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微视频资源在高中物理教学中的应用
作者：佚名 来源：微视频资源在高中物理教学中的应 发布时间：2016年10月06日 点击数：
微视频资源；物理教学；应用
中图分类号：G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0019-02
在全面建成小康社会的新形势下，教育改革不断持续深入，高中物理课堂的教学形式也在不断创新。因此，如何利用好新出现的微视频资源，提高高中物理的教学效率成为亟待解决的问题。
一、微视频资源的内涵及其特征
为了准确把握新形势下微视频资源在高中物理教学中的应用的策略，首先有必要对微视频资源的内涵及其特征具备一定基础性的了解。
1. 微视频资源的内涵
微视频资源是一种比较特殊的教学资源，具体是指“短则30秒、长则不超过20分钟，内容题材广泛，涵盖小电影、DV短片、影视剪辑等多种视频形态，可以通过网络、手机、DV、DE、摄像头或者IPOD、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”。它在各科教学中主要起辅助作用，作用于物理学科的微视频资源则被称作物理微视频资源。
2. 微视频资源的特征
与传统的“一边讲一边在黑板上板书”的教学形式不同，在整个微视频教学的过程中，只出现教师讲解的声音，计算机屏幕以及鼠标分别代替了黑板和粉笔。物理课堂中的这种微视频教学方式较传统枯燥的讲解显得更加生动有趣，同时能调动学生的多种感官，在大脑同一皮层建立多种联系，加深学生的学习印象。通过这种方式，极大程度地提高了学生学习的积极性、主动性及创造性。进一步来说，时间短、形式新颖、趣味性强、易于学生理解和接受，这些都是微视频资源的主要特征，同时微视频资源又表现为形象化、精简化、具体化、清晰化和生动性，受到广大教师和学生的一致好评。
二、物理教学中微视频资源案例选取的原则
随着科技的发展，教师对微视频的选取面在不断变广。在高中物理教学中，教师在选取微视频的过程中切不可盲目，应该在符合课程发展需要的基础上遵循科学性原则、适切性原则及有效性原则等原则。
1. 科学性原则
互联网技术的飞速发展使高中物理教师可以在网络选取各种各样的微视频资源。教师在备课的过程中，可以根据教材以及自身需要到互联网上面进行搜索。例如，教师要讲授重力的相关内容，可以在搜索引擎里面输入“关于重力的微视频”，然后根据课堂需要自行选取下载。不管是用于课前准备的微视频还是正式用于课堂中的微视频，教师都应该仔细检查，不能出现原则性的错误，更不能出现课堂上所使用的微视频与本节课主题相关性不大甚至是无关的状况发生。用于学生课后学习的微视频，作为备选视频教师更应该在科学性上进行把关。
2. 适切性原则
相较于普通视频，微视频以时间短小为显著特征，但是时长仍然在几十秒至20分钟不等。教师选取的微视频的时间不宜过长，尽量控制在5分钟之内，时间若是过长则会出现两方面的问题：一是微视频内包含的知识点太多，学生一时无法全部理解和吸收；二是微视频分散学生的太多注意力，导致教师无法完全控制课堂。
3. 有效性原则
有效性原则是指教师选取的微视频应该既富有生动性，又包含物理课本中的大部分知识点，使学生在观看微视频的过程中不知不觉地吸收知识点，掌握教材中的重点和难点，从而提高了课堂效率。另外，教师可以通过批改学生课后作业的方式得到反馈信息，反思教学中微视频的效果，并且及时做出修改及调整。
三、微视频资源应用于高中物理课堂的策略
结合科学性原则、适切性原则与有效性原则，高中教师将微视频资源应用于课堂教学中，应当从以下几个方面入手。
1. 尊重学生的发展
教师在课堂应用微视频资源的过程中，应该将更多的功夫花在课前的教学设计上。所谓教学设计，是指教师为了达到一定的教学效果，对整个教学过程的各个环节即课前、课中、课后做妥善的安排和调控。教师进行教学设计的过程中，应该在达到课程标准要求的基础上，结合学生的知识结构、对新知识的接受程度以及能力水平，编辑或制作符合课程、合乎他们发展需要的微视频。例如，教师可以在课堂上播放宇航员在太空吃月饼的微视频，设计用意是使学生了解重力的相关知识，即了解重力产生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念，从而可以解答宇航员在月球为什么会失重的疑惑。
