《高中语文“五生课堂”深化研究》开题报告

《高中语文“五生课堂”深化研究》开题报告

江苏省射阳中学

一、前言

《高中语文“五生课堂”深化研究》在2012年10月申报获批盐城市名教师专项课题，此课题批复下来后，课题组在研究过程中积累了一定的资料，2013年5月在此研究基础上进行提升，申报省“十二五”2013年度规划滚动立项课题。2013年11月，课题被省规划办批准立项，编号中D/2013/02/024，课题批复之后，因学校忙于搞校园文化艺术节及教学大奖赛，之后就是教学对外开放日和期末考试，未及时组织开题。虽然这样，课题组成员还是按照申报时的计划进行了分工与研究。本打算这学期3月下旬组织开题，现在市里统一组织开题，既省却了课题组请专家的周折，又为课题组成员提供了可供学习的样本，真是意想不到的一件幸事。

二、正文

（一）问题的提出

由于高考的杠杆作用，高中语文的课堂容易变成题目的操练场，学生学习单调，兴趣枯燥，不利于语文教学效率的提高。江苏作为文化大省，2005年全面进入新课程至今，已经8年了，这八年间，高中语文教学也随之发生了各种各样的变化，许多学校提出了时新的课堂教学理念，并进行了有益的探索，如苏州中学黄厚江老师提出的本色语文课堂、张家港市教研室蔡明老师提出的生态语文课堂、南京金陵中学河西分校提出的生本课堂、常州市教研室朱平老师提出的动态生成课堂等，这些研究起步早，在省内外产生了一定的影响。但这些研究大多带有片面性，不能涵盖新课程的全部要求。今年两会后，高考改革更成为当务之急，与之配套的新一轮教学改革的推进与深化势在必行。语文教育应及早找到突破口。

作为省教育厅命名的新课程实施样本校的江苏省射阳中学，2009年，为配合盐城市教育局提出的“有效教学年”的实施，在对课堂结构做了大量的研究之后，借鉴上述各地研究经验，提出了“五生课堂”的构想。2010年在全校范围内实施，从提出理论，全校发动，全员参与到举办各种开放活动、沙龙活动到向全县推广，我们用了三年时间在本市范围内创建“五生课堂”的品牌，制订了“五生课堂”实施细则和评价标准，取得了初步的成果。2012年10月出版了《五生课堂的理论与实践》一书，该书汇集了近几年来全校老师在五生课堂方面的探索，包括高中语文课堂。

射阳中学提出的“五生课堂”，在国外极少这一方面研究资料。就国内而言，该校2009年提出“五生课堂”研究是全省乃至全国首家，当时百度搜索结果为0。如今在百度搜索中键入“五生课堂”，虽有12页相关内容，但一一打开后，课题组发现正在搞此课堂研究的时间一般都在2011年之后，而且大多是名同内容不同，如沛县教研室提出的打造“五生·三权·五步”生态课堂，其“五生”是生命、生境、生动、生活、生发，常州金坛市水北小学提出的“五生课堂”是生命、生本、生态、生活、生动，时间为2011年，这说明我们的研究工作至今仍走在各地的前列，且广泛为人接受。2012年11月，应广西崇左市教研室之邀，我校各科老师为该市高一教师开设“五生课堂”示范课，并做了讲座，获得该市教育局领导的好评。我们在“五生课堂”研究方成有成熟的做法，经过“五生课堂”的洗礼，学校教育教学实绩在市名列前茅，语文学科也由先前的后进变为先进，市教科院在不同场合下也对我们的“五生课堂”进行了细化指导。语文教学是苏北高中教学的软肋，关键是学生的语文学习习惯与能力与苏南学生比皆处于劣势。我们想在此基础上，本课题对高中语文“五生课堂”进行深化研究，既有较强的理论价值，又有较强的实践价值，只要科学严谨地推进，定能改变教师教的意识，改变学生学的习惯，从而使苏北语文教学走向一个更广阔的天空。

（二）课题的界定

1.关于“课堂”

课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。

2.关于“五生课堂”

“五生课堂”是课堂教学中师生状态的一种呈现方式，也是评价、测控课堂的具体载体。“五生”是生动、生活、生成、生态、生命的总称，“五生课堂”的具体内涵包括：激发学生兴趣爱好的“生动课堂”；贴近学生生活实际的“生活课堂”；顺应学生思维动态的“生成课堂”；营造和谐、平等、民主的“生态课堂”；体现个体生命意识的“生命课堂”。

