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“高中物理新授课教学中高效问题设置的研究”课题阶段性研究报告
作者：佚名 来源：“高中物理新授课教学中高效问题设置的研究”课题阶段性研究报告 发布时间：2016年08月01日 点击数：
2010年7月，我们组织了开题活动，沭阳县教科室李自天主任，泗阳教科室王通主任等专家领导，应邀到开题报告现场给予了指导。根据专家的意见，我们对原先的研究方案进行了一定的完善，进一步明确了研究的目标和思路，确定了实施步骤，扎扎实实开展了2年的工作。截止目前，我们已经基本完成了预定的研究任务。两年多的时间里，我们主要做了以下工作：
1、调查高中物理课堂教学的现状
（1）经过大量的调查、访谈，我们发现，目前大多数物理课堂，教师缺少高效问题设置的意识，存在教师为问而问的倾向，问题设置难易失调，思路狭窄抓不住重点，问题设置缺乏探究的价值，出现很多无效问题。教师出于追求传授知识速度、数量等功利意识的考虑，追求问题解决的简单化，导致学生在学习活动中生疑、质疑、释疑的时间、机会减少，空间受到挤压。
（2）大多数学校教师，把更多的时间用在做题，讲题上，不重视提问。学生在课堂中缺乏问题意识，多数学生不愿提问题，或不敢提问题，或没机会提问题。
老师教的辛苦，学生学得很累，学生的创新精神和实践能力在这一“忙碌”中被压抑甚至湮灭，这是教育使命与行为的不和谐。
2、分析产生这种现象的原因：
（1）、传统的以传授知识为主的“填鸭式”教学，老师用不着花多大力气思考，问什么、如何问、什么时间问、先问什么后问什么。
（2）教师缺少高效问题设置的意识，缺少效问题设置的方法，不知道怎样设置高效问题。
（3）高考要求和课标要求不一致，高考考纲和新课标要求不统一。高效问题主要是针对新课标的三维目标设计的，而高考主要从考试成绩上评价学生，侧重于知识目标和解题能目标，学生动手能力和情感态度方面的目标难以考察，使教师追求传授知识速度、数量等功利意识有一定的生存空间。
3、高效问题设置研究的对策
(1)培训、指导，解放思想，更行观念，夯实研究基础 ，
研究的过程，是学习的过程、实践的过程。缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。课题负责人做到先行一步，学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容，学校购置了相关的书籍，供教师阅读。课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。作为理论培训的重要途径之一，教科室还邀请省、市教育专家围绕课题来讲学。
我们的课题源自课程改革实验，课题研究服务于课程改革实践。我们将课题研究牢牢植根于课改实验的基础之上，将课题研究的培训工作与课改实验的培训工作有机地结合在一起，学校有意识地安排课题组成员参加省、市级课改实验与课题研究方面的培训。从而使我们的课题研究成为有源之水，有本之木。课题研究期间，学校组织课题组成员参加省、市级培训一百余人次。
高中物理课堂教学中高效问题设置的研究，对于广大一线教师来说，侧重于实践操作。为了高效指导、引领教师的实验，校领导和县教研室领导经常深入到到课堂、深入到教师中，作专题讲座、教学指导、教学示范、教学案例评析等，就高中物理课堂教学中高效问题设置的策略、途径、方法等现场说法。课题研究期间，教研室领导和校领导累计作专题讲座九场次，作教学指导、教学评析近四十场次并亲自走上讲台为一线教师上示范课与研究课。
(2)定向、交流，加强研究管理，打通高效问题设置的途径
①.明确活动指向。开放课堂是本课题研究的重要策略之一。每一学期，课题组成员都要结合自己的子课题上一堂实验课，向课题组开放。课题组认真抓好备课、上课、说课、评课各个环节，力求使课题研究的宗旨在课堂上充得到分体现。我们力求改进教学评价，围绕培养学生问题意识这一主旨，将教学态度、媒体使用、过程推进、方法点拨、教学素养、即时效果等列入评价内容，让听课教师填写相应的课堂教学评议表，在肯定成功做法的同时，提出相应建议。课题组集中整理大家的意见反馈给上课教师，让其据此调整自己的教学策略和方法，不断提高课题研究的实施水平和教师的实践能力。课题组力求通过教学活动培养和强化教师设置高效问题的意识，使教师具有发现高效问题的眼光、思考高效问题的头脑和设置高效问题的习惯，所以，我们要求每位课题组成员、每节课、每次研讨活动，都要把高效问题的设置作为头等大事来办，将高效问题设置的研究贯穿于日常教学活动的始终，成为自己的自觉行为。