2. 注重应用的连贯性
教师在应用微视频进行授课的过程中，要注重连贯性，将问题贯穿于始终，让学生带着问题去观看，否则学生只是抱着欣赏短片的态度对待微视频，易造成既浪费课堂时间又没有达到任何教学效果的后果。以匀变速直线运动的位移关系和时间的关系为例，教师可以播放一个时长在1分钟以内关于不断分割梯形面积的微视频。在播放微视频之前，教师可以先抛给学生几个相关的问题：什么是匀速运动？什么是变速运动？通过这个视频，教师可以问学生从视频中到底学到了什么，从而使他们明晰匀变速直线运动的位移与v-t图像中四边形面积的对应关系。在整个过程中，要让学生体会到物理学习是轻松有趣的，它并不是一些公式简单的堆砌与枯燥的推理，从而激发学生主动学习物理的主动性，在乐中学，在学习中体会到快乐。
3. 融入现实生活
高中物理课堂的微视频的应用要符合生活，符合实际。相对于初中的物理课程，高中物理课程的难度非常大，学生需要掌握的知识点也非常多，因此，应用于高中物理教学中的微视频一定要有生活性，这样才能使高中生（特别是高一的学生）明白一个道理，即物理仍然在我们身边，生活中处处可见。例如，教师在课堂上讲授自由落体运动的相关知识的过程中，由于这是一堂规律课，学生并不好掌握，因而教师可以播放月球上的自由落体实验：羽毛和铁锤同时落地的微视频。这样，不仅会使学生更容易理解，更会体会到物理就在身边，从而增加对高中物理学科的好感。 4. 立足课程实际合理应用
在当前的物理课堂上，学生更喜欢老师使用微视频的课堂，但是并不是每一章节的内容都需要使用微视频，微视频也不是使用越多就越好。因此，教师在实际的教学过程中要考虑本节课的性质，即是新授课还是复习课。如果是新授课的话，可以考虑使用微视频来提高课堂的趣味性和生动性；如果是复习课的话，教师则没有使用微视频的必要，要在实际的情况下具体问题具体分析，合理应用微视频。例如，教师在复习能量守恒定律和能源的相关内容的过程中，由于这是一堂习题课，因此没有使用微视频的必要。另外，高中物理教学的过程中，教师应当在充分了解教材的整体知识结构和学生学习状况的基础上，在合适的时间与合适的知识点使用微视频。
5. 加强学生注意力的引导
在心理学当中，学生的注意被分为有意注意和无意注意。有数据表明，一堂40分钟的课，学生的有意注意只能维持在15分钟左右。因此，为了提高课堂效率，教师应既要利用好学生的有意注意，更要发挥学生的无意注意在课堂上的作用。经过长期的调查研究结果发现，使用微视频的课堂可以有效吸引学生的无意注意。因此，教师在物理课堂上不但要多用微视频，还要善于应用微视频。例如，在讲授关于弹力的相关内容过程中，教师如果只是单纯的传统意义上的讲授，不但会使学生难以理解，更会造成学生因为理解不了而注意力分散的状况。但教师若是在课堂上播放按压玻璃瓶显示微小形变的微视频，则会使情况发生改变，不但会吸引学生的注意力，更会激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
四、结束语
总之，在新的形势下，高中物理教师要从尊重学生发展、注重应用的连贯性、融入现实生活、立足课程实际合理应用、加强学生注意力的引导等方面出发，研究微视频资源在高中物理教学中的应用，从而使微视频在各个学科领域都能得到广泛应用，激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，促进学生成长。
参考文献：
[1]林平.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[D].南京师范大学，2014.
[2]孙凡博.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].湖南大学，2014.
[3]谢宝燕.探究多媒体在高中物理教学中的有效应用[J].中国信息技术教育，2014（14）.