3.关于高中语文“五生课堂”

高中语文“五生课堂”在各科五生课堂的研究基础上，由面到点，使高中语文阅读与写作的课堂教学在“五生”层面上得到充分的体现与挖掘，扣住学科特点，用语文的方法教语文，使语文学习与语文课堂在学生高中三年的学习中留下美好的记忆。

4.关于“深化研究”

“深化研究”是将前一阶段的研究工作向更深的层面推进。

“高中语文五生课堂的深化研究”是指在我校前一阶段对“五生课堂”所做的研究的基础上，由面到点，进一步探究高中语文课堂的“五生”内涵，改变以往研究中博而不精的不足，使“五生课堂”研究工作在高中语文教学中走向更高的境界，更好解决“五生课堂”在操作上的细节问题。

“高中语文五生课堂”是一个立体的流动过程，要使这个过程成为一个优化的过程，它们之间是和谐统一的，是老师与学生、课堂情境与教学内容、课堂活动与人文教育的和谐统一，也是与三维目标的和谐统一。“高中语文五生课堂”实际上是对新课程三维目标的具体实践。如“生活课堂”培养学生的知识与能力，“生动课堂”、“生成课堂”、“生态课堂”是体现课堂教学的过程与方法，“生命课堂”是对情感态度价值观的具体引导。

“高中语文五生课堂”中的“五生”是相互关联的一个有机整体，其中“生动”是语文教学的外显形式，“生活”是语文教学的资源载体，“生成”是语文教学的智慧延伸，“生态”是语文教学的自然境界，“生命”是语文教学的最高目标。这五个方面既是一个有机整体，又可侧重实施，其实质仍然是追求高效的语文课堂，但它不是单纯的语文知识学习的高效，它追求语文学习过程中的学生快乐学习和健康成长，追求语文教学过程中教师的高效教学和持续发展，它是一个学生高效认知的过程，更是一个生命体验的过程，是历经挫折、享受成功的过程。

（三）指导思想与研究设计

1.研究的指导思想

根据《江苏省中长期教育改革与发展纲要》的要求，坚持分类指导，以育人为本，以实施素质教育为主题，以提高教育质量为核心，以深化教育教学改革为动力，着力办人民满意教育。鼓励学校根据高中教育性质和任务、学生发展要求与教学现状，形成自身文化和教学特色。

2．研究的目标

在“五生课堂”的总体要求下，对高中语文课堂的各个领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学）的课堂教学效益进行全新的观照，在深入研究“五生课堂”规律的基础上，建构高中语文课堂教学的模式及评价体系，提高语文教师的教学素质和教学水平，提升学生语文学习的能力。

3．研究的内容

（1）“高中语文五生课堂”理论的建构研究

（2）“高中语文五生课堂”教学模式的研究

（3）“高中语文五生课堂”评价细则的修订与完善

（4）“高中语文五生课堂”与教师素养的研究

（5）“高中语文五生课堂”与传统课堂教益对比研究

（6）基于“五生课堂”的高中语文教师教学艺术的研究

（7）基于“五生课堂”的高中语文学习方略的研究

（8）百佳“高中语文五生课堂”示范课案例点评

（9）“高中语文五生课堂”辐射推广的研究

研究的重点：上述研究内容之1、2、3、9点。

4. 人员研究分工

倪同刚，负责整个课题研究的策划、开题、过程指导与实践及结题工作。

朱  焕，负责课题研究的指导与成果的推广宣传。

倪同庆，负责“高中语文五生课堂”辐射推广的研究。

严德才，负责“高中语文五生课堂”教学模式的研究。

赵连军，负责“高中语文五生课堂”理论的建构研究。

刘文文，负责“高中语文五生课堂”与传统课堂教益对比研究。

周长青，负责基于“五生课堂”的高中语文教师教学艺术的研究。

石  勇，负责基于“五生课堂”的高中语文学习方略的研究。

蔡友桃，负责“高中语文五生课堂”与教师素养的研究。

唐  健，负责百佳“高中语文五生课堂”示范课案例点评。

曹海涛，负责“高中语文五生课堂”评价细则的修订与完善。

（四）研究的思路与方法

1．研究的思路

（1）采取理论研究与实践研究相结合的方法，以理论研究为主导，以高中语文课堂实践为载体，推动课题研究走向深化。

（2）采取点面结合的研究方法，广纳核心组成员，以射阳中学为圆点开展研究，向不同层次的学校辐射，借助市县教研员的推动，形成辐射市内外的研究网络。

2．研究方法

（1）比较研究法。对新旧语文教学从各方面进行比较研究，进而找出提高高中语文五生课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。