②.落实研究环节。每学期初，子课题组负责人根据课题组的安排，制定好阶段研究计划，严格按计划开展研究活动。课题组牢牢抓住实施这一研究过程的重点环节，开展相应督促。坚持每月进行一次常规检查，每季度对课题研究的进展情况进行一次总结，肯定好的做法，指出存在问题，以指导下一步工作。
值得一提的是，我们在实践中始终坚持的一贯做法。
①挖掘教材，设计问题。
我们课题组通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。课题组就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。接着又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。
把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为问题的主动建构者。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,课题组设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有认知水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有认知水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
②联系实际，设计问题。
我们课题组教师不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理本质和构建物理模型，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。
③、交流合作，自提问题。
学生主动提出问题更是体现学生主体性，课题组教师不断启发和鼓励学生学生在学习中提出问题、独立思考问题，留出一定的时间让学生讨论交流，使学生成为知识的主动建构者。例如，在《牛顿第三定律》的教学中，课上先通过分组实验、课件模拟等方法解决本节课的基本内容，接着又通过课件展示了牛顿第三定律的应用后，课题组设计了“问题门诊”环节，即“通过本节课的学习，我们对作用力和反作用里力的关系有了一定的了解，同时，对作用力和反作用里力的关系的认识也一定存在这样、那样的问题，请同学们针对学习过程中存在的问题，向组内同学发问，讨论交流，如组内解答有困难，请小组派代表向全班发问，我们全班共同讨论。”一石激起千层浪，没有想到，这样做竟然点燃了学生创新思维的火花，有的学生提出：“一个孩子和一个大力士“掰腕子”，两手之间的作用力和反作用力一样大吗？若两者一样大，大力士怎么会赢呢？”，有的学生提出：“直升飞机是靠什么力量能悬浮在空中的？”，有的学生提出“两个完全相同的鸡蛋相碰，是运动的鸡蛋容易坏，还是静止的鸡蛋容易坏？”等等。学生提出的问题问题丰富多彩，有的问题是我们老师课前都没有想到。讨论又是那样的投入、激烈。学生在讨论中理解了知识、在争论中提高了的创新思维能力。
(3)总结、反思，积聚研究成果，着力打造以高效问题为主轴的高中物理课堂教学模式
研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。对于教师来说，理性反思就是自觉地以自己的教学实践为对象，全面、深入地进行冷静的思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践的目的。简单地说，教学反思就是通过研究自己的教，达到改进自己的教，教中学、学中教，边教边学、边学边教。反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己问题设置的高效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。因此，我们要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。
通过大量实验，不断完善，我们课题组尝试构建了高效问题为主轴的高中物理课堂教学模式。
该模式的理念是①培养学生自主学习能力,学生能独立完成的,教师决不浪费时间与精力.②培养学生的探索精神③教会学生合作,学会生存;④关注学生的发展,力争让每一学生学会求知;⑤鼓励学生创新,培养学生创新意识.
