高中化学课题结题报告：新课程背景下高中化学作业的有效性研究

新课程背景下高中化学作业的有效性研究

 

摘 要 作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。新课程的改革影响着教育教学的各个方面，在作业的设计中也应该体现新课程理念。本文先提出了国内高中化学作业现状和研究的目的、意义以及理论依据和原则，接着通过问卷调查和统计分析，掌握了学生对现行高中化学作业的看法和不同学生对化学作业的要求，以及新课程作业的期待，最后提出了提高高中化学作业有效性的关键因素。

关键词  新课程理念   高中化学作业   有效性

 

 

1.问题的提出

1.1传统化学作业存在的问题

1.1.1作业量大，学生负担重

    在应试教育思想的影响下，多数教师在对待作业的态度上重量轻质，大搞题海战术，不根据授课与学生自主学习时间的多少合理确定作业分量，不经过精心选择，每天布置大量作业，使学生整天淹没在作业题海中，休息、活动和睡眠时问严重不足，影响了学生的身体健康和个性的全面发展。

1.1.2作业以教师师统一布置为主，学生选择很少

教师布置作业要求统一一致，学生总是处于被动接受作业任务的地位，没有任何的自主选择权。不管学生自己本身能否接受，学生被千篇一律的布置相同的作业。导致学生间差距拉大，出现学习成绩相对优秀的学生吃不饱，学习成绩相对落后的学生吃不了，部分学生甚至演变、恶化产生厌学的情绪。

1.1.3作业布置以书面为主，学生缺少实践

教师设计的作业往往多局限以书面为主，这样的作业多停留在纸笔之间，抄抄写写完事，忽视了作业可操作性和实践性的特性，学生的动手性和实践性得不到锻炼。

1.2新课程改革的背景

1.2.1新课程理念

    我国基础教育新的课程体系已经进入了全面实施阶段，新课改以学生的发展为其核心理念，强调实施素质教育，课改在课程目标、课程内容、课程结构、课程的管理体系等诸多方面进行了变革，触动了教育的方方面面。新课程理念要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。^[1]

1.2.2化学作业与新课程

    作为课堂教学的补充和延伸的化学作业在其设计上需要切合化学新课程的相关教学理念。首先化学作业需要贴近生产和生活实际，其次化学作业要能体现化学学科的重要特征，再次新课程建议改变传统教育中过于接受学习的方式，引入探究学习和合作学习两种新的学习方式。^[2]

2课题研究的目的和意义

2.1课题研究的目的

作业作为检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种重要手段，是课堂教学的延伸。^[3]教师作为学生学习的设计师和调度员，如果能够设身处地为学生着想，提高课堂效率和作业布置的有效性，那么结果肯定会事半功倍。因此，如何提高作业的有效性对学生和老师都非常重要。

2.2课题研究的意义

作业是促进学生发展的有效手段，作业有助于学生巩固知识和形成能力，作业有助于培养和发展学生的全面素质，作业是师生间交流教学信息的重要途径，是改进教学的重要依据。

新的课程理念下，以提高学生的科学素养为主旨，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。^[4]高中化学教学中的作业，要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计，通过课堂训练、课外家庭作业、化学小论文等方式，使化学作业形式多样，生动活泼，激发学生的兴趣，使学生乐于并积极主动地去做作业并完成作业。作业的有效与否直接决定新课程日标的实现。作业有效性研究是课程改革的一个重要课题。

3新课程标准下作业有效的特征及实施原则

3.1作业有效的特征^[5]

3.1.1目的明确

每一次有效的作业都应该是日的明确、要求具体，是围绕一个或两个主题，每一次作业能解决一类或两类问题，掌握解题思路，学会解题方法。例如，A类作业的目的是能解决离子共存选择题的解题思路和方法，B类作业主要是为了让学生学会无机推断题的一般思路、步骤和方法。有效作业的目的要能促进学生的知识学习和能力发展。

3.1.2题量适当

化学课时是有限的，如果每次作业题量过大，正常的化学课堂教学受到影响，学生的作业效果就会大打折扣，甚至在做作业时因缺乏对知识的充分理解和把握而做不下去，一份作业是否有效，不是看题目数量的多少，关键是看一次作业能不能解决一个或几个问题，并且对以后的学习有启示作用，有效的作业题量必定适当。

