《政治学科学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告

《政治学科学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告

一、课题提出的目的和意义及其所要解决的问题

1.课题提出的目的和意义

(1)从当代经济社会发展对人才的需求来看。改革开放特别是进入21世纪以来，中国经济的迅速发展、社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。以人为本、全面协调可持续的科学发展观，要求每个社会成员具有可持续发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

(2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

(3)从苏州市全面推进素质教育的措施来看。在2009年江苏省教育厅出台“五严”规定的新形势下，苏州市教育局对全市学生提出了“三会”要求，即会休息、会自学、会健体。鲍寅初局长曾说过，中国教育界出现消耗战、疲劳战的原因有很多，其中有一条就是“没有培养好学生的自主学习能力”，苏州在加强教师教学“六认真”之外，又加了一条“认真指导学生自学”，教师应当明确学生自学重点，使学生做到复习与预习、课内与课外、书本知识和实践活动相结合。

2.当前政治课堂教学中存在的问题和学校发展的需要

(1)传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来政治课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生对政治学科的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，很少能独立从事完全自控的政治学科学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。传统教育过于重视教师的主导作用，教师讲得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，有些教师又不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

随着基础教育课程改革的不断深入，如何指导学生自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。但纵观目前政治课堂教学现状，我们更多地发现，多数政治教师只是将这些教学理念放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在：①“自主学习”口号化。有些政治教师认为，在政治课时很少的情况下，能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证。②“自主学习”表面化。许多政治教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题：有的教师让学生在课前“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程；有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究，最后只得由教师给出结论；有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。

(2)从促进学校自身的发展来看。我校开展全国教育科学“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的子课题《改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略》的研究，以普通高中新课程理念为指针，以探索、实践为途径，找到了“在新形势下改变普通高中课堂教学及学习环节中的被动局面”的有效方法，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识。为了进一步深化已取得的教科研成果，加强课题衔接，我校又积极申报了《政治学科学生自主学习能力培养策略的研究》课题。

“政治学科自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。“政治学科自主学习”将改变学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向学生的自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动力。事实上，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前素质教育的要求差距很大。课堂上动态流程的调控仍存在明显不足。这些问题的存在远远不适应素质教育的要求，应该通过“政治学科学生自主学习能力培养策略的研究”来扭转这种局面。

二、相关研究的现状和趋势分析

1.国外研究现状综述

国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学、自主地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等，马斯洛也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他十分关注学生的自主个性发展。

美国实用主义教育家杜威认为：教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”“学校即社会”。他开发了一系列旨在突出学生的主体地位，促进学生自主学习的教学方法。如设计教学法，道儿顿制，文纳特卡制等。在教学方面，杜威主张教学中要给学生自由和民主，给他们自主探求知识的机会。反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

新行为主义心理学家斯金纳创立了程序教学。程序教学以操作条件学习为基础，学生对于整个学习过程具有很大的自主权，与传统的讲述式教学相比，程序教学更要求学生表现出学习的主动性。它是一种在教师辅导下以学生自主学习为主的教学方法。

心理学的蓬勃发展给自主学习研究提供了坚实的理论基础。操作主义认为：自主学习本质上是一种操作性的行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体学习的自我调控反应和临近的强化物建立了联系。操作主义理论非常强调外部环境对自主学习的制约作用，主张要给予学生外部的提示和及时的强化来提高他们的自主学习能力。人本主义认为：应把培养学生的学习能力作为最高的要求，主张以学生为中心组织教学，促进学生自主学习，自我发现，培养学生的独立性，自主性和创造性。认为自主学习是个体自我的系统发展的必然结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键的作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。信息加工理论认为：应用信息加工的控制论来解释自主学习，他们认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用。

2.国内研究现状综述

中国两千多年的学习思想史中蕴藏着丰富的自主学习内涵。先秦时期的孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己主动地学习；并且所学的知识也比较牢固，易于积累丰富的知识，可以在应用时得心应手、左右皆宜。宋代的程颐说：“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。”朱熹认为：“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家门口。”从中可以看出古代学者都非常重视学习的自主性。

中国的许多教育者都非常重视培养学生的自主学习能力，总结出很多的宝贵经验。教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。“赏识教育”是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

