《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告

苏州市教育学会“十二·五”科研课题

《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》

课题研究中期报告

江苏省沙溪高级中学李静艳执笔

　　2011年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面就从课题的研究作中期简要汇报。

　　一、研究背景

　　构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

　　现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

　　二、研究目的

　　“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

　　1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

　　2.通过本课题的研究，提炼出有助于学生“自主学习”的课堂教学的一般模式、基本特征和实施策略。

　　3.进一步转变教师的教育观念和教学行为。牢固树立以学生发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本持能的大教育观，通过合作学习培养学生自主创新的学习能力。

　　三、理论假设

　　1.符合教育教学规律
    创设愉悦的英语教学氛围，让学生快乐地自主学习是符合教育教学规律的，也是世界教育改革的趋势。快乐地自主学习不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉悦的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”使学生在没有任何心理压力的情况下，快乐地、自觉地学习，学得进去，学得更好。

　　2.符合学生心理规律

　　教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。高中生思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。创设愉悦的教学氛围，采用学生互助合作的形式，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照高中生身心发展的规律进行教学。

　　3.会取得良好的功效

　　首先，自主创新学习能产生愉悦的精神状态并能使学生的智力活动达到顶峰。无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪呈明显的正相关。在英语课中有了愉悦感，学生听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，很难理解的阅读文章也会豁然开朗，对语言交流和文本写作也会抱有一种积极的态度。

　　其次，自主合作学习可以激发学生学习的浓厚兴趣，从而使英语教学卓有成效。兴趣总是与人的自主学习感情相伴出现，互相作用的。能引起自主学习的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人自主而学。这样的教学可以凭借其特有的魅力使学生产生浓厚的英语学习兴趣。

　　四、研究的主要内容和进展：

　　1.所要解决的主要问题。

　　自主学习方式的研究和教学模式的改革过程中，不可避免存在很多实践上的缺陷。一般表现为：

　　1．重视精讲多练，但较少考虑学生的学习能力的培养；

　　2．重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；

　　3．重视初中学生的学习研究，但较少考虑广大高中生的学习实际和心理特点。

　　这些现象是造成高中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严重地影响了高中英语的教学质量。因此，研究教学模式的合理化及学生学习方式的改革，通过“自主、合作、探究” 的英语教学模式将有效地转化上述“三生”，从而整体提高高中英语的教学质量。

　　2.对学生学习英语的心理现状进行一次全面的调查分析。

　　我们对本校高一年级五十名优秀学生进行了学生与家长的问卷以及个别访谈。在学生自述成功的原因中，86%的学生提到了自觉与兴趣，76%学生提到受环境影响，而在家长的问卷中，84%的家长认为孩子成功原因主要是环境影响，也有96%的家长提到孩子的自觉与兴趣很重要，当然这些是最主要的数据。在对本校高一年级的50名学生的访谈中，问他们喜欢怎样的课，98%的学生提到了幽默或创新，86%的学生提到了轻松自由，46%的学生提到要学到东西或有收获，32%的也提到了紧张。总之按照学生的说法，“喜欢的课要有新意”，有一个学生说的很好，她说：“我感觉好的课到并不仅仅在于老师讲授了多少知识，关键是能否有效地促进学生自主学习、合作学习、探究性学习，获取知识，培养能力。”

　　通过这几次调查测试、分析，更坚定了我们进行“高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究”课题的实验。

　　3.研究自主合作探究式课堂教学模式的策略。

　　⑴创设情境，激活内驱，变被动接受为主动探究。情感是影响学生学习情趣、激发学生学习动机的重要因素。而学生积极的学习情感往往是在一个特定的问题情境中自发产生的。因此创设一个生动活泼、富有情趣的学习情境、使学生形成主动探究的心理愿望是学生进行主动探究的前提。情境的创设视教学内容的性质和特点而定，既可以通过创设情境造成新的“认知冲突”，也可通过创设情境引起新的“情感共鸣”，激起学生的探究欲望，从而积极主动地投入探究活动。

　　牛津教材的很多阅读课内容都非常生活化。如Module1 Unit1School life，刚进入新学校，如何与新同学新老师相处，对于很多同学来说，这个话题就是当前正经历着的，这样的学习话题非常情景化。通过实时的表达和交流，文本的阅读学习就驾轻就熟了。又如Unit2的话题：Growing pains，学生就更有学习热情了，在小组内了解了每位同学与父母的成长故事之后，在欣赏经典美剧《成长的烦恼》片段后，他们更萌生了一个念头：要把课文编成英文小品在班级内展示！这其实就是对教材的创造性处理：根据教学资源，学生创设对话的情景，将原本充满枯燥、乏味的讲解学习回归到同学们真实的生活世界，使同学们在学习之前就进入了 “情动而辞发”的境界。