该模式教学流程为： “问题导入”、“问题导学”、“汇报展示”、“问题门诊”、 “课堂总结”五个环节。（教案、学案案例见附件）首先，教师自编学案，通过高效问题指导学生预习，使学生明确学什么、怎么学，通过预习，发现学生在认知上存在的问题，让学生带着问题来听课，老师根据学生需要来讲课。
①、问题导入
学生学习的内在动力源于问题。“问题导入”能扣住学生的心弦，实现新旧知识的有机联系。课堂上通过高效问题激趣导入，可以调动学生学习兴趣，激发求知欲，增强有意注意，往往在老师进入课堂的同时，学生的思维也进入课堂。
②、问题导研
“问题导研”指的是老师根据课堂教学的实际需要，就本节课的部分重点内容、研究方法，以问题的形式，引导学生进行讨论和讲解。可以动用多媒体课件、演示实验、分组实验、等教学手段，解决本节课的部分主体知识。
③、汇报展示
对本节课余下内容，老师再以问题的形式呈现给同学，让学生回答、汇报，展示自己。“汇报展示”的形式可以是老师提问，学生独立回答；也可以是老师提问，学习小组稍作交流派代表回答。“汇报展示”是师生共会教学平台，也可以是学生讲，也可以讨论式的“大家谈”。
④、问题门诊
完成“汇报展示”的环节，也就完成本节课的基本内容，至此，有的学生可能对本节课所学内容没有完全理解，存在这样或那样的问题，这时，老师要留出一定时间，让学生自提问题。可以先让在学习小组内部互相提问题，解决问题，如小组内部无法解决，下一步，小组可以派出代表向全班同学发问，全班同学共同解决。老师能不讲的尽量不讲，尽量让学生讲，让学生讨论。如学生提不出问题，教师可以通过“问题导航”的形式，利用多媒体课件投影一些典型问题对学生作必要的引导，这也可以防止学生提出的问题离题万里。来源于学生的问题，是学生需要的问题，可以说才是真正的高效问题。
⑤课堂总结
无论教学内容如何，都有一个升华的过程，即从个别到一般的归纳过程，从普遍到特殊的演绎过程。这些过程，老师不能包办代替，让学生自己总结，从大量的现象中概括出普遍规律，并引导学生将其纳入到自己已有的知识结构中去扩大知识网。
该模式的操作
①每一学科核心备课组集体备课,形成共案.
②教师个人再备,将所学的材料设计成问题,以问题链形式发给学生预习
③教师收集学生预习信息，并汇总.
④学生和教师带着问题走进教室,进行生生或师生之间交流,共同探究.
⑤概念或命题的建构学习.
⑥反思,教师引导学生对自己所经历的过程进行反思.
⑦概念或命题学习的检测
⑧学生提出新的问题
模式的策略
⑴教师设计问题（即学案）提前一天印发给学生。学生拿到学案后，学生自我围绕教师设计的学案进行预习，通过预习发现自己存在的问题,并把问题通过学案反映给教师,教师将学生问题情况进行汇总,决定课堂教学重难点（也许你认为难，学生可能觉得不难；而你认为容易，学生却大多又觉得不容易）。突出的是先做后讲.这是建构主义学习论所强调的学生是学习的主体,教师是学生学习的主导。
⑵教师设计的问题应①目标明确，重点突出；②问题要有典型性;③问题有层次且要有一定的梯度;④问题尽力来源于学生的生活，最终应用问题解决达成教学目标。
⑶教师给学生的帮助，应是恰当的，即不多不少。可以通过学生的研究情况，选择灵活多样的帮助方式。如属个别问题，可以在课堂上或课后单独与个别学生交流；如属普遍存在的问题，可以在课堂上集中讲解。若是大家的难点,则一定要教师进行讲解,加以突破.