随着自主学习的理论和实验研究的迅速发展，一线教师进行了很多教学实验。其中有上海育才中学段力佩总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾泠沅进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；湖北黎世法设计的“六课程单元教学法”；江苏邱学华在常州进行的“尝试教学法”；李庾男在南通进行的“自学、议论、引导”教学法；黑龙江胥长辰在“自学式”的基础上提出的“学导式”教学；上海钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。这些教学实验对自主学习的理论和应用进行了深入的探讨。

三、课题研究的意义与价值1.理论价值

(1)对推进学校素质教育具有重要意义。2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式通过，《纲要》明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”我校通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究，可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而克服应试教育倾向。针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够、基本处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究非常必要。

(2)对推进政治课程改革和政治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

2.实践价值

(1)有助于提高政治教师教科研能力和专业发展。政治教研组全体教师围绕“政治学科学生自主学习”这一课题去进行教学研究，使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点，“如何有效指导学生自主学习”化为平常话题，成为备课、上课、评课的主题。这种“寓教育科研于课堂、寓教育研究于平常”的务实性课题研究态度和方法，有助于教师教科研能力的提高和教研氛围的营造。这一课题对政治教师的教育教学、师生关系的构建将有全新的认识，对政治教师的能力素养提出更高要求，从而促进政治教师的专业成长。

(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息反馈渠道多元﹑畅通，从而提高教学效率。

(3)有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。

(4)有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。

四、完成课题的可行性分析

1.课题组成员情况

课题组组长李建军是学校校长，中学高级教师，苏州市政治学科带头人，苏州市名教师，具有丰富的政治教育教学实践积累，曾主持苏州市教研课题《中学思想政治课导学式教学模式的研究》、江苏省级课题《内地新疆班教育教学管理研究》、全国教育科学“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的子课题《改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略》、江苏省中小学教研课题《江苏省历史测量与评价研究》。《促进学生自主学习、走内涵发展之路》等20多篇论文在《中学政治教学参考》《中国民族教育》《现代中小学教育》《新高考》等刊物发表或获奖，现已取得的研究成果，充分说明他具有丰富的领导大型课题研究的实践经验。

课题主持人张志群是学校德育处主任，中学高级教师，区级政治学科带头人，曾参与江苏省级课题《“中学生业余党校”的实践研究》，主持江苏省级课题《网络教育对青少年健康成长的影响》和苏州市级课题《“学生论坛”对推进学校素质教育的功效性研究》，《罢免风波的平息与思考》《上手容易得分难》等10多篇论文在全国、省、市级刊物发表或获奖。

课题组其他成员也都有一定的科研意识和科研能力，大多曾参与市级和区级课题的研究。很多论文在不同刊物发表或在不同级别的评比中获奖。课题组成员基本上是学校的骨干教师，政治素质和教育教学业务能力较强。

2.前期文献研究情况

为能顺利开展本课题的研究，课题组通过图书馆和网络已作了大量的文献检索工作，积累了丰富的理论资料，共中主要包括：

[1]钟启泉﹑崔允﹑张华：基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001.8.

[2]庞维国：论学生的自主学习，华东师范大学学报（教育科学版），2001.6.

[3]胡德海：论教育和自我教育，华东师范大学学报（教育科学版），1998.4

[4]郑金洲：自主学习，福建教育出版社， 2005.4.

[5]吴洪成、彭泽平：自学辅导法在近代中国的实验(上﹑下)，1998.4.

[6] Barry J. Zimmerman﹑Sebastian Bonner﹑Robert Kovach：自我调节学习,姚梅林、徐守森译，中国轻工业出版社，2001.7.

[7]Dale Scott Ridley﹑Bill Walther：自主课堂，沈湘秦译，中国轻工业出版社，2001.7.

[8]Robert J. Sternbery﹑Louise Spear-Swerling,；思维教学，赵海燕译，中国轻工业出版社，2001.7.