3.1.3自由灵活

作业的内容是严谨的，作业的形式是活泼而又多样的。作业的选题、设计和安排是服务于不同的教学意图的，作业的时机选择也是灵活多样的。作业的关键是训练学生的思维能力，至于那些没有什么思维训练价值的作业是可以省略的。

3.1.4效果优良

有效作业的效果必定能较好地符合作业的目的，除了注重学生通过完成作业，复习巩固、加强记忆、领悟考试的方法和技巧外，更注重学生在知识生成过程中思考能力、生活能力、合作和独立解决问题的能力及终身学习能力的提高。

3.2作业有效实施坚持的原则^[6]

3.2.1开发性原则

在作业实施过程中，教师要首先了解研究学生，掌握学生之间的差别，然后根据自己对学生、对知识内容的理解进行作业设计和布置，从而使每一个学生都得到发展，因此，作业目标要具有开放性;作业内容要面向学生的整个生活世界，有社会生活中的，有日常学习中的，有学习内容的延伸的，因此，作业内容要体现开放性;学生的作业不仅要关注结果，更重要的要关注学生在做作业过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现，因此在作业的评价体系中要体现开放性。

3.2.2合作性原则

    在作业布置中，要重视学生的相互协作，鼓励学生开展经常性讨论和交流活动，使学生在发表自己的解题思路和方一法、交流作业体验和感想、倾听他人经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，丰富自己的解题思路和作业方法。这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，还有利于培养学生的表达能力。

3.2.3渐进性原则

作业中的问题设计应有一定的层次和梯度，作业的内容要符合学生的认知特点，作业中的障碍应处于学生的“最近发展区”。^[7]过于容易，学生不需要思考就能得到答案，容易使学生形成一种不善于深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的不良习惯;过于复杂，学生会感觉到做这样的作业是件难事，会不乐意区做，或花了很长时间去做却没有做出什么结果，既浪费时间，又谈不上有效。因此，作业设计应坚持循序渐进、由浅入深的认识规律。

3.2.4评价性原则

评价是保证和提高认知活动有效性的心理过程，评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高;通过老师的评价，可使学生认识到所学知识的重要性，体会到所学知识在应用中的有效性，从而使他们对知识产生向往;通过自我评价，不断反思调节自己的作业策略与方法，不断丰富和积累学习经验，逐步达到基础教育培养目标的要求。

4高中化学作业有效性研究的调查报告

在传统应试教育的背景下，教师的作业观就是考什么就做什么作业，如此的作业安排导致一般都为书面形式的，缺乏实践性化学作业。作业形式单一，结论唯一，分量偏重，不关注学生差异，采取整齐划一的模式，作业内容远离学生的实际生活和社会生活，缺乏拓展性。作业的功能被定位在巩固知识和掌握技能上，作业功能极大的被缩小和异化，歪曲对作业的认识。这些传统化学作业中存在的问题和现状，在新课程改革施行的今天是否已经得到改善还是变本加厉亦或是固步自封呢?结合文献研究中发现的作业问题之后，参照相关调查问卷，对目前高中化学作业的现状进行调查分析。通过调查，以期全面、客观、准确的从学生角度了解目前教师布置化学作业的现状，为作业改革找寻出路和依据。

4.1问卷调查

问卷在参考相关问卷的基础上，从学生对化学作业的态度、类型、性质、难度、数量、时间、评价、目的等角度设计本问卷（问卷见附录）。问卷经设计后，在汾阳市内的四所高中实施调查。它们分别是省重点中学:汾阳中学;市重点中学:汾阳第二中学；以及二所普通中学：杏花中学和三泉中学。每所中学发放一百份，再将一百份平均分到几个班，一般需要对高一高二两个平行对照班进行问卷调查。鉴于各校实际情况的不同和操作方面的困难，部分学校只进行高一两个平行班级的调查。问卷发放于各个班级中，当场填写，次日回收问卷经发放、回收，通过统计总有效问卷数为395份，涉及高一有效问卷数为282份，高二有效问卷数为113份，其中男生有效问卷数为241份，女生有效问卷数为154份。

4.2调查结果分析

4.2.1学科成绩与学科喜好

问卷前三题调查的是学生对化学学科的兴趣、他的化学成绩以及他完成化业的正确率，目的为找寻学生学科喜好、学科成绩、化学作业正确率对本问卷题存在影响。

表1 学科成绩与学科喜好情况统计表

选 项 选 题	A	B	C	D	E
第一题（%） 化学喜好	21.3	39.5	27.8	8.6	2.5
第二题（%） 化学成绩	5.0	24.0	40.0	23.2	6.7
第三题（%） 作业正确率	3.0	21.2	48.9	12.4	5.5