　　⑵选择材料，提供时空，变空泛说教为生动体验

　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”“体验与探究”之学习方式要求教师将教材进行创造性的处理和设计，使其更有利于学生探究活动的展开。同时，教师要为学生的探究活动提供足够的时空，促进学生在探究的过程中获得生动的体验，建构属于自己的知识意义。

　　如学习牛津教材Module4 Unit1的时候，先让学生们对每天都能见到的广告进行归类和分析：商业广告多还是公益广告多？各自的特征是什么？你们更能接受广告中的商品吗？之类的探讨型问题，根据大家的理解和阅读文本中的具体表述做成调查Project在课上进行小组展示，把课文的内容内化为自己的知识了。可见，让学生结合现实生活进行体验与探究，不仅能有效地突破教学难点，还能使原本抽象的文字变得鲜活、生动，真正使“文本课程”转化为“体验课程”的新课程理念落实到位。

　　⑶组织交流，适时捕捉，变单向传递为多元交流

　　美国斯坦福大学校长在“中外校长谈创新”时指出：在学生获得的知识中，有50%是在交流中从学生那里学来的。他认为交流是一种有效的学习方式，是一种高效的学习途径。同一个班级的学生之间存在着各种差异，不同的个体在探究的过程中都将获得新体验、新发现和新策略，而这种个性化的内容正是建构和完善知识意义的最有价值的素材。当“合作体验与探究”之学习方式运用于课堂教学时，教师将每个同学都当作一个小小的“信息源”，在组织学生信息交流的过程中，适时捕捉动态信息，并将其当作一种教学资源来开发和利用。

　　所以，在交流过程中，学生交流的不仅是探究的结果，还有探究的方法及探究过程中获得的体验、发现的问题。教师巧妙抓取动态信息，组织起学生对问题的深入探究与思辩，使知识在交流中被主体内化。这不仅促进了师生之间的多元交流，更有效地促进了学生的心智发展。

　　⑷抓住契机，积极诱导，变单一评价为多维评价

　　学生是评价的主体。评价不只是为了选拔和甄别，更重要的是为了促进学生的全面发展。学生亲历探究过程，体验最深刻、感受最丰富，他们是最有发言权的群体，理应成为评价的主体。教学中，教师大胆放手，组织起学生之间的自评与互评，使多维评价更加贴近学生体验与探究过程中动态产生的情感、态度和价值观。

　　要尊重个体差异。有位教育家曾经说过：学生通过本人探索能重新发现一个原理，即使他的发现对人类文化传统的贡献等于“零”也是相当有价值的。不同的学习个体在“体验与探究”过程中的感受与发现是不尽相同的，教师要尊重学生在探究过程中的任何发现与体验，鼓励学生大胆地将自己的发现展示出来，并给予肯定或恰当的引导，哪怕这种发现对于成人来说是微不足道、甚至是幼稚可笑的。

　　要进行多维评价。在对“体验与探究”之学习方式进行评价时，我们不仅注重探究的结果，更加注重对学生在探究过程中所产生的情感、态度和价值观的评价。如用“你们的合作非常成功”、“把自己的感动读出来，这种方法值得学习”来评价个性化的学习方法……这样的评价不仅能引导不同个体沿着自己的智力强项去发展，以适应社会对人才多样化的需求，真正发挥评价在促进不同个体发展中的积极作用。

　　⑸趣味作业，自主选择，变被动作业为主动作业。

　　通过一阶段的研究和探索，我们已经摸索出适合高二、高一年级学生的有效的作业形式：自主型作业。

　　素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。课堂教学中不仅要注重提高学生的自主意识，更强调充分挖掘学生的潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。作业是课堂教学的延续，因此，设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行自主选择，有利于培养学生学习的自主精神，充分张扬学生的个性。

　　操作型作业

　　一位教育家说过：“学生的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学的知识理解得更深刻。此类作业的具体形式有绘画、实验、制作等。

　　创编型作业

　　学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对课文中的人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，或把课文改编为课本剧进行表演、为课文续编故事等。

　　生活型作业

　　此类作业的具体形式有：课外阅读、结合传统佳节了解各地的风俗民情，还可将学科知识与语言知识结合起来，编一些文学小故事，实现学科之间的横向联系。

　　调研型作业

　　调研型作业主要是指让学生通过进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，尝试设计出解决生活中的实际问题的建议方案，它需要学生灵活地运用多方面的知识。如可让学生尝试着了解小区里环境的现状，通过设计环保宣传画等。

