在高中语文“读写思说评”5环节互动优化中自主学习课题中期检查汇报发言稿

（中国当代语文教学专业委员会“中国基础教育语文教学研究‘十一五’规划课题”，立项编号：ZYK2006008）

                               在高中语文“读写思说评”5环节互动优化中自主学习

                                              课题中期检查汇报发言稿

 

                                                           福建省福州琅岐中学

                                                           课题负责人：江文锦

 

各位领导、专家、各地的朋友们：，

     大家好！

    我是来自福建省福州的江文锦，作为“在高中语文‘读写思说评’5环节互动优化中自主学习”实验课题的负责人，现在仅代表福州市语文名师工作室和琅岐中学的课题组向当语会做一下课题中期情况汇报。2006年9月申报立项近一年来课题组成员按课题研究计划有条不紊、扎实有效地开展工作，取得了一定的成绩，具体的情况在上交《课题中期检查汇报》和《2006——2007课题中期成果汇总》两份材料分点做了详实的阐述，敬请课题专家组审阅指导。

今天我就课题组围绕“美丽课堂”和“丰富课外”两个实际操作角度，讲讲已经经历的和正在进行的课题故事与全国朋友们一起交流、一起分享。

本课题是以学生为主体贯穿课堂、课外的语文学习，涵盖了阅读、写作、思辨、口语、评赏5方面的能力，形成一个不断优化的螺旋式渐进循环的语文自主、自乐、自信学习的体系。

  在将这种课题理念渗入“美丽课堂”的实验目标追求过程中，我们课题组就经常讨论如何在成熟的教师言语生命和偏于稚气的学生言语生命之间搭起一座言语实践的“桥”。让学生去思考、去言说、去实现对文本的创造性、逆向性、挑战性的解读，从灵动曼妙的言语揣读、互动中走进文本的心灵、学生的心灵，最后甚至在再读、再思、再说、再评的基础上有再写点自己的东西的冲动。

    在教读沈从文作品《边城》时，诸多学生面对“天保溺水、傩送出走、翠翠守渡”这个似诉完又似未完的故事结局，感到意犹未尽，于是课题组就依据学生的阅读需要，布置了《边城》结局的再创作。学生在文本的反复阅读中积极地去体验、碰撞、融合不同言语生命不同的故事，逐渐形成属于自己的解读领域和理解空间，萌发与文中人物与作者进行心灵对话的创作意念。下面是我节录的学生的故事结局设计的片段，发现他们的角度别有情趣——

湘女梦断——《摘一把爱的“虎耳草”》      

深秋了，翠翠仍然每晚站在这大月亮地上，期望着，守望着。翠翠的足迹已印满整片大月亮地。那山风已编成了一曲又一曲刻骨铭心的相思，一声又一声楸心的呼唤，迎来的却是一再的失望痛苦。翠翠也在这无声无息中，渐渐衰老，已由一只羽毛还未丰满的青鸟变成了一只身负重创的青鸟……

那夜，一只萤火虫尾上闪着蓝光，很迅速地从翠翠身旁飞过，飞到了悬崖边的一株虎耳草上，微微发光，它似乎是傩送的化身，来接她走。翠翠停止了哭泣，紧紧相随着……据湘西的百姓传说在这一片翠湖的山崖上，每当夏季时，总有郁郁葱葱的虎耳草在风中摇曳。夜幕降临，萤火虫总是成双成对地栖于虎耳草尖嬉戏着……

由上假设，我们足见学生完全可以在我们的阅读指导下，借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的“阅读期待”，给生存的社会人播下湘西朴质纯真的种子，唤醒人们对那里的家园、那里的时代、那里的人们最真诚的牵挂，让读者相信“这个世界虽有它的悲哀，却能在困难中微笑”的永恒魅力。或者我们可以这样说，因为多元化、个性化的阅读实践活动恰恰突出读与写的重点、难点和连接点，使学生掌握阅读、写作的技能，学会运用知识去发现问题、思考问题、解决问题，逐步形成读、写、思、说、评的多种能力，使文本阅读“再创造”沉淀着更斑斓的色彩。

我讲这个课堂案例的故事，其实只是想告诉大家一个课题当它朝着一个美丽目标迈进时，你会发现它带给我们的启示太多太多，我们真正要想的和可做的也太多太多……至今为止，我们课题组以“美丽课堂”为课题实践目标，已参加了《泪珠与珍珠》《牡丹亭·闺塾》《雷雨》等不同级别的大型示范观摩课和中青年语文教师课堂大赛，并且撰写的论文、案例均获不同奖项，可以说对全面实验本课题有一个比较理性的认识。

