课题《高中语文早读课有效性研究》报告

课题《高中语文早读课有效性研究》报告

一,课题的研究规划回顾:

时间/任务

子课题——早读文本的编辑

子课题——早读的形式与有效性研究

10/11学年上

完成高二早读文本的编辑.对学生使用实验文本的效果作调查.

能据学习效果初步确定早读所应开展的形式.

10/11学年上

完成高一早读文本的编辑;对学生使用实验文本的效果作调查.

提供课例;实验教师开早读的研讨课;对实验班学生进行早读效益调查;调整高一早读文本

二,课题开展的实际进度.

1,完成了高二(下)早读文本的编辑——《早读古文选本》.

《早读古文选本》从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文.具体为:烛之武退秦师(《左传》),荆轲刺秦王(《战国策》),鸿门宴(司马迁);游褒禅山记(王安石);劝学(《荀子》),过秦论(贾谊),师说(韩愈);廉颇蔺相如列传(司马迁),苏武传(班固),张衡传(范晔).以《考试说明》对文言文的命题方向为原则.编排的意图是通过重点篇目的诵读,从中培养文言语感,积累文言重点词句,夯实基础,进而形成课外文言文的阅读能力.

2,基本确定了早读的形式.

早读的时间为四十分钟.形式为先齐读,而后散读,最后检测.

齐读时间控制在十分钟以内.设计的意图在于早读课刚开始,学生大多精神不振,声音洪亮,富于节奏,大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来,有利于营造读书氛围.

散读,是我们早读选用的最主要的形式,时间不少于二十分钟.设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式,它可以让学生据自己的学习实际进行落实,充分尊重了学生学习的主体地位,承认学生学习的差异性.需要说明的是,散读绝对不等于放羊,教师要明确规定记诵的任务,让学生带着任务早读,记诵的任务要考虑到学生的完成实际,不同年段不同班级要求有所不同.之所以要明确规定记诵的任务,是依据学生学习的心理而定.学生学习如果有目标驱使,往往比漫无目的的效果显著.

最后检测.时间控制在十分钟以内.以此反馈早读的效果.

三取得的阶段性成果

1,促进了本课题组老师专业的成长.增强了本组老师的课题研究意识.

2,完成了《早读古文选本》的编排.

3,基本确定早读的开展形式.

4,从对实验班学生的早读课跟踪来看,我们的学生在以下方面收到的效益是显著的:

其一,学生早读的精神状态有了明显的改变,早读课堂杜绝了昏昏欲睡,委糜不振的状态,学生处于与正课相当的学习状态.

其二,阶段性基础知识得以夯实,在月考试题中识记部分的得分率快速提高.

其三,拓宽了学生的视野,提高了学生学习语文的积极性,为课堂内容的有效实施创造了条件.