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《基础教育资源库建设及其在课程与信息技术
《基础教育资源库建设及其在课程与信息技术
整合中的应用研究》结题报告
清华同方教育技术研究院 2005．6
第一部分 课题研究概述
一、问题的提出
从二十世纪八十年代现代信息技术如何应用于教育的探索性研究到二十一世纪要“广泛应用”现代信息技术，给教师提供适用的优质教育资源库成为“瓶颈”。有了资源库怎么使用好，使之发挥推动教育改革的作用，又是深层次的“瓶颈”。解决两个“瓶颈”，首先是个实践性很强的课题，同时也提出了相关的理论问题。
二、课题研究的目标
创建并完善《教育资源库内容标准》，按照《标准》建成并逐步完善的“中国基础教育资源库”（《中国知识资源总库》的一个子库）。
通过应用研究推广“资源库”、实施课程与信息技术的整合，培养一批熟悉教育教学改革和现代信息技术应用的骨干教师队伍，推进教育现代化进程。
三、课题研究过程和方法
教育技术研究院内部的研究。组建了教育技术研究院学术委员会和各学科研究所，开展内部（包括邀请院外专家学者参与指导和交流）的学习、研究活动。采用教育资源库建设与应用研究同步进行以保证资源库的教学性和实用性。
组建《基础教育资源库建设及其在课程与信息技术整合中的应用研究》项目的合作研究区和合作研究校队伍，由学术委员会负责课题管理，合作开展研究。
组织培训、交流和结题活动。
以实践研究为主要方法，同时对实践中提出的理论问题组织相关研究，反馈于推动实践研究，也接受实践检验。
本次结题活动有97个单位（区或学校）提交248份总结材料参评，有的单位还提交了已出版的专著。
第二部分 理论研究和知识服务
一、关于总体指导思想的研究
面对这类课题研究里各种不同的议论，我们坚持以辩证唯物主义为指导，与以课程改革为中心内容的国家教育改革基本目标步调相一致。以往我国教学大纲里强调以辩证唯物主义为指导是正确的，问题是有些地方（包括受信息技术落后的局限）并没能正确贯彻执行，在教育信息化进程中产生不良影响，需要在理论研究上予以矫正。
怎样在《基础教育资源库建设及其在课程与信息技术整合中的应用研究》项目研究过程中使辩证唯物主义的指导作用落实，首先要深入理解辩证唯物主义的基本思想，同时要正确运用到应用信息技术推进教育教学改革的实际问题之中。
1、二十世纪八十年代我国一批教育改革的探索者正是在辩证唯物主义的指导下，根据“教育、教学是特殊的信息传输与处理过程”和“信息技术的发展必定会推动教育的变革”这些正确理念，陆续开始探索现代信息技术应用于教学，还出版了总结实践经验与理论研究成果的专著，1986年在全国物理特级教师会议上第一次报告了“计算机在物理教学中的应用”，1994年中央电教馆研究室主持召开了 “第一届全国计算机辅助教学研讨会”。同时，也正是唯心主义与形而上学桎梏使一些教育研究工作者对这个新课题未能及时理解。到九十年代中后期，有些学者从美国哪里接受了某些学者八十年代末提出的理念，开始关注这个课题，理论研究上形成多元化局面。2000年，教育部在调查国内外教育改革经验（包括在教育教学中应用现代信息技术）的基础上，正式提出将“信息技术与课程整合”作为教育改革的重要内容。2003年教育部发布的新课程标准（试验）里提出：“促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。”“有利于学生建立辩证唯物主义世界观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践能力。”这再次明确要求我们的全部研究工作必须坚持以辩证唯物主义作为指导思想，不能以不符合辩证唯物主义的其它“理论”为指导。
2、辩证唯物主义的首要特征是承认客观事物不依赖主观意识而存在，要尊重客观事实，从对事实的观察、研究中获得准确、丰富的信息，在这个基础上加工、归纳出反映客观事实、能经受实践检验的规律性的认识，反对唯心主义的主观臆测。信息、“信息技术”与教育的关系就是根据教育史的大量事实归纳出来的规律性认识。
