高中英语课题申报

全国教育科学“十五”规划课题 “中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题《高中英语二十四字教学法》研 究 方 案

　　一、课题研究背景及原因

　　 英语，作为国际交流的工具，随着我国改革开放的不断深入，越来越具有突出的重要位置。我国作为一个发展中国家当前在国际上的地位，我们国家要尽快实现四个现代化，要尽快富强起来，就迫切需要尽快抓好外语教育。然而，英语学科中的应试教育产生了严重的后果。

　　 应试教育（Test oriented education）的教育思想极普遍。应试教育是以升学考试为目的的，围绕应考开展教育活动，是一种片面的淘汰式教育。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》都强调指出要全面实施素质教育，提高全民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才。国际21世纪教育委员会也在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造潜能，也应该助于挖掘出隐藏在我们每一人身上的财富。”但长期以来人们对教育的评价走入了一个误区。应试而教，为应试而学的观念和现象普遍存在。以升学为目的的应试教育忽视了对学生素质的培养，忽视了学生的全面发展。教育要发展，要面向现代化，要面向世界，要面向未来，必须要实施素质教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。素质教育的主要途径又是课堂教学，所以优化课堂教学，改革教学方法，培养学生的创新思维，创建新的课堂教学模式就自然成为素质教育研究的主要方向。外语教育也应该是素质教育的一个重要方面。要改变目前外语教学的现状，教育者转变观念，积极投身教改，也就成为在全面推行素质教育大环境中的必然。

　　 我校是中央教科所外语教改实验学校，成功地开展了两个课题的实验与研究，（全国教育科学“九五”规划研究课题《大面积提高中学外语教学质量的实验研究》子课题：《十六字外语教学法推广研究》及中央教育科学研究所“九五”重点课题《我国外语教学改革和张思中教学法研究》子课题：《张思中教学法在中学外语教学中的运用与研究》）积累了丰富的课题研究经验，课题组老师教改意识浓厚，科研能力强，学校领导敢于开拓，支持教改，大力投资，具备了坚实的课题研究基础。

　　“高中英语二十四字整体教学法”是在“张思中外语教学法”理论的基础上发展起来的，是该法的继续和延伸。作为外语教改实验学校，我们有必要把“张法”继续发扬和光大，也应该对“高中英语二十四字整体教学法”进行研究和推广，以形成具有棠湖中学特色的我们自己的外语教学法。

　　二、课题研究的意义和目的

　　近年来，广大教师和科研人员在运用张思中十六字外语学法组织英语课堂教学的过程中，探索出较为一些成功的教学模式。其中，刘振海老师总结的“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”高中英语整体教学模式，经过实验证明是快速，高效，扎实，实用的，深受广大师生的欢迎。

　　（一）研究的意义： 本课题是全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验” 子课题。该法打破了传统的分割式串讲法。以话题为中心，交际为目的，语篇为主线，以导学为阶梯、步骤，先从整体掌握入手，经过微观强化训练达到语言的整体运用。充分体现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员的特点。使学生能在生动活泼，愉快的气氛中学好英语。具有快速，高效，省时，简便易学的特点。有利于加强对学生的素质教育，且便于结合运用现代教育技术手段。运用得当，则能达到事半功倍的效果。极大地促进现代英语教学的发展。因此我们希望通过本课题的研究和教学的实践，达到一定的目标。

　　（二）研究目标

　　刘振海先生创建的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握；强化训练，习题精做；学一带四，课外阅读），经过在全国25个省、270多个实验区（校）实验后，已被中央教科所外语教育研究中心正式列为全国实验与推广的项目。该教学法以其独具的特色和高效率受到了广大英语教师的热烈欢迎。其教学方法的形成既体现了我国传统文化的继承，也体现了对外语诸多教学流派思想有选择的吸收，博采众长，充实自己，开拓进取，不断创新为其特色。其所论述的教学理论都是在会同全国各地专家教授，广大外语教师进行长期实践研究探索过程中积累提炼出来的结晶。