[4]袁有平.浅谈实验在高中物理教学中的作用[J].内蒙古教育，2014（22）.
中图分类号：G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0019-02
在全面建成小康社会的新形势下，教育改革不断持续深入，高中物理课堂的教学形式也在不断创新。因此，如何利用好新出现的微视频资源，提高高中物理的教学效率成为亟待解决的问题。
一、微视频资源的内涵及其特征
为了准确把握新形势下微视频资源在高中物理教学中的应用的策略，首先有必要对微视频资源的内涵及其特征具备一定基础性的了解。
1. 微视频资源的内涵
微视频资源是一种比较特殊的教学资源，具体是指“短则30秒、长则不超过20分钟，内容题材广泛，涵盖小电影、DV短片、影视剪辑等多种视频形态，可以通过网络、手机、DV、DE、摄像头或者IPOD、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”。它在各科教学中主要起辅助作用，作用于物理学科的微视频资源则被称作物理微视频资源。
2. 微视频资源的特征
与传统的“一边讲一边在黑板上板书”的教学形式不同，在整个微视频教学的过程中，只出现教师讲解的声音，计算机屏幕以及鼠标分别代替了黑板和粉笔。物理课堂中的这种微视频教学方式较传统枯燥的讲解显得更加生动有趣，同时能调动学生的多种感官，在大脑同一皮层建立多种联系，加深学生的学习印象。通过这种方式，极大程度地提高了学生学习的积极性、主动性及创造性。进一步来说，时间短、形式新颖、趣味性强、易于学生理解和接受，这些都是微视频资源的主要特征，同时微视频资源又表现为形象化、精简化、具体化、清晰化和生动性，受到广大教师和学生的一致好评。
二、物理教学中微视频资源案例选取的原则
随着科技的发展，教师对微视频的选取面在不断变广。在高中物理教学中，教师在选取微视频的过程中切不可盲目，应该在符合课程发展需要的基础上遵循科学性原则、适切性原则及有效性原则等原则。
1. 科学性原则
互联网技术的飞速发展使高中物理教师可以在网络选取各种各样的微视频资源。教师在备课的过程中，可以根据教材以及自身需要到互联网上面进行搜索。例如，教师要讲授重力的相关内容，可以在搜索引擎里面输入“关于重力的微视频”，然后根据课堂需要自行选取下载。不管是用于课前准备的微视频还是正式用于课堂中的微视频，教师都应该仔细检查，不能出现原则性的错误，更不能出现课堂上所使用的微视频与本节课主题相关性不大甚至是无关的状况发生。用于学生课后学习的微视频，作为备选视频教师更应该在科学性上进行把关。
2. 适切性原则
相较于普通视频，微视频以时间短小为显著特征，但是时长仍然在几十秒至20分钟不等。教师选取的微视频的时间不宜过长，尽量控制在5分钟之内，时间若是过长则会出现两方面的问题：一是微视频内包含的知识点太多，学生一时无法全部理解和吸收；二是微视频分散学生的太多注意力，导致教师无法完全控制课堂。
3. 有效性原则
有效性原则是指教师选取的微视频应该既富有生动性，又包含物理课本中的大部分知识点，使学生在观看微视频的过程中不知不觉地吸收知识点，掌握教材中的重点和难点，从而提高了课堂效率。另外，教师可以通过批改学生课后作业的方式得到反馈信息，反思教学中微视频的效果，并且及时做出修改及调整。
三、微视频资源应用于高中物理课堂的策略
结合科学性原则、适切性原则与有效性原则，高中教师将微视频资源应用于课堂教学中，应当从以下几个方面入手。
1. 尊重学生的发展
教师在课堂应用微视频资源的过程中，应该将更多的功夫花在课前的教学设计上。所谓教学设计，是指教师为了达到一定的教学效果，对整个教学过程的各个环节即课前、课中、课后做妥善的安排和调控。教师进行教学设计的过程中，应该在达到课程标准要求的基础上，结合学生的知识结构、对新知识的接受程度以及能力水平，编辑或制作符合课程、合乎他们发展需要的微视频。例如，教师可以在课堂上播放宇航员在太空吃月饼的微视频，设计用意是使学生了解重力的相关知识，即了解重力产生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念，从而可以解答宇航员在月球为什么会失重的疑惑。