3、辩证唯物主义的特点之一是理论与实践相结合，而且将实践摆在中心位置，理论研究要围绕实践活动进行（包括提出理论问题和检验理论的正确性）。所以我们在研究工作中强调做“案例”和案例研究分析。理论的观点要渗透到教学实践的“案例”之中。
4、辩证唯物主义的一个具体延伸是现代系统论思想，其第一个原则是“整体”化，就是更关注各个组成部分（包括原有的和新增加的）的相互联系相互作用形成一个整体所得到的大于各部分功能之和的新功能，同时防止不恰当的简单“混合”造成整体功能小于各部分功能之和的不良结果。第二个原则是反馈和对反馈的正确处理，从而实现系统的优化。从二十世纪八十年代，就有提出以系统论理念做指导，围绕教学需求将现代信息技术与以往的信息技术优势互补，将信息技术与优秀的教育教学经验、方法（包括以往的和新的）有机融合，以达到“减轻学生负担、提高教育质量、提高学生素质”的目标。
5、辩证唯物主义本身就是发展的而不是停滞的教条，重视不断汲取人类的新发现、新成果来发展和丰富自己，特别是重视信息技术的发展应用于教育的影响（推动与制约、局限）。所以，我们注意我国二十世纪八十年代就有研究者提出的计算机要应用于教育（不仅是“计算机教育”）并引起教育变革的实践与理论研究成果，也注意汲取世界各国优秀经验，同时防止“纯理论化”和生硬照抄国外某些个别人观点的倾向，防止有些地方再次以“现代”面貌“流行”的主观主义、唯心主义和形而上学的影响。我们还特别注重对美国在这一领域的相关理论研究成果和国家政策。例如美国《2061计划》（提出：计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查。）；《美国国家教育技术标准》（提出：“把技术作为一种工具融进课程”，“把传统学习方法与新方法结合起来……基于所搜集的信息得出结论与归纳成一般规律。”）；《面向全体美国人的科学》（提出：“研究科学的过程也是一个发掘和获得知识的过程。这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中创立各种理论。”“新的观察发现可以对流行的理论提出挑战。”“从原则上讲，一个不能用证据验证的假设可能很有趣，但是在科学上却不一定是有用的。科学家要努力鉴别，避免偏见。当科学家们面对一个声称正确的事物时，就会反问：‘如何证实’？”）2002年美国国会通过的教育改革法案《No Child Left Behind Act》及布什总统的讲话里所表达的基本正确的思想对我们也是有益的参考（“我们有许多孩子深受低要求、不识字和自我怀疑之害”，要求教师“广泛采用经研究证明为有效的教学方法”。）通过研究这些材料，我们理解了美国的文化是多元的，美国的基础教育还存在许多有待解决的问题，但其科学研究和教育的基本指导思想的很大成分是唯物论（国外称之为“实证主义”）。对于外国一些基于唯心主义的学派所提出（或者是从历史经验里传承的）具体意见中基本正确的成分，我们也予以肯定并作为参考。
6、在理论研究方面，除了在为历次“信息技术与课程整合”高级研讨班的理论讲座、问题讨论和在名师网上培训班讲义的基础上整理补充形成的《信息技术在教育、教学中的应用与地位》一文外，还陆续发表了《围绕“案例”推动“整合”应用研究》《关于“建构”理念和“现代建构主义”的探析》《对“现代建构主义”核心思想的评述》和针对各不同学科课程与信息技术整合的研究论文。
7、这次各项目校的结题报告里，有的明确“以辩证唯物主义为指导”，有的提出以我国二十世纪著名教育家陶行知先生的“教学做合一”理念与现代信息技术整合。在课例里有的以资源库或录象资料为基础，组织学生认真观察、思考，提出存在问题并进行交流、讨论。我们认为这些都是正确的。个别单位在报告里也有反映出社会上某些“噪音”的影响，这在社会多元文化背景下属于正常现象，但需要引起注意并逐步解决，也表明在理论研究方面做针对性讨论的必要性。
二、“整合”研究的基本方向
