新课程背景下初高中语文教学衔接课题研究方案

新课程背景下初高中语文教学衔接课题研究方案

一、背景和价值

2005年9月，江苏省开始实施新一轮高中语文课程改革，与三年前开始实施的初中语文课程改革相衔接。课程改革是一项系统工程，也是一项科研工程，但课改后存在初、高中语文教学的衔接问题，其突出表现在：教师的问题——学生参加了三年课改实验，适应了课改理念下的语文教学，而高中语文教师是初进课改，还不适应新课改下的语文教学；课标的问题——新课标在实验阶段本身存在着高初中语文不够衔接的问题；教材问题——课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中语文教学不够了解而带来的衔接问题，初高中使用的语文教材很多不是同一家出版社，衔接也存在问题。实际上即使不进入课改，也存在语文教学衔接问题，如初中侧重形象思维，而高中的抽象思维比重加大。刚刚进入课改，由于诸多方面的原因，使语文教学衔接的问题在原先的基础上显得更加突出。因此，贴近新课标，结合东山中学的实际情况，切实做好初高中语文教学的衔接研究，具有十分重要的现实意义，是广大语文教师必须重视和要研究的问题，为整体提高东山中学语文的教学质量提供科学指导。

二、涵义、理论假设和研究目标

涵义：江苏省普通高中新课改第一阶段是指2005年秋季入学到2008年毕业学生的普通高中新课程实验，主要目标直指全面推进素质教育，更新教育观念，优化教学方式，促进教师专业成长，培养学生的创新精神和实践能力，努力提高办学水平和教育质量，逐步建立起顺应时代、符合省情、成效显著、充满活力的江苏省普通高中新课程体系，为造就大批高素质劳动者、专门人才和创新人才奠定基础。教学衔接是教学中永远存在的问题，如果有对这一问题的预设，及时了解相关的情况，采取有针对性、实效性的措施，就会解决这一问题。新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革。切实加快初高中语文教学衔接的研究，使初、高中语文教学有机整合、协同发展，这既是高中课程改革的任务和职责，也是高中语文课程改革的现实需要。

理论假设：第一，按照儿童心理发展的阶段性，初中生（年龄在14－16岁）处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。而高中生（年龄17—19岁）属于青年初期或学龄晚期，他们的思维方式由形象思维转向抽象思维，并且思维的辩证性、批判性和独立性都有进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。但是儿童心理的发展变化不是单纯数量上的增加，而是一个由量变到质变的过程，思维方式由形象思维转变到抽象思维需要一个过程；第二，部分初中语文教师受知识面和水平的限制，缺乏对高中语文教学衔接的认识，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习些方面的思维定势太重，不适应高中阶段的学习；第三，教材编写者对初中语文教学不够了解而带来的衔接问题，初高中语文使用的教材很多不是同一家出版社，衔接也存在问题。第四、找出初、高中语文教学中衔接和过渡的特点、途径和方法，切实做好初高中语文教学的衔接研究。

研究目标：（1）质量目标：通过课题研究，加强出初高中语文教学衔接的研究，新课程后初中与高中语文在衔接方面出现的知识与能力空白点，正确对待学生能力与知识的变化，如何解决课时不足问题，如何研究新课程标准和如何结合不同版本教材体会课程标准，排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并研究由次带来的教学变化，使高中语文教师尽快适应课改下的语文教学。切实抓好衔接工作，找出高一学生在语文学习过程中存在的主要问题及其成因，探索出初、高中语文教学衔接的途径和方法，加强高中语文教学的针对性，提高高中语文教学的实效性，为全面提高东山中学的语文教学质量提供科学指导。

（2）科研目标：通过课题研究，找出初、高中语文教学中衔接和过渡的特点、途径和方法，使高中语文教师的教学实际尽快适应高中语文新课程改革的需要，也为提高语文教师的教科研水平提供锻炼机会。

三、方法

研究方法：本课题研究方法主要产用调查法、问卷法、经验总结法、行动研究法等。

研究原则：系统性原则、主体性原则、差异性原则、整体性原则。

四、操作要点和实施措施

1、操作要点：

(１)、课题组成员认真学习新课程语文教学标准，明确高中语文教学的目标。

(２)、积极参加学校、教研室组织的语文新课程、新课标内容的学习，明确高中课改的方向和课改将要进行的内容。

(3)、与初中语文老师进行了交流，了解学生在初中学习时的学法特点、心理特点。

(4)、学习教育心理学，探讨了高一年级学生的学习心理、学法特点。

２、研究思路：研究学生；研究教师；研究教材；研究新课程标准；研究教法；

３、实施措施：　　

（1）、对高一学生进行语文摸底测试，对可能是初高中语文知识衔接中的漏洞进行情况了解和问题排查。大致了解高一学生的语文知识掌握水平、能力水平，对预计的情况进行了验证。了解不同层次的学生的知识底子，使衔接更有针对性。

（2）、对照高中、初中的语文课程标准，排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并研究由此带来的语文教学变化。

（3）、加强学习初高中语文的课标、深入研究教材，排查“盲区”要到位，解决学生知识上的衔接。课题组成员应全面了解初中语文教材，知道哪些内容是学生已经学过的，哪些是还没有学的以及各知识点在教材中的要求。只有这样，才能够比较全面地掌握学生已经学过的知识体系，提高了课堂的针对性。　

（4）、加强对教师的培训，使高中语文教师尽快适应课改下的教学，解决教师的衔接问题。组成以教研组长、中心组成员为核心的研究攻关小组，共同研究探讨语文新课标及语文新教材的实施措施，及时反馈有关情况并作一些具体的工作如教学建议、网上教案等。

（5）、加强高初中语文教师的学术交流。学校应为高、初中语文教师提供相互听课、评课、座谈的机会，如开设公开课或进行优质课评选时相互邀请教师参加等。初高中语文课改培训共同参与。加强学法指导的教学，并时时刻刻渗透到教学的全过程。请初中参加过课改的老师就初中课改情况及初中学法特点进行了专题讲座。

(6)、开展分层的语文教研活动，设立语文子课题，使之更具针对性、实效性。分层并举，分类要求，分层推进。解决不同层次的学生的教学衔接问题。

(7)、汇总各子课题研究成果，并对研究成果进行最终的评价。

五、研究步骤    

课题分三个阶段：

第一阶段（ 2006.3－2006.5）准备阶段:选题讨论、立项方案设计，开题论证修改课题方案，组织课题组人员学习。

第二阶段（2006.6—2007.6 ）实施操作阶段:设计子课题方案，落实到人，运行操作，修订计划，统计分析。收集积累资料中期成果鉴定.

第三阶段（2007.7—2008.3）总结阶段:汇总各种研究资料分析比较，撰写结题报告，汇编成果专辑。召开结题鉴定会，展示研究成果。

六、组织管理

1、课题组组长：唐兵、孔雪华

2、课题组成员：全体语文教师

3、课题指导顾问：吴耀培