结果表明，进入新课程以来，化学学科受大部分学生的喜欢，喜欢去接受化学学科以及它的相关信息，只有10%的学生不喜欢或者非常不喜欢化学学科。调查结果中发现学生在班级中的化学成绩与化学作业正确率存在正相关的关系。在班级中化学成绩处于中上水平的比率29%基本与化学作业正确率高的比率24.2%持平。化学成绩和化学作业正确率基本呈现两头小，中间大的局面。但就调查的学校来讲，存在两所学校的学生在化学作业的正确率很高的选项为零，当然这中间存在学生对化学作业正确率很高的主观理解以及化学作业阶段性表现异外，是否也暗示着我们的化学作业存在难度偏难，超于学生所能接受和认可的程度呢?

4.2.2化学作业的类型

问卷第九题和第十题主要针对目前化学作业来源和类型的调查。

表2 作业类型情况统计表

选 项 选 题	A	B	C	D	E	F	G	H
第九题（%） 作业来源	19.7	64.2	8.3	5.0	2.8
第十题（%） 作业类型	64.8	88.9	6.3	37.0	23.8	2.0	9.9	3.0

调查结果表明，目前学校化学作业主要来源是书本后面配套习题和对应教辅资料上的化学习题，有84%的学生认为目前化学作业主要书本和习题册。这在对学生进行化学作业类型的调查中得到印证，近90%学生选择习题册上的习题为化学作业，有近65%的学生选择书本后面习题为其化学作业，这些数字充分表明目前的书面型的化学作业比例颇高。有23.8%的学生选择背诵化学原理为其化学作业，说明目前学校还没有完全摆脱传统应试教育的阴影，作业机械、死记硬背还存在。同时37.8%选择化学实验和9.9%阅读化学资料为其化学作业，印证了新课改的脚步已经迈入中学。在调查中发现，不同学校在选择作业来源还是有一定差别，学校级别越高，知名度越好，越趋向与习题册上的化学练习。相反，级别低的学校选择课本为其作业的比例在增加。不同年级对化学作业类型的选择也有差异，高二学生偏重习题册的化学作业，高一学生则在以书本练习为化学作业的比例明显高于高二。但同时也发现高一学生在以背诵化学原理为其化学作业的比例竟达到40.4%。

4.2.3化学作业的开放性

传统的化学作业多为封闭的、缺乏开放的化学作业，新课程强调设置更多的开放型的化学作业。问卷的第六题、第七题、第八题调查目前的化学作业开放性程度。^[8]

表3 作业开放性统计表

调查结果表明，66.1%的学生选择目前的化学作业存在开放题，同时对开放题的的作用也很明确，有利于发展学生发散性思维，能显著提高学生的思维品质，摆脱传统教育应试、定性思维的弊端，提高学生创新能力，该选择的比例达到88.9%。开放题、探究性习题虽是近年来新课程改革所提倡的习题形式，出现时间相对较短，但大部分学生都喜欢开放题。不同年级对开放性习题、探究性习题的接受程度基本一样。对于教师在化学作业设置开放题，说明课程改革的要求在中学已经开始落实，而且也普遍被教师和学生接受。

4.2.4化学作业的选择性

传统化学作业都采用一刀切的模式，新一轮课程改革尊重学生个体的差异，允许学生进行自主选择。从作业的角度，教师设计的化学作业能否体现这点呢?问卷第四题、第五题、第十一题、第十二题对化学作业的选择性进行了调查。

表4 化学作业选择性统计表

选 项 选 题	A	B	C	D	E
第四题（%） 自主选择	41.7	21.4	27.3	9.6
第五题（%） 自我设置作业	44.8	55.2
第十一题（%） 喜欢的作业	28.6	6.8	57.7	30.4
第十二题（%） 分层作业态度	21.2	40.9	17.7	13.1	7.1