我们强调研究工作不是以“技术”为主体，而是以学科教学改革需求为主线，发挥现代信息技术优势解决改革中的需求，特别是解决以往信息技术所不能解决或解决得不好的问题。与多媒体教育资源库建设同步，我们建设了一支由原来的学科教学专家（特级教师和教育学院教授）为主体组成的开发研究和应用研究队伍，使教学能力和经验与现代信息技术紧密结合，本身就给全国提供了一个终身学习（学到老）和培养跨学科综合人才的典范，并体现“整合”研究是以学科教学改革为主体、将现代信息技术作为工具融入学科教育改革之中的基本关系。教育工作不仅是技术，还是艺术，重视学科特点，尊重教师的首创精神，坚持使教学设计中的三维目标与信息技术的有机结合。
这次项目校的结题报告里有的提出：整合研究要注意学科特点和学生不同年龄段的学习能力；有的提出整合研究“归根到底要靠一批掌握现代教育思想、知识和技能的教师，……首先从教研员、特级教师、高级教师等骨干教师抓起，……”有的学校的课题组长就是特级教师，有的邀请多位学科特级教师参与成果的鉴定评价。所有这些都是正确的措施。
三、知识服务
“整合”研究的灵魂在于教师素养。所以，我们将帮助教师提高素养的知识服务作为教育技术研究院这个研究项目的重点工作，贯彻到资源库开发与应用研究全过程。对外的服务都是根据合作研究区、研究校提出的需求有计划地安排的。
服务内容包括“整合”理念与基本方法。在本课题的研究与实践中，我们与北京教科院、北京教育学院合作对北京市各学科骨干教师提供系列培训；从黑龙江、内蒙到重庆、云南，先后到二十个省市自治区，都根据当地教育机构或学校的需求提供了培训。根据中国教育学会、北京师范大学教育学院提出的需求，我们的专家对相关学校也提供这类知识服务。培训受到学员的欢迎，对启动和提高“整合”研究发挥了推动作用。我们还在中国名师网（www.cenre.com）上举办面向全国免费的“信息技术与课程整合”培训班，有超过一千名学员（主要是各学科教师，也有家长和在校学生）报名参加。
我们的知识服务不是采用简单“灌输式”、“结论式”地只介绍国外某些学者的片面信息，不是要求学习者背诵外国某些“教育家”的多少条“原则”，而是提倡“研究型”学习，既给教师提供我们对相关课题的思考、理解与实践经验，也推介不同观点的典型资料，由教师自己去比较、辨别信息，进行讨论交流，并强调到教学实践中检验自己的认识和各种“理论”观点。教师可以保留自己对相关问题的认识，相信通过交流讨论和实践研究会逐步达到接近以至一致。教师自己参与“研究型”学习对在教学改革中组织和指导学生实施“研究型”学习会有很实际的意义。
另一方面是针对不同学科以至具体课例对如何选择和运用教育资源提供帮助、指导，将整合研究落实到具体学科教学改革。我们的办法是：尊重一线教师的优秀设计，提出可以改进的理念与方法，帮助教师加深对清华同方多媒体教育资源库的了解，提高应用的水平。在这类服务里，同样不是“结论式”地“告诉”教师某种“唯一”的“样板”、“模板”，而是实事求是地分析以往教学的优点与问题，介绍新的工具和方法怎么有利于解决以往没能解决的课题，介绍可以在不同条件下采用不同的教学处理，强调发挥每个教师的个性和创造性。有些课题还根据合作研究提出的新需求对资源库做必要的补充、修改，使之更具有教师的个性，受到教师的欢迎，也取得很好的效果。许多示范课在全国的学科教学竞赛里获奖。如北京四中方芳老师参加全国高中英语优秀课大赛，竞赛前得到公开课课题“TO WEB OR NOT TO WEB”,按大赛要求只有二十四小时准备时间（包括课件开发和睡眠）。用方芳老师的描述，这是“教师在与课件专业制作人员的合作下完成的课堂教学。”方芳老师具有较高的专业素质和良好的信息素养，清华同方教育技术研究院提供丰富的教育资源和二十四小时全面的技术支持，根据方芳老师的教学设计，二十四小时内完成课题所需要资源的整合，该教学实践和课件均获得与会专家、评委及听课教师一致好评，获得全国一等奖。北京101中学生物教研组在清华同方教育技术研究院生物研究所支持下，数年来充分利用清华同方教育资源库的素材，无论是公开课、研究课还是平时的常规课，都能考虑把信息技术的成果应用到课堂教学中，多位教师多次不同课题的示范课都在北京市获得好评。