　　以下是具体研究目标：

　　1） 将“二十四字法”与我校教学实际相结合，形成新的与网络、多媒体教学相融合的能有效地促进学生听、说、读、写能力提高的对话、阅读课教学模式；

　　2） 通过对学生进行整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读的训练使学生树立学习外语的信心和优势，实现成绩的大幅度提升。

　　3） 增强教师利用科研促进教学的意识，提高教师的科研能力，促使教师向“科研型”转变，研究论文达到国家级水平。

　　4） 全面提高学生综合运用英语语言的能力。

　　5) 在“二十四字法”的基础上，探索网络环境下的教学。

　　三、研究的基本原则

　　“高中英语二十四字整体教学法”遵循以下原则：

　　1、科学性原则：“高中英语二十四字整体教学法”在“张思中外语教学法”的基础上，尊重英语教学是语言教学这一事实，又强调英语教学，吸取了中外教育理论特别是“张法”的精髓，采众家之长，长一家之法。因此，它是科学的，符合教育规律，遵循了人的认识理论。

　　2、可行性原则：“高中英语二十四字整体教学法”在全国大部分地区对“张法”进行实验研究的热潮中脱颖而出，是该法的以面旗帜。刘整海老师以我国山东省泰安地区为课题实验的根据地，结合“张法”的科学理论和该地区的实际外语教学状况，大胆的进行开拓性实验，形成了具有特色的“高中英语二十四字整体教学法”。该法从实验中来，是泰安地区外语教师共同智慧的结晶，是他们在实际的教学过程中经验的总结，因此她是切实可行的。

　　3．实效性原则：英语教学大纲要求中学教学的目的之一是培养学生具备初步应用英语进行口、笔头交际的能力。这就要求英语教学首先应针对学生实际，采取切实可行的方法。刘整海老师以泰安部分师资、生源一般的学校为试点运用此模式教学，这些学校的学生英语成绩连续五年在该地区名列前茅。实验证明此模式是快速、高效、扎实、实用、便于操作的，有一定的实效性。

　　4．整体性原则：“高中英语二十四字整体教学法”在课堂教学中采用简笔画和词语提示法，把课文变成图文并茂的连环画，让学生理解、复述、背诵课文成为一目了然的看图作文，从而达到对课文的整体理解，整体把握；而且在采用抢答式的基础上，要求全班的学生一起复述，兼顾了学生整体。整体性原则是该法的一个重要原则。

　　5．交际性原则：英语教学大纲要求中学教学的目的之一是培养学生具备初步应用英语进行口、笔头交际的能力。“高中英语二十四字整体教学法”要求在课堂教学中，以话题为中心，以交际为目的，采用抢答式，让学生根据黑板上的图文进行对话表演，或者进行再创情景的对话摹拟表演，狠好地贯彻了交际性原则。

　　6．主体性原则：该法要求老师在教学实践中，利用黑板上的图和文字导复述，导背诵，充分发挥了教师主体“导”的作用；同时注意培养学生主体意识，调动和发挥学生学习的主观能动性，在老师“导”的作用下，进行对话和课文的情景表演、复述、背诵。师生双主体作用的发挥，是任何教学活动质量的保证。主体性原则是“二十四字整体教学法”的重要特色。

　　四、课题研究的范围和对象

　　 1．“超前集中”：利用每学期开学初1-2周的时间，采用集中教学，粗学本学期的单词，并用一节课的时间向学生简介本学期的主要语法结构。

　　    2．“整体掌握”：采用简笔画和词语提示法，把课文变成图文并茂的连环画，让学生理解、复述、背诵课文成为一目了然的看图作文，从而达到对课文的整体理解，整体把握。

　　3．“强化训练”：引导学生与教师一起该了归纳课文中出现的新词语，着重将所学要点进行实际应用的口头训练。

　　4．“习题精做”：针对本班的学情，对书上的练习进行精选、精练、精讲，并根据“强化训练”所发现的学生的缺漏，增加巩固性和补救性的练习，特别是听力训练。在此基础上，对课文进行整体再概括和必要的讨论与评析。

