《中学政治课课堂提问有效性研究》开题报告

负责人

崔文娟

所在单位

西安市第6中学分校

课题研究的背景和意义

课堂提问，是一项古老而又传统的教学技能。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。早在两千多年前，孔子就提出了“启发诱导”、“因材施教”、“循序渐进”等教学思想；在古希腊，苏格拉底认为“问题是接生婆，能帮助新思想的诞生”，他在教学中倡导被后人称为“产婆术”的问答式教学方法，即通过提问、交谈、争辩的方式来传播他的见解。在今天的课堂教学中，课堂提问仍然发挥着极其重要的作用，它既是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。但是，在实际教学工作中，很多政治教师对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。特别是随着新一轮课程改革以来，思想政治课课堂上学生活动增加，学习积极性提高，但教师在课堂中提出的问题并非都是有效的。在授课和听课的过程中，我发现有一部分的课堂提问是低效甚至是无效的，这直接影响了课堂教学效果和教学质量。因此，有必要对思想政治课课堂提问的有效性进行探讨。

西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好。”法国文学家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”美国的布鲁纳曾经说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。” 一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。有效的课堂提问对学生来说，可以起到引发学生学习动机、激发思维、考察理解程度的作用；对教师来说，可以起到检查教学目标、重新组织教学等作用。可见，教师如何从提问入手，设计有价值的问题，调动学生学习的积极性，对提高课堂教学效果至关重要。

课题名称的界定和解读

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：激发求知欲望，促进学生思考，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。

《现代汉语词典》对“有效”的解释是“（动词）能实现预期目的，有效果。”

课堂提问有效性，主要是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。通过这样的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。

课题研究的步骤和举措

一、本课题研究的主体

在全面了解和掌握当前政治课课堂提问中存在的普遍问题的基础上，研究出有效的解决对策。

通过对本课题进行研究，使教师学会在课堂提问中给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探究问题、解决问题，培养良好的问题意识，从而使课堂提问成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

二、本课题研究的步骤和举措

1、课题申请阶段（2011年4月-5月中旬）

（1）确定课题，申请立项。

（2）联系指导老师，修改课题实施方案（开题报告）。

2、课题研究阶段（2011年5月下旬-11月中旬）

（1）调查研究阶段（5月下旬-6月，9月-10月）。通过听课、上课、评课、访谈、开展问卷调查等方式，了解和掌握我校及碑林区内有关学校政治课课堂提问的现状，找出存在的普遍问题，分析问题产生的原因。

（2）查阅文献、搜集整理资料阶段（7月-8月）。

（3）中期汇报阶段（9月下旬）。上传课题中期总结汇报文本。

（4）总结经验阶段（11上旬-中旬）。通过对中学政治课课堂提问现状和相关问题产生原因的总结与分析，结合教学实际，提出相关建议与对策。

3、课题总结提升阶段（2011年11月下旬-12月上旬）

（1）撰写结题报告。

（2）完善教学设计。

（3）按照要求健全课题“档案袋”。

（4）填写课题结题申请评审表。

4、课题结题评审阶段（2011年12月中旬-2012年元月）

提交课题“档案袋”，以档案资料、论文等形式展示课题研究成果。

课题成果的预期和呈现

提交结题报告1篇、教学设计1篇，健全课题“档案袋”。