⑷要注重引导学生反思，不仅要反思自己的不会做的题，还要反思自己会做的题。对不会做的题，第一要求学生从知识、方法和技能三个维度进行；第二要求学生要从解题的过程反思，如题目审清了吗？是否所给的条件能转化？通过这些问题教学生分析问题、解决问题。对会做的题要求学生反思，如你题还有其它的解法，你是否可以优化你的解题？此题涉及哪些知识，用到哪些方法？等等。教师自己也要反思，如问题设计的是否合理，能否达到教学目标（并能即时调整）？教学的方式是否可以调整改进（作下教学札记）？教学行为是否突出了学生的主体地位？教师的主导地位等等。
围绕课题研究，课题组做了许多实实在在、富有成效的工作，大家在研究的过程中学习知识、增长才干、发展自我、收获喜悦。
物理组 吴庆华
1、调查高中物理课堂教学的现状
（1）经过大量的调查、访谈，我们发现，目前大多数物理课堂，教师缺少高效问题设置的意识，存在教师为问而问的倾向，问题设置难易失调，思路狭窄抓不住重点，问题设置缺乏探究的价值，出现很多无效问题。教师出于追求传授知识速度、数量等功利意识的考虑，追求问题解决的简单化，导致学生在学习活动中生疑、质疑、释疑的时间、机会减少，空间受到挤压。
（2）大多数学校教师，把更多的时间用在做题，讲题上，不重视提问。学生在课堂中缺乏问题意识，多数学生不愿提问题，或不敢提问题，或没机会提问题。
老师教的辛苦，学生学得很累，学生的创新精神和实践能力在这一“忙碌”中被压抑甚至湮灭，这是教育使命与行为的不和谐。
2、分析产生这种现象的原因：
（1）、传统的以传授知识为主的“填鸭式”教学，老师用不着花多大力气思考，问什么、如何问、什么时间问、先问什么后问什么。
（2）教师缺少高效问题设置的意识，缺少效问题设置的方法，不知道怎样设置高效问题。
（3）高考要求和课标要求不一致，高考考纲和新课标要求不统一。高效问题主要是针对新课标的三维目标设计的，而高考主要从考试成绩上评价学生，侧重于知识目标和解题能目标，学生动手能力和情感态度方面的目标难以考察，使教师追求传授知识速度、数量等功利意识有一定的生存空间。
3、高效问题设置研究的对策
(1)培训、指导，解放思想，更行观念，夯实研究基础 ，
研究的过程，是学习的过程、实践的过程。缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。课题负责人做到先行一步，学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容，学校购置了相关的书籍，供教师阅读。课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。作为理论培训的重要途径之一，教科室还邀请省、市教育专家围绕课题来讲学。
我们的课题源自课程改革实验，课题研究服务于课程改革实践。我们将课题研究牢牢植根于课改实验的基础之上，将课题研究的培训工作与课改实验的培训工作有机地结合在一起，学校有意识地安排课题组成员参加省、市级课改实验与课题研究方面的培训。从而使我们的课题研究成为有源之水，有本之木。课题研究期间，学校组织课题组成员参加省、市级培训一百余人次。
高中物理课堂教学中高效问题设置的研究，对于广大一线教师来说，侧重于实践操作。为了高效指导、引领教师的实验，校领导和县教研室领导经常深入到到课堂、深入到教师中，作专题讲座、教学指导、教学示范、教学案例评析等，就高中物理课堂教学中高效问题设置的策略、途径、方法等现场说法。课题研究期间，教研室领导和校领导累计作专题讲座九场次，作教学指导、教学评析近四十场次并亲自走上讲台为一线教师上示范课与研究课。
(2)定向、交流，加强研究管理，打通高效问题设置的途径
①.明确活动指向。开放课堂是本课题研究的重要策略之一。每一学期，课题组成员都要结合自己的子课题上一堂实验课，向课题组开放。课题组认真抓好备课、上课、说课、评课各个环节，力求使课题研究的宗旨在课堂上充得到分体现。我们力求改进教学评价，围绕培养学生问题意识这一主旨，将教学态度、媒体使用、过程推进、方法点拨、教学素养、即时效果等列入评价内容，让听课教师填写相应的课堂教学评议表，在肯定成功做法的同时，提出相应建议。课题组集中整理大家的意见反馈给上课教师，让其据此调整自己的教学策略和方法，不断提高课题研究的实施水平和教师的实践能力。课题组力求通过教学活动培养和强化教师设置高效问题的意识，使教师具有发现高效问题的眼光、思考高效问题的头脑和设置高效问题的习惯，所以，我们要求每位课题组成员、每节课、每次研讨活动，都要把高效问题的设置作为头等大事来办，将高效问题设置的研究贯穿于日常教学活动的始终，成为自己的自觉行为。