在坚持上述的“美丽课堂”实验目标的追求同时，我们依然关注“丰富课外”这个独特的语文实验目标追求。

现在，请大家看这一套很有青春气息的精美刊物，它不是什么杂志，而是我们学校开发的校本教材《白云》。课题组就是依托于白云文社把语文学习与语文活动密切联系起来，进一步地把从课堂延伸到课外。白云文社近年先后被授予“市校园示范文社”“全国优秀校园文学社团”荣誉称号，是一个非常优秀的第二课堂平台。为提高参与课题实验的学生语文综合实践能力，学校投入大量资金进一步发展社团规模，开设编辑部、记者站、博客网、才艺部，进行不同社职组的定期培训。现在我们已经实现了以学生为主的《白云》季刊的编辑流程，先是编辑组同学阅读、评点、筛选、修改投稿，作好各期《白云》内设的《名师指津》、《挥斥方遒》、《星辉斑斓》、《名著赏读》、《驻影萦音》等不同栏目的分配。再由信息组同学对《白云》刊物进行排版、美编，这样大大提高了《白云》编辑的精美度，也更充分地发挥了“读写思说评”5环节互动优化的自主学习功效，最终让学生们树立“无处不语文”的观念，不断拓宽学习语文的渠道，促进语文多种能力的交融互进、综合发展，成为“一株会思想的芦苇”。

从2002年开始我校成功地改版，编辑为16开本60页的春、夏、秋、冬《白云》季刊，每年正式印刷5000余册，坚持每生下发一册。它极具本土本校特色，深受师生家长的喜爱。 2007年7月在中国语文报刊协会和《语文世界》杂志社联合主办“第六届全国校园文学百佳社刊（报）”评选活动中社刊《白云》荣获一等奖，更是证明它具有一定的示范价值。当我们有意识地让学生将课堂的课外的所有一切写入了那一本本自己的校本《白云》的同时，又坚持开展了多元而有特色的丰富活动，屡次被授予国家级不同活动组织奖。仅2006这一年近40篇作品荣获全国作文大赛不同奖次，均特约登载《语文世界》、《福建省海峡教育报》、《读写天地》、《海峡时报》等CN刊报和网站。2007年我们专门新建了白云博客网（http://hi.baidu.com/byws）让他们及同龄人乃至家长、社会人看到了学生的佳作、学生的活动身姿，让他们充分地感受到自我语文学习价值的实现。

可以说，“读写思说评”五环节搭建了美丽课堂和丰富课外的桥梁，把校园文学的研究和校本教材的开发结合在一起，既开创了语文自主学习的方向，也繁荣了校园文学的创作。

可能有老师会问你们的课题组在一年立项的时间内能拿出这么多成果怎么办到的？其实，我想很实际地告诉大家，一个课题它不可能在一年不长的时间内完成这些的，它需要一个很扎实的酝酿筹备过程。其实在2006年9月当语会正式立项本课题前，我们已经作了2年的实验，学校领导对该课题研究的预期创新点与应用价值进行严格审核后才同意申报工作的。

我校罗辉校长多次表示：科研是立校之本、兴校之路、强校之举，为此，我校从2004年就开始慎重地将课题的实施分为“（2004年9月——2006年6月）课题局部实验的启动阶段”和“（2006年9月——2008年6月）课题整体实施的推行阶段”。为了规范课题管理，促进课题有效运作，我校成立了课题管理组织，制订课题研究的考评细则，明确课题负责人及课题组成员岗位职责，对课题研究常规（课题的选择、课题的论证、方案的撰写、课题的申报、课题的实施、课题的结题、成果的鉴定及成果的推广）进行了纲领性地阐述和详细规定，为课题组教师开展课题研究作好正确导航。

同时我又是福州市语文名师工作室的一名培养成员，主持工作室市级第三届基础教育《高中语文自主学习教学环节优化的研究》课题，所以我校的课题实验既有福建省特级语文教师林志强老师亲自领衔指导，又有工作室的不同学校的名师成员加盟，大大拓宽了课题资源的共享空间。

当然在课题实际操作中我们也遇到不少困难，但我们相信在课题实验的路上只要执着地追求着、实践着，就会开出最美的成果之花。

再一次感谢中国当代语文教学专业委员会组织了这场国家级课题经验交流会，为我们提供了探索、交流、提高语文教学研究工作新特点、新规律、新方法的契机。

我的发言结束了，谢谢大家，祝朋友们健康快乐！

 

 

 

2007年10月28日于北京