2005年，安军老师在“第八届全国生物教学年会”上做的题为《兴奋的传导》示范课，使用清华同方资源库里的资源，将科学家研究生物电现象过程中的两个经典实验，把属于细胞或分子生物学水平、学生看不到、摸不着的事物在模拟实验里展示出来，渗透了“实验是自然科学的基础，人类可通过实验，探究微观世界发生的变化”的科学思想。用科学模拟展示神经递质在突触前膜作用于突触后膜受体的微观生理过程，解决了教学难点。被“新课程标准”制订小组的专家评价为“完全符合新课程标准的要求”。其他学科的“整合”案例，例如北京日坛中学充分利用清华同方数字图书馆资源整合开设的校本课程“信息检索课”和为外国学生开设的选修课“书法艺术”，广东省顺德一中研究性课“海洋环境保护”等，都取得很好的效果。
第三部分 教育资源库及其“标准”的建设
我们注意八十年代提出的正确思想：“计算机这个现代信息手段之‘矢’，要射中各项实际应用之‘的’，要射到教学改革中急待解决的课题之‘的’。”当然必须充分了解和掌握现代信息技术（包括编程和建模技术），以充分发挥其优势，实现开发技术的先进性。但教育资源开发跟计算机在所有行业中的应用研究一样，首先要做“需求分析”，就是把“的”找准。
按照这个基本思想，2001年第一次制订《清华同方多媒体教育资源库内容标准》，并邀请多位科学院院士、教育部和中国教育学会领导、清华、北大、北师大教授、特级教师和校长参与审定。与制订《标准》基本同步，完成资源库的1.0版。
2002年为开发资源库的2.0版对《标准》做了补充，重点是强调资源库的教学性，脚本要做教学设计，也就是明确每个资源要解决什么教学问题和怎样解决这些教学问题。另一个是为了帮助教师更好地理解资源库和使用好资源库，增加教学实践案例，提出案例应是多媒体形式、要有教学实录。为了突出多媒体教育资源库特色，提出减少纯文本材料在资源库里的比例。补充的《标准》使得资源库2.0版更贴近教学需求。
2003年围绕对新课程标准的研究，修改的《标准》提出要符合各学科新课程标准的精神和新课程内容教学，使资源库4.0版本与2004年开始的高中新课程实验同步。为此，我们分学科召开了12次新课程标准研讨会，邀请相关学科的专家，特别是参与研制学科新课程标准的专家学者，对如何在教育资源库改版中贯彻新课程标准精神提出指导意见。2005年基本完成资源库的4.0版本。
2005年对《标准》做进一步修改，在资源内容方面要更贴近主流的新课程教材，并增加按新教材结构的导航，使新教材实验的教师也能方便地应用资源库。提出开发逐步覆盖新课程所有内容的配套电子教材和帮助教师解决所有教学难点的“教学工具”，帮助学生理解和掌握相关课题的所有要点，将优秀的（包括“传统教学”和“新的”）教学理念、经验与科学动态模拟技术有机地融合。新的要求使我们的工作不仅一般地研究“新课程标准”，而且要深入研究几个版本的新教材，更好地为教学改革服务，而且要跟广东等几个实验区建立更紧密的合作研究关系。
对《标准》的不断修改与完善是收集整理一线教师反馈信息的正确处理，是跟教育资源库的改版、升级一起进行，相互推动的。
第四部分 关于资源库应用研究
我们注意二十世纪八十年代对教育资源应用提出的正确思想：“是教师使用软件教学，而不是软件代替教师教学。……应把软件的应用研究作为教学研究的重要组成部分。对于辅助自学或者教学测量等软件，教师也要指导学生去使用，因此也要进行如何指导的研究。”“研究内容包括了解计算机及软件的操作，但研究的重点仍应放在教学改革上。研究多种信息手段的优化组合、研究学生的思维活动的特点、特别是学生接触到教学软件这种新的信息手段时可能出现的新的心理活动及其对教学过程的影响。”
应用研究要贯彻《基础教育课程改革纲要》所提出指导方针：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
结合学科特点、具体课题知识内容的特点，发挥现代信息技术及资源库的优势，以促进学科教育改革为目标。首先注意解决教与学的难点、实施新课程教学的难点。
——分析研究以往进行相关课题教学的过程中存在什么问题和不足？新课程标准对这个课题提出什么要求？贯彻这些要求存在什么困难？