2. 注重应用的连贯性
教师在应用微视频进行授课的过程中，要注重连贯性，将问题贯穿于始终，让学生带着问题去观看，否则学生只是抱着欣赏短片的态度对待微视频，易造成既浪费课堂时间又没有达到任何教学效果的后果。以匀变速直线运动的位移关系和时间的关系为例，教师可以播放一个时长在1分钟以内关于不断分割梯形面积的微视频。在播放微视频之前，教师可以先抛给学生几个相关的问题：什么是匀速运动？什么是变速运动？通过这个视频，教师可以问学生从视频中到底学到了什么，从而使他们明晰匀变速直线运动的位移与v-t图像中四边形面积的对应关系。在整个过程中，要让学生体会到物理学习是轻松有趣的，它并不是一些公式简单的堆砌与枯燥的推理，从而激发学生主动学习物理的主动性，在乐中学，在学习中体会到快乐。
3. 融入现实生活
高中物理课堂的微视频的应用要符合生活，符合实际。相对于初中的物理课程，高中物理课程的难度非常大，学生需要掌握的知识点也非常多，因此，应用于高中物理教学中的微视频一定要有生活性，这样才能使高中生（特别是高一的学生）明白一个道理，即物理仍然在我们身边，生活中处处可见。例如，教师在课堂上讲授自由落体运动的相关知识的过程中，由于这是一堂规律课，学生并不好掌握，因而教师可以播放月球上的自由落体实验：羽毛和铁锤同时落地的微视频。这样，不仅会使学生更容易理解，更会体会到物理就在身边，从而增加对高中物理学科的好感。 4. 立足课程实际合理应用
在当前的物理课堂上，学生更喜欢老师使用微视频的课堂，但是并不是每一章节的内容都需要使用微视频，微视频也不是使用越多就越好。因此，教师在实际的教学过程中要考虑本节课的性质，即是新授课还是复习课。如果是新授课的话，可以考虑使用微视频来提高课堂的趣味性和生动性；如果是复习课的话，教师则没有使用微视频的必要，要在实际的情况下具体问题具体分析，合理应用微视频。例如，教师在复习能量守恒定律和能源的相关内容的过程中，由于这是一堂习题课，因此没有使用微视频的必要。另外，高中物理教学的过程中，教师应当在充分了解教材的整体知识结构和学生学习状况的基础上，在合适的时间与合适的知识点使用微视频。
5. 加强学生注意力的引导
在心理学当中，学生的注意被分为有意注意和无意注意。有数据表明，一堂40分钟的课，学生的有意注意只能维持在15分钟左右。因此，为了提高课堂效率，教师应既要利用好学生的有意注意，更要发挥学生的无意注意在课堂上的作用。经过长期的调查研究结果发现，使用微视频的课堂可以有效吸引学生的无意注意。因此，教师在物理课堂上不但要多用微视频，还要善于应用微视频。例如，在讲授关于弹力的相关内容过程中，教师如果只是单纯的传统意义上的讲授，不但会使学生难以理解，更会造成学生因为理解不了而注意力分散的状况。但教师若是在课堂上播放按压玻璃瓶显示微小形变的微视频，则会使情况发生改变，不但会吸引学生的注意力，更会激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
四、结束语
总之，在新的形势下，高中物理教师要从尊重学生发展、注重应用的连贯性、融入现实生活、立足课程实际合理应用、加强学生注意力的引导等方面出发，研究微视频资源在高中物理教学中的应用，从而使微视频在各个学科领域都能得到广泛应用，激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，促进学生成长。
参考文献：
[1]林平.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[D].南京师范大学，2014.
[2]孙凡博.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].湖南大学，2014.
[3]谢宝燕.探究多媒体在高中物理教学中的有效应用[J].中国信息技术教育，2014（14）.
[4]袁有平.浅谈实验在高中物理教学中的作用[J].内蒙古教育，2014（22）.
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