3.课题研究保障条件

我校是江苏省四星级普通高中，苏州市教育科研先进单位。“以科研为先导，向科研要质量”的意识深入人心，学科教研的群众基础扎实，学术氛围浓厚。

本课题的研究获得了学校大力支持，在资金投入、时间安排、人员调配、设备配备、激励机制等方面得到了充分保证。

本课题实行课题组长负责制，形成规范的课题管理制度，加强资料管理，确保研究任务落实到位。

五、课题研究设计报告

1.课题的核心概念及其界定

自主学习：即自我调控学习(self-regulated learning)，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知过程来讲,自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。从动机过程来看,自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

政治学科：即思想政治课，是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。

策略：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“培养策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在自主学习中取得预定的效果所采取的方式和方法。

2.课题研究的支撑性理论

(1)布鲁纳的发现学习教育观：布鲁纳（J.S.Bruner）是美国当代著名的教育家和心理学家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的研究结果提出了发现学习教学方法，认为学习的实质是主动形成认知结构的过程，是一个积极主动的认知过程，而不是被动地接受知识，并使新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，发现学习是指儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助教师或教师提供的材料去发现事物，探索未知。

(2)建构主义理论：建构主义认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。叙述不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习者获得的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流。利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。探究性学习中，学生是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。

(3)多元智能理论(简称MI理论)：美国哈佛大学心理学家加德纳指出，多元智能观点的核心在于认真地看待人的差异。MI理论的核心概念“通过多元智能而教”，指对于同一知识内容，学生可以有多元学习路径，教学时应注重学生的个性智能特点，通过多元智能的点确定最有利于学生学习的教学方法，让每个孩子都自信地“动”起来，使学习真正实现个性化。

(4)现代具有影响的教学流派：①邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功。②魏书生的“六步教学法”，核心是培养学生的自学能力和自育能力。③刘京海的成功教育：他的着眼点是,使所有学生都能获得成功，提出“自主成功”、“尝试成功”的教学模式。④卢仲衡的自学辅导法：让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习。⑤陶西平的个性发展论：适合学生学习潜能发展的，就叫个性，要重点发展。个性是社会选择的标志，西方发达国家都是注重发展学生个性的。学生是学习过程中的主体，从这个意义上讲，学校推进素质教育的责任就是为学生创造良好的文化环境。

(5)教学最优化理论：巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括：①教学教育过程最优化的概念；②教学教育过程最优化的理论基础；③教学教育过程最优化的原则；④实施教学教育过程最优化的程序；⑤预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；⑥对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。

(6)有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

3.课题研究的理论假设与研究目标

(1)研究假设：如果进行本课题的研究，能改变学校以往政治学科课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“政治学科自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的政治学科自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

(2)研究目标：本课题立足我校实际，树立“以学生发展为本”，重视提高普通高中政治学科课堂教学最优化的理念；探索和创新新世纪第二个十年形势下，政治课堂教学方式的推陈出新，改变90后中学生学习环节中的被动局面，形成提高学生生动活泼地主动、自主学习政治学科积极性的方法和策略；提高政治学科教师在课改形势下指导学生自主学习的能力与素质，培养务实型的研究性教师；构建政治学科学生与学生、教师与学生共同进步的学习平台。

4.研究内容

(1)新世纪第二个十年普通高中政治教师新课程下自主学习理论研究。

(2)江苏省“五严”教育新形势下，普通高中一年级学生政治学科学习状况调研与分析。①对高一学生学习主动性和积极性的现状及原因进行调查和分析；②在高一学生的学习环节中，学校、家庭、教师对其自主学习的影响；③在高一政治课堂学习中，教师的教学观念、教学方法对学生主动、积极学习的影响；④如何提高高一学生学习的主动性和积极性的方法和策略。

(3)江苏省“五严”教育新形势下，普通高中二年级学生政治学科学习状况调研与分析。①对高二学生学习主动性和积极性的现状及原因进行调查和分析；②在高二学生的学习环节中，学校、家庭、教师对其自主学习的影响；③在高二政治课堂学习中，教师的教学观念、教学方法对学生主动、积极学习的影响；④如何提高高二学生学习的主动性和积极性的方法和策略。

(4)江苏省“五严”教育新形势下，普通高中三年级学生政治学科学习状况调研与分析。①对高三学生学习主动性和积极性的现状及原因进行调查和分析；②在高三学生的学习环节中，学校、家庭、教师对其自主学习的影响；③在高三政治课堂学习中，教师的教学观念、教学方法对学生主动、积极学习的影响；④如何提高高三学生学习的主动性和积极性的方法和策略。

5.课题研究过程设计

(1)研究思路  本课题研究遵循理论澄清—现状调查—案例剖析—实践改进—成果转化的路径，前一阶段研究为后一阶段研究的基础，每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题是应用性研究与理论探索相结合，在实证和行动研究中力求获得理论突破。