问卷调查结果表明，对于增加化学作业的选择性，赞成的占73%，有41.7%的学生愿意独立选择化学作业，27.3%愿意在教师的辅导下选择化学作业，充分证明了在中学实行选择性作业的可行性，对改变传统一刀切的作业模式提出了挑战。同时21.4%的学生不知道如何去选择作业，反映出这些学生的学习是相动的、消极的，还不能很好适应新课程所倡导的学生是学习的主体这一重要观念。这里有一半学生会给自己单独布置作业，这点各个学校的差异非常明显，办学悠久，社会声誉显著的学校的学生对自己单独设置化学作业的比例显著高于级别低的学校，甚至出现相反的比例情况;如一些省级老牌重点中学的一个班级中竟有80%的学生会给自己单独布置作业，相反，一些相对级别比较低的学校则出现80%的学生不会给自己布置合适的化学作业，两者形成鲜明的差异。^[9]从学生对化学作业内容的需求来看，85%的学生认为自己需求的化学作业是基础性的，同时要求作业形式新颖。对课改实施不久的事实来讲，这既是压力也是动力。同时分层设计作业的理念普遍受学生认可，达70%。

4.2.5化学作业的数量

传统化学作业的另一大问题就是数量多，新一轮课程改革提倡作业少而精，反对那种重复的、机械的练习。^[10]

表5 化学作业数量调查统计表

选 项 选 题	A	B	C	D	E
第十三题（%） 作业完成情况	27.1	54.8	15.4	2.8
第十四题（%） 不能完成原因	48.6	5.3	11.1	50.1	6.1
第十五题（%） 作业量	12.6	9.6	66.7	11.1
第十六题（%） 作业时间	28.5	56.6	13.1	1.8
第十七题（%） 合理作业时间	33.8	56.7	9.3	33.8

调查结果表明，目前的化学作业基本能在教师规定的时间内及时完成有82%，而且同意目前的化学作业在数量上不多不少有66.7%，学生消耗在化学作业上的时间和他们预期消耗在化学作业的时间基本持平，分别为85%和90%，认同化学作业时间需要半小时或者一小时之内。在对学生化学作业不能及时完成情况的调查发现，作业难度和作业量的多成为学生作业不能及时完成的最大两个原因，这在一定程度上暗示作业较难。年级越高认同作业难是造成作业不能及时完成原因比例在增加。

4.2.6化学作业的难度

表6 化学作业难度调查统计表

选 项 选 题	A	B	C	D	E	F
第十八题（%） 作业难度	5.6	46.7	39.7	7.3
第十九题（%） 作业相关度	4.6	78.3	16.4	0.2	0.5
第二十题（%） 作业难题态度	29.1	20.8	43.0	22.5	4.6	3.0

调查结果表明，大于一半的学生认为目前的化学作业太难，一定程度上说明高考或者应试的压力还是存在的，同时也说明新课改在降低作业难度上的道路还比较漫长。对作业内容的相关度调查也发现，学生普遍认为作业内容与知识相关的有78%，对化学难题学生倾向与同学讨论，但尽力完成、问老师以及抄袭的比例也达到20%，说明目前中学里学生主体意识得到加强。对于作业较难和作业与知识相关，这两点看似矛盾的现象，我们可以推测目前中学对于知识内容的钻研较深，造成学生认为比较难的局面，加重学生负担，同时也暗示作业来源可能还是传统的化学习题，还没很好接轨新课程所提倡的化学习题。^[11]

4.2.7化学作业的评价

表7 化学作业评价情况统计表

选 项 选 题	A	B	C	D	E	F	G	H
第二十一题（%） 作业批改	27.6	41.0	34．4	1.5	2.0	0	9.8	9.6
第二十二题（%） 判断学生	10.9	89.1
第二十三题（%） 批改方式	11.6	79.7	5.6	14.9	5.3
第二十四题（%） 学生互批	9.6	62.9	21.2	6.3
第二十五题（%） 作业下发后	15.4	11.9	62.8	26.1

调查结果表明，90%的学生认为用作业好坏判断一个学生不合理，表明学生呼吁多元评价的出现。对于作业批改80%的教师采用打X的方式批改，这一方式较为挫伤学生学习化学积极性。^[12]对与学生互批作业，大部分学生都愿意去经历，认为这是学生间交流的好方式。作业下发后，大部分学生只进行作业订正，没有进行深层次的分析错误原因。

5结论:提高高中化学作业有效性的关键因素

5.1作业速度与正确率的提高是提高作业有效性的正确途径

完成作业不讲速度是绝对行不通的，但只讲速度也是不行的。通过本课题的研究发现正确的做法应该是既讲速度，又要有正确率，是二者的完美结合。作业速度与学生做作业时的专注程度有关;作业的正确率与学生对作业中所涉及的知识理解和把握的程度，也与学生对作业题中所给信息的处理能力有关。当然，对有些学生而言，这两个方面很难同时做到，那么首先应该做的是提高自己作业时的速度，然后再逐步提高作业的正确率。学生在作业过程中把这二者的关系处理好了，作业效果一定会比较理想。学生在作业中形成的速度和正确率意识对学生的生活习惯和生活品质也会有潜移默化的影响。^[13]