②.落实研究环节。每学期初，子课题组负责人根据课题组的安排，制定好阶段研究计划，严格按计划开展研究活动。课题组牢牢抓住实施这一研究过程的重点环节，开展相应督促。坚持每月进行一次常规检查，每季度对课题研究的进展情况进行一次总结，肯定好的做法，指出存在问题，以指导下一步工作。
值得一提的是，我们在实践中始终坚持的一贯做法。
①挖掘教材，设计问题。
我们课题组通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。课题组就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。接着又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。
把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为问题的主动建构者。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,课题组设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有认知水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有认知水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
②联系实际，设计问题。
我们课题组教师不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理本质和构建物理模型，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。
③、交流合作，自提问题。
学生主动提出问题更是体现学生主体性，课题组教师不断启发和鼓励学生学生在学习中提出问题、独立思考问题，留出一定的时间让学生讨论交流，使学生成为知识的主动建构者。例如，在《牛顿第三定律》的教学中，课上先通过分组实验、课件模拟等方法解决本节课的基本内容，接着又通过课件展示了牛顿第三定律的应用后，课题组设计了“问题门诊”环节，即“通过本节课的学习，我们对作用力和反作用里力的关系有了一定的了解，同时，对作用力和反作用里力的关系的认识也一定存在这样、那样的问题，请同学们针对学习过程中存在的问题，向组内同学发问，讨论交流，如组内解答有困难，请小组派代表向全班发问，我们全班共同讨论。”一石激起千层浪，没有想到，这样做竟然点燃了学生创新思维的火花，有的学生提出：“一个孩子和一个大力士“掰腕子”，两手之间的作用力和反作用力一样大吗？若两者一样大，大力士怎么会赢呢？”，有的学生提出：“直升飞机是靠什么力量能悬浮在空中的？”，有的学生提出“两个完全相同的鸡蛋相碰，是运动的鸡蛋容易坏，还是静止的鸡蛋容易坏？”等等。学生提出的问题问题丰富多彩，有的问题是我们老师课前都没有想到。讨论又是那样的投入、激烈。学生在讨论中理解了知识、在争论中提高了的创新思维能力。
(3)总结、反思，积聚研究成果，着力打造以高效问题为主轴的高中物理课堂教学模式
研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。对于教师来说，理性反思就是自觉地以自己的教学实践为对象，全面、深入地进行冷静的思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践的目的。简单地说，教学反思就是通过研究自己的教，达到改进自己的教，教中学、学中教，边教边学、边学边教。反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己问题设置的高效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。因此，我们要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。
通过大量实验，不断完善，我们课题组尝试构建了高效问题为主轴的高中物理课堂教学模式。
该模式的理念是①培养学生自主学习能力,学生能独立完成的,教师决不浪费时间与精力.②培养学生的探索精神③教会学生合作,学会生存;④关注学生的发展,力争让每一学生学会求知;⑤鼓励学生创新,培养学生创新意识.