　　4.对研究的过程不断地进行总结、反馈、调控，总结存在的问题，分析原因，进行滚动调查、研究。使本课题的研究朝着更深、更广的方向发展。

　　五、研究的阶段性成果

　　本课题的研究能紧扣课程改革的脉搏，吸收国内外关于“自主学习”的研究经验和成果，以“全面提高学生学习英语的兴趣，培养学生创造精神”为宗旨，以优化英语教学过程，创设愉悦的英语教学氛围为研究的突破口，积极探索让学生自主学习的策略。

　　通过近两年的实践与探索研究，取得了一些成效：

　　（一）“高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究”的一般模式

　　

　　（二）“高中英语“自主、合作、探究”的教学模式”的基本特点

　　特点之一：自主性

　　美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论指出：每个人都具有多元智力并用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起来参与学习，这必然导致个体差异。“体验与探究”之学习方式关注个体差异，提倡自主选择。课中教师引导学生根据自己的兴趣爱好和能力倾向，自主选择学习目标：“请选择自己感兴趣的问题进行探索研究，看是否有新的发现”；自主选择学习内容：“选择你最喜欢的内容读一读，说说你读懂了什么，为什么喜欢”；自主选择学习方式：“你可以独立思考，也可以小组合作，还可以上网或向书本请教”；自主选择学习伙伴：“请根据自己的研究兴趣自由组合”；自主选择学习策略：

　　特点之二：交互性

　　创设愉悦教学氛围是基于学习者已有的知识储备和经验积累的学习活动。教师没有过多的提示和指导，这为学生的学习活动腾出了更大的自主空间。学生在“提出问题——自主探究——交流思辩——形成结论——发现新问题——继续探究——”的循环学习活动中所产生的学习体验和创新表现也是丰富多彩和富有个性的。这就要求教师的具有开放的教育观念——以学生全面、主动、和谐的发展为中心，努力挖掘和发展每个学生的潜在智能，促进学生的知识、能力、情感、意志、特长在原有水平上动态而持续的发展；营造开放的教学环境——教学内容的现实性、教学方法的灵活性、活动形式的多样性、评价内容的多元性。课堂教学中，教师敢于“跳出教育看教育”，相信“人人有才、个个是才”，充分挖掘和发展不同类型学生的智力强项，使不同的学习个体在开放的课堂教学中“得到不同的发展”。

　　特点之三：生成性

　　高中英语“自主、合作、探究”的教学过程是学习者与学习对象之间交往互动的过程，它不会按照教师预先设定的轨迹行进。学生在探索的过程中随时会产生一些意料之外的新事物、新情境或新需求，因此生成性是它的又一显著特征。

　　学习目标的生成性——探究的过程是就是问题解决的过程。在此过程中，一方面学生不断发现新问题并自动为探究的深入确定目标定向，另一方面学生在组内或组际间的交流与思辩中引起新的认知冲突并寻找新的探究目标，使学习目标在学习活动中动态生成。

　　学习内容的动态生成——教师及时捕捉学生学习过程中动态生成的学习内容，使枯燥的知识变为活生生的生活现实，成为学习者 “现实的、有意义的、富有挑战性的”探究内容。

　　认知结构的动态生成——“体验与探究”之学习方式的宗旨是为学生创设一个自主探究的时空，让学生在“提出问题——实践探索——交流思辩——建构意义——”的学习活动中不断充实、调整和完善自己的认知结构。

　　健全人格的动态生成——现代社会需要具有健康心理的人才，而这健康心理的形成很大程度上是源于人们学生时代所受的教育评价。为让学生快乐学习，所以教师不仅要注重对探究结果的评价，更注重对学生在探究过程中表现出来的情感、态度与价值观的评价，引导不同个体沿着自己的智力强项去发展，帮助学生全面认识自我，建立信心，促进学生健全人格的动态生成。

　　（三）课题研究的主要成果

　　第一， 全面提高了学生学习英语的兴趣

　　整个实验过程中我们吸收国内外英语教学的先进理念，进一步深入研究探索相关的操作模式及教学策略，努力构建兴趣盎然，和谐发展的开放式课堂，引导学生积极参与课堂的学习并延伸到课外，全面提高了学生学习英语的兴趣。

　　（附：课题实施前和中期学生抽样调查问卷数据分析对照表）

　　课题实施前

　　课题实施中期

　　第二，全面提升了学生的英语素养

　　根据实验的研究建成，我们在实验中利用不同方式，创设各种愉悦的英语教学氛围，让学生在40分钟的课堂中自主地学习，并延伸向课外的学习；从书本知识的理解到网络知识的探索，从课堂知识的学习与社会生活的感受相结合，带领学生走进大自然，学会观察、学会体验、学会积累……。通过不断地实验研究，可以发现，学生英语学习的情趣越来越浓，英语学习与生活的关系越来越密切，学生体现出会生活、会观察、会积累、会学习的良好学习状态。并且，学生的英语素养因为大量地积累（读书的过程）而有了很大地提高。在历次太仓市的高中英语期末考试中都取得了较好成绩，学生参加省、市英语能力比赛中，胡青等三十多位同学获奖；吴正阳同学获得21世纪英语朗诵比赛苏州赛区三等奖，等等。