5.2良好的作业习惯是提高作业有效性的保障

爱因斯坦曾引用这样一句俏皮话:“如果人们已经忘记他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”换句话说“忘不掉的才是素质。”而习惯正是忘不掉的最重要的素质。良好的作业习惯，可使学生能够较好的掌握所学知识，提高学生的学习成绩，同时也能够使学生形成一丝不苟的做事态度，严谨的治学精神。^[14]良好的作业习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师只有从严、从实、从点滴抓起，采用多种办法与措施，才能使学生养成良好的作业习惯。首先端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成作业的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求—及时，态度上的要求—认真，思维上的要求—独立。

5.3错题资源化是提高作业有效性的资源保证^[15]

作业中存在错误是正常不过的，没有错误的作业是失败的作业。如何对待作业中的错误，对学生来说，不管错多少，都要认真积极地面对，思考出现错误的原因。是知识掌握上的缺陷还是方法上的问题;是运算上的问题还是规范表达上的问题。再对照老师的讲评分析，选取作业中让自己最懊悔的错题抄在错题本上，并写上让自己感叹的错误原因，正确的解题思路，解题的关键点。^[16]等到双休日有自己的支配时间的时候翻看一下，一定会有不小的收获。想想自己就是经历错误一步一步走过来的，现在居然不错，是不是能找到一种成长的感觉。对教师来说，要作认真细致的分析，分析错误的原因，如何避免类似的错误，为接下来的作业讲评作好准备，使讲评更有针对性。教师应该把学生在作业中的错误当作一种教源来利用:在后续作业中以错题再现的形式出现，也可以以资料的形式保存下来，为以后的教学做好资源储备。学生作业中的错题应成为有效的教学资源，而且是最好的教学资源。

5.4作业讲评的过程应成为学生思考和训练提高的过程

作业讲评作为作业过程的重要环节，其重点不应该放在讲评上，重点应该落在思考和纠错训练上。讲评应该着重讲思路、方法、规范表达、作业习惯指导等方面。而不是每个题目都讲，也不是把题目讲得很清楚，让每个学生都听清楚并听懂。通过思考来理解认识问题的实质，在理解的基础上再进行尝试，进行纠错训练，及时反馈，当堂对纠错训练进行纠错，使学生通过训练真正想清楚、练明白，而不只是让学生听清楚和听懂。通过作业讲评和针对性的纠错训练，使学生真正受到启发，进而发展学生的智力，提高学生的能力。

 

 

参考文献

 

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[2]    陈关根.新理念指导下的作业设计[J].宁夏教育，2006，7-8:105

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[5]    刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社，1997

[6]    化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社，2004

[7]    王云生著：新课程化学教与学[M]，福建：福建教育出版社，2003年9月

[8]    王后雄.新课程教学中新型化学作业模式探讨[J].教学与管理(理论版),2006,5(5)15

[9]    李贤生.新课程改革下对化学作业的思考[J].中国基础教育研究，2006(1)

[10]童宝康，张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略.中学化学教学参考， 2005,6:17-18.

[11]李建堂.浅谈化学作业的改革.中学化学教学参考，2006，6:25-26.

[12]张学芳.新课程理念下化学作业设计初探[J].中国石油大学胜利学院学报，2007年9月第21卷第3期

[13]许红柳.浅谈化学作业设计中培养学生的创造思维能力[J].化学教学，2002，2:17-18

[14]张国兰.新课程理念下高一化学作业设计探究[J].中学化学教学参考，2005，5:35-37

[15]吴晓静.新课程理念下高中化学作业的设计[D]．辽宁：辽宁师范大学,2006

[16]王换荣，郑最胜.新课程背景下化学习题课的有效性[J].化学教学，2010，(4): 36～38

 

 

Under the new curriculum background of high school chemistry homework effectiveness research

 

Abstract  Homework is closely related with the classroom teaching, it is understood, consolidate and use the classroom knowledge indispensable method, also is to train and develop students' self-study ability and practice ability of effective forms, it to develop students some excellent quality have unique efficacy. The new curriculum reform affect education teaching each aspect, in the design of the homework should reflect new curriculum concept. This paper first put forward the domestic high school chemistry homework status and the purpose of the research, the meaning and theoretical basis and principle, and then through the questionnaire survey and statistics analysis, the students to master the current senior high school chemistry homework views and different students to the requirements of the chemistry homework, and look forward to the new course assignments, and finally puts forward improving high school chemistry homework effectiveness of key factors.