该模式教学流程为： “问题导入”、“问题导学”、“汇报展示”、“问题门诊”、 “课堂总结”五个环节。（教案、学案案例见附件）首先，教师自编学案，通过高效问题指导学生预习，使学生明确学什么、怎么学，通过预习，发现学生在认知上存在的问题，让学生带着问题来听课，老师根据学生需要来讲课。
①、问题导入
学生学习的内在动力源于问题。“问题导入”能扣住学生的心弦，实现新旧知识的有机联系。课堂上通过高效问题激趣导入，可以调动学生学习兴趣，激发求知欲，增强有意注意，往往在老师进入课堂的同时，学生的思维也进入课堂。
②、问题导研
“问题导研”指的是老师根据课堂教学的实际需要，就本节课的部分重点内容、研究方法，以问题的形式，引导学生进行讨论和讲解。可以动用多媒体课件、演示实验、分组实验、等教学手段，解决本节课的部分主体知识。
③、汇报展示
对本节课余下内容，老师再以问题的形式呈现给同学，让学生回答、汇报，展示自己。“汇报展示”的形式可以是老师提问，学生独立回答；也可以是老师提问，学习小组稍作交流派代表回答。“汇报展示”是师生共会教学平台，也可以是学生讲，也可以讨论式的“大家谈”。
④、问题门诊
完成“汇报展示”的环节，也就完成本节课的基本内容，至此，有的学生可能对本节课所学内容没有完全理解，存在这样或那样的问题，这时，老师要留出一定时间，让学生自提问题。可以先让在学习小组内部互相提问题，解决问题，如小组内部无法解决，下一步，小组可以派出代表向全班同学发问，全班同学共同解决。老师能不讲的尽量不讲，尽量让学生讲，让学生讨论。如学生提不出问题，教师可以通过“问题导航”的形式，利用多媒体课件投影一些典型问题对学生作必要的引导，这也可以防止学生提出的问题离题万里。来源于学生的问题，是学生需要的问题，可以说才是真正的高效问题。
⑤课堂总结
无论教学内容如何，都有一个升华的过程，即从个别到一般的归纳过程，从普遍到特殊的演绎过程。这些过程，老师不能包办代替，让学生自己总结，从大量的现象中概括出普遍规律，并引导学生将其纳入到自己已有的知识结构中去扩大知识网。
该模式的操作
①每一学科核心备课组集体备课,形成共案.
②教师个人再备,将所学的材料设计成问题,以问题链形式发给学生预习
③教师收集学生预习信息，并汇总.
④学生和教师带着问题走进教室,进行生生或师生之间交流,共同探究.
⑤概念或命题的建构学习.
⑥反思,教师引导学生对自己所经历的过程进行反思.
⑦概念或命题学习的检测
⑧学生提出新的问题
模式的策略
⑴教师设计问题（即学案）提前一天印发给学生。学生拿到学案后，学生自我围绕教师设计的学案进行预习，通过预习发现自己存在的问题,并把问题通过学案反映给教师,教师将学生问题情况进行汇总,决定课堂教学重难点（也许你认为难，学生可能觉得不难；而你认为容易，学生却大多又觉得不容易）。突出的是先做后讲.这是建构主义学习论所强调的学生是学习的主体,教师是学生学习的主导。
⑵教师设计的问题应①目标明确，重点突出；②问题要有典型性;③问题有层次且要有一定的梯度;④问题尽力来源于学生的生活，最终应用问题解决达成教学目标。
⑶教师给学生的帮助，应是恰当的，即不多不少。可以通过学生的研究情况，选择灵活多样的帮助方式。如属个别问题，可以在课堂上或课后单独与个别学生交流；如属普遍存在的问题，可以在课堂上集中讲解。若是大家的难点,则一定要教师进行讲解,加以突破.
⑷要注重引导学生反思，不仅要反思自己的不会做的题，还要反思自己会做的题。对不会做的题，第一要求学生从知识、方法和技能三个维度进行；第二要求学生要从解题的过程反思，如题目审清了吗？是否所给的条件能转化？通过这些问题教学生分析问题、解决问题。对会做的题要求学生反思，如你题还有其它的解法，你是否可以优化你的解题？此题涉及哪些知识，用到哪些方法？等等。教师自己也要反思，如问题设计的是否合理，能否达到教学目标（并能即时调整）？教学的方式是否可以调整改进（作下教学札记）？教学行为是否突出了学生的主体地位？教师的主导地位等等。
围绕课题研究，课题组做了许多实实在在、富有成效的工作，大家在研究的过程中学习知识、增长才干、发展自我、收获喜悦。
物理组 吴庆华
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