——检索“资源库”针对相关课题提供的资源，从其他渠道获得什么适用的资源。还缺少什么资源？（供完善资源库参考）
——根据教学目标和学校具体条件进行具体的教学设计。
就学科特点考虑，对不同领域我们提出基本要求：
1、以实验为基础的自然科学课程。重点考虑的模式是正确处理好计算机模拟与实验的整合，也就是优势互补。大致可以分为三种情况：
⑴ 实验基本清晰的教学课题。首先要充分运用真实的实验（包括学生实验和演示实验），围绕实验做教学设计，指导学生通过亲自做实验或观察演示实验获取信息，在此基础上加工信息（包括辨别、筛选、计算、归纳和建构基本概念、发现事物本来的基本规律）。如果属于学习者通过做或者看真实的实验完全能获得认识、理解新知识所需要的信息，培养实际能力的课题，在新知识学习课（包括自主研究性学习）里不一定需要使用现代信息技术。尤其是含有操作技能培训的实验，切不可用计算机模拟代替。有些课题可以用计算机做信息处理分析（如线性回归和误差分析）的工具。在复习（包括学生利用课后时间自己复习）时，可以利用模拟实验或视频记录来辅助。
对于实验虽然基本清晰，但有些课题的实验过程复杂，涉及参量多，从实验直接获得的感性认识到需要学习者理解掌握的规律之间的跨度比较大，形成“传统”教学里的难点，要考虑发挥现代信息技术的优势，在模拟实验的基础上用形象处理叠加分析信息，解决形象思维到抽象思维之间的桥，帮助学习者解决分析理解的困难。
⑵ 实验不够清晰或受到时空条件限制，不能满足教学需求的课题，需要在真实实验的基础上用模拟予以补充。
⑶ 中学不可能做出实验，完全用模拟实验进行教学。在微观现象和巨观现象的教学里，要充分发挥计算机科学模拟的优势。
2、语言、文字能力型课程——包括语文和外语。这两门课更突出了培养运用语言和文字作为获取、交流及加工信息的能力，但“母语”与“外语”又有区别。语文课要为在全国普及普通话服务，使学生掌握主动获取信息、交流和加工信息的能力，可利用资源库里提供的标准普通话诵读资源。帮助学生正确掌握诵读在提高学生的理解和鉴赏文学作品方面也有重要作用。英语可以充分利用资源库里提供的“任务驱动型”（Activity）资源组织学生的“活动”型课程。另外，语文和英语都在资源库里配备了“超出”教学要求的丰富资料，供教师和学生选用于组织探究学习和学生自主学习，特别是培养学生分析和批判的能力。
3、数学要体现新课程标准里要求的“提倡实现信息技术与课程内容的有机整合（如把算法溶入课程的相关部分），……基本原则是有利于学生认识数学的本质”，“帮助学生不断体会“形数结合”的思想方法。”“能选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的具体问题”，掌握形象思维与抽象思维（形式化和推证）的同步及相互转化。既充分利用多媒体资源来解决“数学难”的状况，又防止单纯考虑“多媒体化”而忽略了推理论证能力的培养。
4、社会人文科学课程——历史、政治、人文地理以及“研究性学习”课程。
《课程改革纲要》里提出了“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”的要求。在教学方法和模式上，同样要加强跟生活及社会发展的联系，这就要加强社会调查活动。从社会获得信息并进行加工研究，是全面信息素养的重要内容，也是基础教育阶段要培养的重要能力。将学生“封闭”于校园之内，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，”与社会状况及发展脱节是有悖于新课程理念的。“整合”实践研究要防止完全依赖从资源库和网络，而是更多地让师生到社会实践中去获取资源。
具体的模式应考虑是否受时间、空间的限制做不同选择。
1) 对于基本上没有时空局限的课题，应该指导学生直接参与社会调查，获取“第一手”资料进行分析、整理和研究。资源库或网络资源是作为补充和扩展。