　　第三，培养了一批高素质的青年骨干教师

　　通过该课程研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。在实验中，他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，课题组人员发表、获奖、交流论文十多篇，二十多次上市校级研讨课，观摩课和公开课，并积极进行课例研究，力求改良课堂。

　　第四，研究成果带来了丰硕的成果与社会效益

　　在新课程背景下，本课题的研究被广大教师与家长所认同。目前，课题组有多位教师在市、校级上汇报课或作讲座，产生了积极的影响，取得了众多教师的好评，使学校的素质教育得以全面的、可持续的发展。

　　第五，通过研究，取得了区域性实验的组织管理经验

　　1、在实施中不断地修订和发展课题计划

　　在进行课题实验研究的开始之初，我们健全了领导组织和队伍网络，制订了课题实验方案和总体计划，但计划毕竟是人脑以往经验的产物，而科研有往往是指向未知领域。假设毕竟是假设，措施毕竟是设想，是否有效，有待于实践来验证，客观规律是不以人的意志为转移的。所以在实施之前就把计划定得完美无缺是不可能的。因此，我组在课题具体实施的过程中，首先做到不断地听取与研究大家的意见。对计划加以修订和补充，使计划更符合校情，更符合规律。

　　我们在组织老师学习课题计划时就很坦率地宣传了这个观点，指出计划并非一成不变的，欢迎老师随时提出修改意见。在实施中，我们又深入实验班，倾听老师的意见，定时与老师一起检讨计划的得失，及时地修改、调整和发展。

　　2、在实施中以活动进一步丰富、充实实验研究内容

　　为进一步加大课题实验研究力度，我们组织教师、学生开展丰富多彩的课题研究活动，我们以年级组为单位，在实验班级轮流开设研讨课、示范课，并以此为基础，每学期举办一次实验研究课公开展示活动，阶段每学期举办一次实验研究经验交流活动。

　　我组还积极为学生提供展示才华的机会，组织学生参加各种各样的英语活动（如英语朗诵、课本剧表演、作文比赛、手抄报或电子小报等），取得可喜的成绩：在各级各类比赛中，均获得了好成绩。实验班的同学们表现出了他们活泼、充满创新精神的个性。

　　这些活动的开展，有效地调动了老师和学生的实验研究的积极性，为实验工作的顺利进展提供了强有力的保证。

　　3、在实施中不断地总结与推广经验
    陶行知先生提出“行—知—行”的原则。总结能加速从“行”到“知”的过程，通过总结可以达到巩固实验成绩，深化实验程度，培养实验骨干三大效应。所以，不断地总结与推广经验是我校抓好课题研究的又一重要环节。我们主要采用随时总结、定期总结、分层推广相结合的方法进行。

　　在不断地总结与推广经验的过程中，我们都坚持做好实验中各项资料的收集、整理工作，并进行课题专业网站的动态管理，力求充分记载各个实验阶段的成果、经验和反思。

　　六、存在的问题与讨论

　　1、课题相关的理论问题有待于进一步研究。

　　2、师资力量仍然是课题研究中一个较为严峻的问题。

　　3、对于课题的管理需进一步加强。

　　本阶段的研究已告一段落，然而需要研究的问题却似是越来越多了。这一方面说明我们的视野更加开阔了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，创造教育，是时代赋予我们这一代教育工作者的使命，无论遇到多大的困难，我们都将抱定走创造教育之路的信念，用无愧于时代的创造精神将课题深入研究下去。

　　七、下一阶段的工作打算：

　　1、继续加强理论学习。在认真学习教材教法的同时，在研究中进一步加强必要的理论学习，并努力使研究成果升华到理论水平，撰写出一批有水准的研究论文。

　　2、要求所有参与研究的教师积极总结经验教训，继续撰写论文，力争有更多的论文在各类报刊杂志上发表或在年会上获奖。

　　3、进行第二次学习情况调查，了解学生英语学习情况。

　　4、在前一阶段研究的基础上，对课题研究的重点和方向进行适度调整，对课题研究小组进行综合化整合，使课题研究工作能落实课题申请书和实验设计中提出的研究目标。

　　本课题的研究刚进入发展阶段，肯定还存在不少问题，还望专家、领导多作指导，使我们的课题科学有序地发展，从而进一步推动我校教学质量的提高，发挥我校在市教育中的辐射作用。