（2）分析研究法。深入分析高中语文新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。

（3）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

（4）实践研究法。通过高中语文五生课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。

（五）研究过程

2013年3月－2013年7月，课题申报，制订研究计划。

2013年11月－2014年3月，开题论证并实施一轮研究，重点完成研究内容之3、4、5、6、7点，撰写过程研究报告。

2014年4月－2015年5月，进行二轮研究，重点完成研究内容之1、2、8、9点，进一步完善研究成果，进行总结，申请验收。

（六）预测课题研究的成果、形式及完成时间

高中语文五生课堂与传统课堂教学效益对比研究（调查报告），2014.6

高中语文五生课堂实践小结（经验总结），2013.9

高中语文五生课堂评价细则解读（论文），2014.12

高中语文五生课堂研究中期报告（研究报告），2014.12

高中语文五生课堂教学模式的构建（实验报告），2014.12

高中语文五生课堂与语文教师的内在素养（论文），2014.5

高中语文五生课堂推广运用案例（教学设计），2014.5

高中语文五生课堂深化研究结题报告（研究报告），2015.4

高中语文五生课堂精品案例汇编（教学设计、录像光盘），2015.6

（七）课题完成的保障

1.课题主持人倪同刚是教授级中学高级教师，盐城市名教师，有着深厚的教学研究功底。工作以来发表论文200多篇，其中10多篇在中文核心期刊上发表。出版专著2部，主编各种教辅用书10多本。“十五”“十一五”期间主持参与省级规划课题研究，都已顺利结题。其中科研成果“语文教育立体化模式探究”2013年2月被评为江苏省首届基础教育教学成果一等奖。他本人亦被评为首届浙沪苏“长三角”地区教育科研标兵。另外，倪老师参与市有效教学重大招标课题“有效教学运行与管理机制的研究”，已结题。其教科研方面的事迹被《盐城教育研究》2011年第5期以封面人物做了介绍。

核心组成员都有深厚的研究功底，是各教研室、各学校的业务骨干，他们中有省特级教师、有盐城市学科带头人、盐城市学科教学能手、射阳县名教师，还有市县教研员。这样一支队伍能确保课题研究的深入进行与推广运用。

2.本课题提出前，课题所在校就在2010年提出了打造“五生课堂”的举措，制订了一系列的措施在全校范围内展开讨论、实践，积累了丰富的一手资料，出台了初步的课堂教学评价标准。出刊了20多期《五生课堂月报》，积累了大量的“五生课堂”教学案例，并在2011年秋学期成功举行了“五生课堂”对外开放活动，积累了丰富的资料，2012年10月出版了《五生课堂理论与实践》一书，对此成果进行了初步总结。2012年10月，倪同刚老师申报的《五生课堂深化研究》课题被盐城市教科院列为名教师专项研究课题，今年在此基础上进行纵深研究，单就高中语文教学申报省级课题《高中语文五生课堂的深化研究》，既是对前一阶段工作的总结提升，又对其他学科的课堂教学研究起到一个示范的作用。

3.学校有浓厚的教育科研氛围，是“江苏省教育科研先进集体”，校长戴翰林是特级教师、教授级中学高级教师，身体力行，提倡科研兴校、科研兴教。科研设施先进，有先进的网络设备，图书馆藏书丰富，便于检索。课题研究主持人是学校副校长，主管教育科研工作，有较广泛的人力资源，可以申报到足够的科研经费，保证课题研究进行并顺利结题。

三、结语

虽然我们的课题开题了，但毕竟研究的方面与内容比较多，怕头绪繁多，研究起来不好驾驭，请省市领导专家对我们多加指导，抽时间到学校为课题组成员进行辅导培训，从而提高我们的研究能力，加强课题研究的规范性。课题组成员也力争抓住机会，利用这个平台，提升自己的理论水平与实践能力，争取早日完成课题研究，为把我校语文课堂打造成市内外的品牌项目而努力。

以上报告，定有诸多浅陋之处，敬请各位专家批评指正。

执笔：江苏省射阳中学   倪同刚