课题论文：情境教学在高中数学课堂中的应用与研究

情境教学在高中数学课堂中的应用与研究

张晓辉

高中数学教与学

关键词：多媒体情境课堂

张晓辉

(江苏省吴江中学，215200)

情境教学在高中数学课堂中的应用与研究

张晓辉

(江苏省吴江中学，215200)

现如今,新课改已全面实现,随着素质教育的深入开展,高中数学的课堂教学也出现了新的教学方式——情境教学.所谓情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法.这种教学方法符合当前教育改革的新要求,充分地调起了教师和学生在课堂上的互动和联系,提高了学生参与课堂讨论的积极性,有利于学生在轻松的学习氛围中潜移默化地接受新知识,加深对新知识的认识和理解,加强其自主学习能力.本文将对情境教学在高中数学课堂中的应用进行探讨.

在高中数学课堂中运用情境教学有利于实现素质教育的目标.相比其它学科,数学是一门逻辑能力和计算能力相互配合的学科,需要较强的思维能力和理解能力.要在数学教学的过程中实现素质教育的目标、培养学生的思维动脑和创新能力,就需要将情境教学方法应用到课堂之中.

一、知晓学生心理,创造相应情境

在高中数学的课堂中,需要学生强而有力的思维能力和逻辑能力去理解所学内容.以往的枯燥的单向教学方法已然难以适应当今的课堂.而利用情境教学,可以增强学生的课堂参与性、加强师生情境互动，情境教学的重要性不容忽视.情境教学的应用前提,需要教师掌握好情境教学的方向,从学生的角度出发,在知晓学生兴趣的基础上，根据学生的年龄特点和心理特征,设置适当的情境,引起学生的情感共鸣,从而获得最佳的教学效果.在课堂中,师生在合适的情境中互动是一种有利于加强课堂教学效果的方法.每一个学生的性格有不同、表达方式自然也会千变万化,心理活动自然也会有所不同.一个看似热闹的互动课堂中往往会有一些相对沉默的学生,教师在进行情境教学时要充分考虑到每一个学生,不能忽略其中的任何一人,要使得每一个学生都能够参与其中.这才能真正发挥情境教学应有的效果，才能加深学生对知识的印象和理解,提高学生的自主参与能力.

例如,在讲解集合之间的基本关系时,对于属于、包含于、包含、真包含于以及真包含、空集的概念的区分是重点.比如在{0}、{(x,y)|y2=-x2,x,y∈R}、{x||x|=5,x∈Z,x∉N}，{x|2x2+3x-2=0,x∈N}中,区分哪些属于空集,哪些含有属于关系.笔者利用高中生的好胜心理,创设竞赛答题的情境,比一比哪个学习小组答题速度最快准确率最高.经过学生小组的一番交流,大家总结得出,{0}是含有元素0的集合；{(x,y)|y2=-x2,x∈R,y∈R}含有元素(0,0)；{x||x|=5,x∈Z,x∉N}含有元素-5；虽然方程2x2+3x-2=0的解是0.5和-2,但都不是自然数,所以第四个是空集.教师还可以让学生分小组继续讨论,提问这几个集合中还存在什么关系,并以小组抢答的形式看看哪个小组的发现成果多,最后以传黑板擦的形式抽取学生,使每一位学生都可以参与其中.

二、立足教材要求,紧密联系生活

形象鲜明、生动有趣是情境教学的一个显著而突出的特点.要将这一特点展现得淋漓尽致,就需要教师紧密贴合教材内容,立足教材的要求,将书本上的抽象的数学问题转化为学生熟悉的具体的日常生活的问题.从学生最熟悉的实际生活的角度设置情境，引入知识,使学生感受到知识与生活之间的紧密联系,用自己实际的生活经验去理解新知识、运用新知识.这样,才能使得学生通过已有生活经验、知识储备,来拓宽自己的知识面,创新思维方式,提高学习效率.

三、联系实际设置教学情境,引入教学主题

传统的教学方式,主要运用的是单向的直接灌输的方式,知识由教师口头传授或者书面传授；而学生的记忆方式,大多也是简单地“只知其然”,许多公理定理停留在表面上的理解上.这样的教学虽然也能帮助学生记住一些知识,但随着新课改和素质教育的大力推行,这种“不知其所以然”的教育模式已然无法适应.所以，教师就要考虑如何加深学生对于知识的透彻理解,尤其是数学这种抽象性较强的学科,尤其要重在理解.

例如,在讲解概率这一章知识的时候,教师可以通过对实际应用问题来加深学生对必然事件、不可能事件、随机事件和对立事件等概念的认识和理解.比如,教师可以用一个日常生活的小问题来创设该课题的教学情境,学生在篮球场经常远距离投掷篮球,学生们在投掷时,估测每次投掷成功的概率为3/5且各次投掷的结果相互独立,求小王同学在3次投掷中至少有2次连续投中的概率.这样，既可以让学生区分日常生活中的概率事件,还可以教会学生计算概率的方法.

四、利用多媒体技术,创新情境设置

随着多媒体技术和设备的更新与普及,现代的课堂中常常采用多媒体进行教学.作为重要工具的多媒体,为情境教学在课堂中的运用提供了一定的技术条件和支持.所以在教学的过程中,可以更新教学形式,将多媒体的优势和特点在课堂中浓墨重彩地发挥出来,使得情境教学更加生动、形象和高效,为课堂增添一抹新意.

例如,教师在讲解正弦定理、余弦定理这一节时,可以借助多媒体设备,将∆ABC展示在屏幕上,固定其边CB及∠B,使边AC绕顶点C转动；然后引导学生思考边AB长度与其对角∠C大小的关系,进而引出正弦定理.在教学三角函数y=Asin(ωx+φ)+B的图象和性质时，可运用多媒体动画演示函数图象的变化规律，在课上让学生进行观看阅读,使学生对三角函数有一个更深一步的了解和记忆,为课堂教学的进行做一个形象而直观的铺垫.

多媒体在教学上可发挥的作用不可估量,在运用多媒体创设情境的时候要适当、要合理,可以采取彩色影像、视频展示等方式,将抽象的文字变得生动直观,将静态的书本内容变为动态的图象,可以多层次,全方位地展现数学的知识点,加深学生对知识的印象和理解.

现代的教育模式越来越注重师生之间的互动，情境教学成为不可缺少的教学形式.高中是一个学生最为关键的过渡时期,情境教学的好坏对其发展发挥着重要的作用.同时,数学作为一门抽象性较强的学科,对于情境教学的需求与日俱增,这不仅是时代的要求,更是促进学生全面发展、提高自身素质、积累知识必不可少的重要条件.数学教师应用情境教学时要做到以学生为中心,努力营造出生动活跃的课堂气氛,不断激发学生参与课堂互动与讨论的积极性和创造性,从学生自身的角度出发,挖掘内在潜力,使得情境教学发挥其内在的真正作用.