Keywords  The new curriculum concept   high school chemistry homework   effectiveness

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录1

高中化学作业有效性调查

各位同学，你们好。

高中新课程已经全面实施，它要求化学学科在培养学生知识技能目标的基础上，同时也要兼具培养学生过程与方法、情感态度与价值观等目标。本问卷旨在调查高中学生化学作业的一些相关情况，不涉及你的学习成绩，请你根据问题如实回答你认为合适的答案，并把它写在题号前面。

l、你喜欢化学课吗?

A、非常喜欢B有点喜欢C一般D不喜欢E非常不喜欢

2、你的化学成绩在班级中处于怎样的位置?

A名列前茅B中上C中间D中下E最后几位

3、你完成的化学作业正确率如何?

A很高B有点高C一般D有点低E很低

4、如果让你自己选择化学作业?

A很乐意独立完成B不知道如何选择C喜欢在教师辅导下选择作业D喜欢设计多种多样的作业

5、除了教师布置的化学作业外，你还会给自己布置相应的化学作业吗?

A会 B不会

6、教师布置的化学作业中是否包含开放题?

A是 B否

7、化学作业中设置开放题主要是为了?

A有利于学生发展扩散性思维B有利于学生间交流C刁难学生

8、你对探究性、开放性和实际应用型作业题目的态度是?

A喜欢B不喜欢

9、化学老师布置的化学作业来自课本或者配套的习题册吗?

A全部B大部分C一半D很小部分E几乎不

11、你的化学作业一般包含哪些类型?

A课本后面的习题B习题册上的练习C调查D化学实验E背诵化学原理

F撰写化学小论文G阅读化学相关书籍H查阅化学文献

12、你最喜欢(不一定会做)的化学作业是?

A类型熟悉，解法简单B老师在课外资料上勾画C基础性强、难易适度，形式新颖 D探索性、开放性、与实践密切联系的创新题

13、教师按照学生实际水平的不同，对不同的学生量身定制不同的化学作业(即每位学生被

分配到不相同的化学作业)，对此你有什么看法?

A非常赞同B赞同C无所谓D不赞同E极力反对

14、你的化学作业一般能及时完全吗?

A全部B经常C有时D几乎不可能

15、你觉得现在老师布置的化学作业量合理吗?

A太多了B太少了C不多不少D无所谓

16、一天花在化学作业上的时间平均是多少?

A半小时以内B一小时以内C1一2小时D2一3小时

17、你认为你每天合适的化学作业时间为多少?

A半个小时左右B一个小时左右C两个小时以内D三个小时左右

18、对你而言平时的化学作业的难吗?

A非常难B有点难C一般D不大难E一点都不难

19、你觉得你平常所做的化学作业，与你所学的知识内容相关程度如何?

A全部相关B大部分相关C一半相关D很少相关E几乎不相关

20、你对待化学难题的的态度是如何?

A基本上很有兴趣去思考难题，尽力把它做出。

B尽力思考之后，若不能完成，则等明天问老师。

C尽力思考之后，若不能完成，则与同学讨论。

D尽力思考之后，若不能完成，则在交作业之前先抄别人的，以后再解决。

E留到明天，直接抄答案。

F不会做的就不做。

21、对于化学作业，老师每次都亲自批改吗?

A是的B有时只讲评，不批改C既讲评又批改D不讲评也不批改E找好的学生批改F同学之间互相批改G自己对参考答案H以上方式都有

22、你觉得老师总是以化学作业做的好坏或考试分数来判断一个学生合理吗?

A合理.B不合理

23、化学作业错时，老师的批改方式一般是?

A指出不足B打X C写出参考答案D在旁边分析原因

24、对于学生之间互相批改化学作业，你有什么看法?

A有做教师的体验和经验B不宜太多C加深了同学间的交流D很丢脸的，如果做的不好要被同学取笑

25、作业发下来后，你一般会如何做?

A看一下成绩就扔一边B跟同学比一下成绩后扔一边C订正错误D想想为什么会错