　　5．“学一带四”；每学一篇课文，带上四篇同步阅读理解，在一课内限时完成。一开始可学一带三、学一带四，学生阅读速度提高后，学一带五、学一带六。

　　6．“课外阅读”：学生主体在教师的指导下，自己进行定时定量的课内外阅读活动。

　　7．网络现代化教学手段在该法中的运用。

　　五、课题研究的实验方法与措施

　　 本课题的研究采用以下实验方法：行动研究法、自然实验室、问卷调查法、检测法、分析法、个案跟踪法、比较法、总结法、交际法、评价法、讨论交流法、多媒体教学法、整体教学法。

　　 为了顺利完成本课题的研究，我们将充分利用一些有利条件，和总课题题保持紧密联系。在他们的支持和帮助下，在本校领导的支持和重视下，充分利用我校全省一流的，先进完善的电脑多媒体硬件设施以及外教的积极配合、参与，更有全体英语老师的全身心的投入，在全校形成一个浓郁的科研、教改的氛围。我们将分年级，分课题组，分工合作，并取得实验对象——学生的积极配合，以一学年为一个基本的实验阶段。每个课题组的成员要有自己的课题实验教学计划，教案，小结报告，每期要上若干节研究课，示范课，要开专题研讨会。经过较长时间的实践和研究，我校形成了一支有较强科研能力的教师队伍。这些都为我们顺利完成本课题提供了有力的保障。

　　六、课题研究的预期进程及成果

　　本课题研究五年完成，即2000年---2005年。分三个主要研究阶段：

　　1、学习、模仿阶段：

　　主要内容：填写申请，组建课题组，制定、完善研究方案

　　和实验计划；各实验成员要认真学习课题相关材料、文件，观看相关影音制品；研究课型结构，确定对话、课文“整体阅读”教学的基本框架；根据学生主体的具体情况设定“习题精做”的标高及“以一带四”或“以一带x ” 的阅读材料的基本难度值。各个年级要组织好课题实验前的检测及问卷调查，分析情况，可自编材料，也可购买总课题组的教材。

　　 预期成果：各年级写出调查报告，完成前期检测及个案分析，提交实验方案，实验成员献课、交课题教案、课件、阶段总结或论文。

　　2、实验、创新阶段。在熟练掌握该教学法的基础上，准确地

　　驾驭各种课型，结合棠湖中学的具体情况和自身对课题的理解，发展该教学法，形成具有棠湖中学特色的外语教学模式。

　　 预期成果：课题组形成中期评估报告，讲实验成员论文汇集成《课题科研论文集》，各年级写出阶段工作总结，各实验成员献课、交课题教案、课件、阶段总结或论文。

　　3、结题阶段。在形成自己的教学模式的基础上，总结经验，

　　形成理论，写出具有科学性、可行性的实验论文。本阶段各位实验成员要准备好相关材料，迎接总课题组的检查，准备结题。

　　 预期成果：实验成员献课、交课题教案、课件、课题总结或论文；形成论文集，CAI课件，教案集；课题组向中央教科所提交实验报告及各种附件材料；对课题进行全面系统的总结，形成具有棠湖中学特色的教学体系。

　　七、课题研究组织机构

　　指导小组： 张志远 张思中 刘振海 李恢宏

　　领导小组：黄光成 熊伟 刘东辉 左自伟 陈思春

　　研究小组组长：杨 杰

　　主研人员：杨 杰 袁祥龙 袁 炎 蒋 萍 张云华 汪健康

　　参研人员：张利龙 张晓 李贤侯 冷玉芳 张丽莺 张潮水

　　小组成员职责分工：

　　左自伟：对课题进行总体策划，指导方案的撰写、提炼研究报告。协助中央教科所、总课题组对本课题的指导和管理。邀请全国著名的外语教学专家、总课题组组长张志远教授到校检查和指导工作。

　　杨 杰：主持课题研究、撰写课题方案、研究报告等；

　　袁祥龙：负责阅读教学模式研究、阅读材料的选编，成果鉴定书的填写、简笔画等；

　　袁 炎：负责研究报告、信息反馈、收集材料、课题档案管理等；

　　蒋 萍：负责对话教学模式研究、撰写和修改研究方案等；

　　张云华：负责阅读教学模式研究、阅读材料的选编、附件资料整理等；

　　汪健康：协助整理阅读材料的选编，负责研究成果一览表的编撰等。