(2)研究过程

准备阶段(2011年6-8月)：查阅文献，收集国内外相关研究资料，组织研讨，分析论证。确定课题组成员及分工。撰写和上报课题申报报告。

申报阶段(2011年9月-2012年2月)：正式申报课题，等待立项批准。撰写开题报告，召开开题会议。

实施阶段(2012年3-11月)：根据实施计划进行研究。在高一新生、高二学生、高三学生中进行问卷调查。邀请有关专家、学者现场指导。指导学生自主撰写政治小论文。课题组内检查、督促。组织研讨会、展示会等活动。课题研究进展和成效在校园网公布。

中期检查(2012年12月)：检查、督促课题进展情况。撰写课题阶段性研究报告。接待中期检查。

结题阶段(2013年12月)：收集、整理课题资料，做好现场结题申报工作。撰写课题研究报告，将专题论文汇编成集，举行课题结题大会。经验成果在教学实践中推广应用。

6.课题研究方法设计

行动研究法：针对当前政治课堂中学生的参与现状以及政治教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，不断调整、优化课堂教学模式，使行动过程成为研究过程。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对学生自主学习方式类型水平的现状调查(年级差异、性别差异)，了解学生对不同自主学习方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的自主学习策略；把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。在理论的指导下边研究、边实践、边改进、边总结、边完善，分步实施课题研究目标。

文献研究法：通过查阅文献资料，全面把握近二十年学生自主学习研究状况的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。找准本领域研究的前沿，吸取有益成份，从而使课题研究有一个较高的立论点。

案例研究法：调查当前中学政治课堂中学生自主学习的状况以及教师引导情况，搜集典型的案例实录，进行研究分析或进行案例反思。

经验总结法：通过对课题研究的具体情况进行归纳与分析，使之理论化、系统化，总结出适合政治学科学生自主学习的基本原则和方法，上升为经验并进行推广。

课堂实践、教学研讨等主要采用行动研究法；有关理论依据的研究及国内外相关经验的研究主要采用文献研究法；在研究教学策略和教学评价的过程中主要用案例研究法；研究成果总结主要采用经验总结法。

7.研究的难点预测及其对策

难点：如何做到既保证学生有充足的政治学科自主学习时间而又不影响政治教学进度，使政治学科教学质量有保证。

对策：考虑到学生政治课上自主学习的时间总是有限的，为了让学生形成主动自主学习的意识和习惯，可以在布置政治预习作业时要求学生从经历自主学习过程的角度来预习，提出探究性的问题，课堂上允许有“留白”，有些课堂上不能解决的问题，不妨留给学生课后去探究，使政治学科自主学习的时间更多，空间更大。还可以进行专家咨询，积极争取专家的指点和帮助。

8.课题组成员及其分工

(1)课题组成员

组  长：李建军

主持人：张志群

成  员：张文忠  朱德利  冯云梅  吴丹  周文英  陈丽君

(2)课题组分工

李建军：负责课题研究的组织及管理、研究方向的把握，制定各种研究制度，定期召集各种研讨活动，组织领导全程的研究工作。

张志群：负责协调成员间的研究工作，督促、检查成员开展各项活动，撰写开题报告、实施方案和研究报告。

张文忠：负责课题研究材料的查找、筛选、集中，资料管理，档案管理。

朱德利：负责组织听课活动，召开教师座谈会、学生座谈会。

冯云梅：负责安排暑假学生自主学习，指导学生撰写政治小论文或社会调查报告。

吴  丹：负责设计自主学习现状问卷调查表，实施问卷调查活动，撰写调查报告。

周文英：负责政治学科学生自主学习的文献研究，撰写文献报告。

陈丽君：负责每次活动过程的拍照和文字记录。及时记载、整理过程性资料。

9.课题研究的创新之处

(1)研究方向创新：在新课改背景下，关注政治学科学生自主学习中非智力等因素的影响，探索政治学科学生自主学习的成功之道。

(2)研究方法创新：以课堂行动法研究为主，跟踪政治学科学生自主学习活动过程，关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化。把课题研究与政治课堂教学结合起来，力求形成独特的政治教学风格。

(3)研究内容创新：学生自主学习的有效性与政治学科课堂教学、课后延伸学习及自主记忆的有机整合。

10.课题研究的预期成果

2012年2月22日