高中生物科学史教学案例研究

申 报 人

苏振

学科

生物

学历

本科

职称

二级

课题名称

高中生物科学史教学案例研究

工作单位

延安市

XX中学

电话

1829XXX2529

邮箱

27XXXX071@qq.com

申报人

简  历

2007年9月至2011年7月在XXXX学习。

2011年8月至今在XXXX中学从事生物教学工作。

选

题

缘

由

一、选题背景

随着课程改革的推进，《普通高中生物课程标准》也在随之改变，目前在《标准》“实施建议”中明确提出“注重生物科学史的学习，学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身的精神。”在《标准》“课程目标”中指出“学生要知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。”在近年的高考考题导向中，也加大了对生物科学发展史的考查，目的是提升学生的科学素养。因此开展符合学生认知规律的生物科学史教学，将帮助学生深刻理解知识，引导学生掌握生物科学研究方法，培养学生的科学精神和科学态度。

二、理论依据

在《普通高中生物课程标准（实验）解读》中认为生物科学史是“以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历史中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用详实的资料论述科学家们的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探究的思维过程和方法，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题进行评论。”概括而言，生物科学就是生物科学知识的发展、生物科学方法的演进以及生物科学家的科学精神。开展生物科学史教学有一定的理论支持，支持它的理论基础有以下几个方面：

1.发现学习理论

发现学习理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，重视主体的已有经验和内在动机，充分发挥主体学习的主动性，促使学习者对学习材料亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。在学习生物科学史的过程可以促使学生亲身体验和独立思考，发现知识和掌握原理。

2.有意义学习理论

有意义学习理论的代表人物奥苏伯尔认为，学习要根据学生原有的知识水平进行教学，促进学生掌握新知识，增强认知结构与新知识的练习。该理论对生物学史教育的启发为：教师应了解学生现有的认知水平，选取的生物科学史内容要符合逻辑，要与学生头脑中的认知结构相适应，便于学生理解和掌握。

3.行为主义学习理论

行为主义学习理论的代表人物桑代克和斯金纳认为，人和动物的学习过程是一个尝试和改正错误的过程，是“刺激—反应—强化”的过程。这种理论启示我们，学习者要获得有效的学习效果，就必须及时给予适当的“强化”，给予强化的最好方法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。因此进行科学史教学时要按照学生的认识过程，不断刺激强化、有序进行、逐层深入。通过渗透生物科学史刺激学生加强学习，通过刺激强化学习和刺激学生积极探索。

4.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习的过程就是学习者根据自己的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程，而不是被动接受信息的过程。因此在生物科学史教学中不能无视学生的现有经验，而应把学生现有的知识经验作为新知识生长点，引导学生从原有基础上产生新的知识经验。教师不能只是简单的呈现科学史，同时应该倾听学生的看法，重视学生的观点。

三、实用价值

     本课题以调查和案例活动为基础，分析生物科学史在教学中的开展思路以对学生学习的影响。其实用价值体现在：

1. 找出阻碍生物科学史教学实施的内因和外因；

2. 提供以教学案例为基础的生物科学史教学思路；

3. 提高学生对生物学科的学习兴趣以及学科学业成绩；

4. 有效普及高中生物科学史，提高学生的科学素养。

研究设想

一、研究内容

本课题的内容包括：

1.调查宜川中学高三学生对于生物科学史的认知状况，访谈高三生物教师，访谈高三理科类学生，分析阻碍生物科学史教学的内因和外因。

2.设计与教材相关的生物科学史教学方案，在课堂中实施方案活动，并对多个教学案例进行详细记录，对记录的内容进行分析，总结出生物科学史教学中的方法，并提出建议。

3.通过对比高中生物科学史教学实施前后学生对生物科学史的掌握情况以及生物学科学业成绩情况，分析高中生物科学史教学对学生学业成绩的影响。

4.在实施高中生物科学史教学后，设计“高中生物科学所涉及的研究方法”的测试卷，分析实施生物科学史教学对学生掌握高中生物学科中所涉及科学研究方法的影响。

二、研究方法

1.文献研究：采用文献检索手段，利用已经发表的期刊论文等收集与高中生物科学史相关的资料，借鉴他人的经验教训，结合本人的教学实践经验，梳理归纳资料。

2.调查问卷法：通过设计测试卷、访谈学生和访谈高三生物备课组教师，为课题研究提供数据和原材料。其中测试调查卷分为两次进行，第一次在未实施高中生物科学史教学前，目的在于掌握学生的学情，分析学生基础等。第二次在实施高中生物科学史教学后，目的在于检测这种教学对学生的影响。

3.行动研究法：设计教学活动方案，进行课堂活动实施，及时对研究的内容和方案进行详细记录，获得研究的原始材料。通过对原始材料的分析，找出高中生物科学史教学的一般思路以及实施过程中存在的问题。

三、过程设计

（一）准备阶段：（2016年4月～2016年5月）

    查阅相关材料，对高中生物科学史的研究内容进行分析，结合自己所带学生，进行高中生物科学史的测试调查，收集目前学生对高中生物科学史人物、事件等掌握情况，进一步分析学生目前的认知情况，为分析阻碍高中生物科学史教学的内因和外因提供参考。

（二）课题研究实施阶段：（2016年5月～2016年6月）

    依据制定的实施方案，设计教学活动，实施教学活动，通过实施的多个高中生物科学史的教学活动，对实施过程中的案例进行深入分析研究，提出实施过程的方法和建议。对比学生在该过程中生物学科的成绩的变化情况，分析高中生物学史教学对学生学业成绩的影响。设计高中生物学科学史中关于生物科学方法的测试卷，检测学生对生物科学研究方法的掌握情况。

（三）总结阶段：（2016年10月～2016年12月）

    系统整理课堂教学过程中组织学生活动的具体做法以及取得的效果，进行相关资料的整理总结，同时思考实施过程中仍然存在的问题，以便更好的为其他研究者提供参考，最后撰写研究报告，形成结题报告。

参考文献：

1.邵平.教育调查问卷的设计技巧[J].玉溪师范学院学报，2004，20(10):65-67.

2.岳亮萍.中小学教师怎样进行课题研究（三）教育科学研究方法之教育调查研究法[J].教育理论与实践，2008,(3):46-48.

3.周绍模.中国高中生物学教学史简介[J].生物学通报,1998,33(11):37-38.

4.王荐，把生命科学史引入中学生物学教学[J].课程教材教法，2002,22（1）：52-54.

5.中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

6.丁立中，中学生物学生命科学史教育的内容与方法[M].山东师范大学，2010.

7.朱永梅，高中生物科学史教学现状及对策研究[M],兰州大学，2014.

所在单位

意见

（单位盖章）

年    月    日

教研室

意见

（单位盖章）

年    月