助 金项目让我们和我们的学生们享受着教育科研带来的学习英语的快乐，接过了“科研基地”的铜牌，就接下了教学的研究任务。我们将认认真真搞科研，实实在在促教学。积极参加相关教科研活动，加强自我管理、促进课题研究与日常教学工作有机结合。做到以教学推动科研，以科研提升教学，两者相辅相成、相互促进，确保课题顺利开展，按时结题验收，取得高质量的研究果。
　　
　　中国基础教育英语教学研究资助金项目为我校英语英语教师提供了一个很好的提高研究的机会。实验教师们确立了课题研究的项目，便有了目标和方向。相信我们的探索一定能产生无穷的动力，不断地促进我们学习、调查、试验，虽然我们只是短短三年的探索，我们却尝到了实验带来的甜头。我们还会逐步参与到资助金项目这个学术平台，提高自我改进教学，通过理论和实践相结合，实事求是，积累丰富的实际经验，将教材和学生实际情况结合起来，争取教学取得更大的成效。不同的成果、不同的感言、共同的目标、一篇篇的文章、一次次的感动、钦佩于各位老师的努力、感动于各位教师的用心、欣慰于我们取得的各项研究成果，衷心期盼着可以通过资助金项目的研究进一步推动我国基础教育教学科研的发展。
　　
　　主要参考文献：
　　
　　《初中英语集中识词》 张志远 刘振海 知识出版社
　　
　　《准确切入 踏实研究 大力推广》 邱耀德 中国教育报
　　
　　《有效教学绕不开的三条规律》 余文森 中国教育报
　　
　　《初中英语新课程教学法》 刘 伟 开明出版社
　　
　　《英语词汇逻辑记忆法》 黎学智 著 吉林科技出版社
　　
　　《现代英语语音学》 许元福、孙万彪 著 陕西人民出版社
　　
　　《现代英语词汇学》 陆国强 著 上海外语教育出版社