2) 另一类课题是受到时间（突出的是历史和某些政治问题）和空间（如地理和某些政治问题）局限，不可能做实地调查。这类课题主要依靠现代信息技术从“资源库”或通过互联网获得基本信息。与以往仅依靠课本和教师讲解相比较，有资源内容广泛、丰富，形式生动活泼（多媒体），查阅和加工方便，学习者自主参与性强等优势。对所获得的资源要认真看其注释或说明，理解其要点。教学设计要考虑怎么指导学生获取和分辨信息。
除了考虑不同学科课程总的特点，对于学习新知识、练习训练、复习和考察考核等学习的不同阶段，对于不同地区的学生，“整合”的模式和具体教学处理还会有明显区别。还要强调充分发挥一线教师的创造性，重视交流，但不搞“一刀切”。在实践基础上重视相关的理论研究。
应用研究主要在课堂教学实践里进行，主要承担者是合作研究校的一线教师，我们负责知识服务、咨询服务和技术服务，是一线教师的合作者。在应用研究里，我们特别强调通过做案例和对案例进行分析，对一些受社会上“纯理论”地抄袭堆积影响的“论文”，都提出要认真补充案例的建议。
在应用研究中，我们特别注意理解和贯彻“纲要”里“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”的要求。这是跟二十世纪八十年代的重要区别。当时只有少数学校具备硬件条件，也只有少数校长（例如北京日坛中学的老校长）和少数教师理解这个研究的必要性，所以是“点”上的探索性、示范性研究。二十一世纪则是作为教育部对全国普遍要求的教育改革重点内容——以教育信息化推动教育现代化。在实际工作中（包括这次结题评奖），我们既注意优秀教师具有示范意义的突出的优秀课（如北京101中学生物教研组和北京四中方芳老师的英语课），也十分重视推动“广泛应用”现代信息技术。应用研究本来就存在有不同的环境、层次，这是客观事实，应允许教师有一个理解和提高的过程，而且只有在实践过程中才能不断提高，不可以要求过急。这次结题报告里提供的案例，教师都是认真研究和实施的，有不少优秀课。但我们的目标不仅是要“收获”一些优秀的课例，更重要的是通过教育资源库的应用研究培育出更多实现“整合”的优秀教师。有些课例暂时未能达到全国先进的高水平，随着教师坚持亲自参与“整合”研究，相信很快会涌现出大批优秀教师和优秀课例。
这次结题总结里，多数单位的研究课题总结都一改以往的“研究”习惯，重视并提供几个到十几个不同学科的案例。有不少单位明确提出“以案例研究作为切入口”。不少单位（如天津红桥区教育信息中心、重庆南岸区教师进修学校等）在获得教育资源库后，立即下大力量组织对有关教师的培训，帮助他们了解和熟悉资源库，进行如何应用好的示范课研究，并注意组织交流和逐步推广。也有条件很好的名校由于较多强调研究网络条件下的研究性学习，结题报告中提出这种模式对传统教学只需要一个课时的课题用新方法要三个课时，需要认真研究其可行性。这种从实践过程中发现问题的务实精神是值得提倡的。根据我们邀请参与编写新课程标准的专家座谈得到的意见，各学科的专家都指出：网络条件下的研究性学习，一个学科每学年组织1—2次是适当的，个别学科可能多一点。安排太多需要设备投资大，教学时间也有限，还要注意学生总的负担，要实事求是地处理。
第五部分 对“十一五”研究项目的初步思考
1、在“十一五”期间完成与新课程教材（主流版本）配套的教育资源库新版本—— 多媒体电子教材、理科的“教学工具”和教育资源库其他产品。
2、2006年扩大100所合作研究校和10个合作研究区，以后逐年再发展扩大。对东部、中部所有的省（直辖市）、西部多数省普遍提供信息服务，以研究型方式培养1000个以上的优秀骨干教师。要克服前两年工作中存在的不足，加强与合作研究区、校的联系，特别是加强与新课程实验省区合作研究校的联系，共建适合新课程的资源。
3、继续重视做案例的研究方法，每年组织一次大型的“整合”实践案例交流研讨活动。
4、发挥中国名师网和《中国多媒体教学学报》期刊的作用，使之成为全国教师日常交流研究成果和讨论有关理论研究的平台。
5、围绕相关课题组织不同观点、学派的交流、讨论，提高理论研究的水平，以保证研究项目得到更好效绩。
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