《高中物理教学中学生非智力因素研究及指导策略》课题研究总结报告

　　《高中物理教学中学生非智力因素研究及指导策略》课题研究总结报告

丁中课题组 高群 执笔

　　一、课题的提出

　　本课题于2001年10月份经无锡市教研中心批准列为无锡级课题，经历尝试阶段→提出理论假设阶段→实验论证阶段这三个阶段。实验方案的初步设计和论证，得到无锡教研中心、宜兴市教研室领导专家的指导，三年来，我们一方面如饥似渴地汲取知识，积极探索高中学生物理教育的新路子；另一方面，分别对高中三个年级的学生进行了实验、评估和总结，以阶段性目标要求为依据不断调整教育方法，取得了一定实验效果，基本达到了预定目标。

　　据我们对学生的抽样调查：存在各种学习障碍的学生约占他们总数的21%，不少学生不能主动认识自我，调节自我：有的学生学习时紧张、焦虑；有的学生表现出回避、排斥；有的学生意志薄弱，不能承受挫折等等。因此，利用课堂教学调整学习中的非智力因素，如增强学习动机、减轻焦虑、培养学习精神，是对学生进行全面素质教育的重要途径。

　　非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、需要、动机、目标等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。 一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的科学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞科学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。” 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，

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　　贪图安逸，势必影响其智力的发展。

　　二、课题研究的目的

　　1、促进物理教学改革，提高物理教学质量和效益。力求通过本课题研究和实施，使物理教学从传统的以习得物理学科知识、技能的教学模式转向以开发学生学习潜能，培养学生学习意识、学习实践能力为核心的教学模式。

　　2、提高参与人员的研究意识，教育实践的素养。通过组织教师参与研究、学习理论、改革自我的教学工作，更新观念，在研究中学会研究，从而提高参与研究的教学研究能力，培养出一批研究型的物理教师。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、情境暗示原理。从心理学角度看，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，对于中学生来讲，其认知和情感活动极易受到情境的暗示和强化，情境能唤起和激发人的某些需要的情感，并在不知不觉中使某些情感经验得到强化。如通过教师课堂情境的创设，让学生承担某种活动角色，而在角色情境暗示下，学生获得的角色体验。如教师通过创设一种成功情境，以增强学生的心理体验，使学生树立自信心等。

　　2、情知互动原理。情绪心理学研究表明，情感和认知是心理过程两个相互作用的方面，个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能，健康的积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍作用。反之，认知活动又会影响个体对人对事的情感和态度。

　　3、潜能开发原理。人本主义心理学认为人的心理潜能高于生理潜能，认为人的需要有层次结构，而人的创造潜能的发挥是人的最高需要是人生追求的最高目标。通过物理课堂教学，培养学生良好的心理素质，开发学生心理潜能，培养学生的创造性。

　　4、目标教育原理。希卢姆认为有效的教学始于准确知道所期望达到的目标，以及达到这些目标的方法。在教学过程中，教师的备课除了认知目标、德育目标外，必顺强调备课中的情意目标并通过教学来达到这些目标

　　四、具体操作

　　1、对于高一学生根据他们刚刚入学的特点我们课题组主要是从培养兴趣、动机、情感角度对学生进行研究。 对高一学生物理学习态度调查

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　　A．感到物理知识本身有趣味 B．将来生活中需要物理知识 C．听课还可以，做题目总是错 D．物理考试总是不好 E．物理老师上课不好

　　以上调查是我们对高一13个班720位学生进行问卷的统计结果。调查显示有41%的高一学生对物理感兴趣，有37%的学生对物理缺乏兴趣，调查显示有31%的学生对物理失去兴趣是由于考试成绩不理想导致的。对于高一学生来说，初中物理到高中物理存在着一个较高的台阶，他们对高中物理既感到新奇、神秘同时又有深深的担心，尤其是第一个月的静力学很抽象。怎样激发学生的兴趣是高一物理教师的重要课题。针对这一情况，我们课题组教师采取了以下几方面对策：

　　（1）、上好第一节绪论课，对于第一课高一备课组作了精心的准备，俗话说良好的开端是成功的一半，在这一课上我们不仅讲了物理过去研究的什么，现在正在研究什么，展望了科学的未来，还列举了许许多多科学家感人的事迹，尤其是用科学家们在逆境中坚持学习、刻苦钻研的事迹来增强学生学习的意志，激发学生克服困难的信心和决心，充分调动了每一位同学的积极性。

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　　喜欢 较喜欢 讨厌 40% 35% 25% 喜欢、害怕或讨厌学习物理的原因

　　51% 31% 25% 15% 5% A B C D E （2）、同时教学中我们还联系实际，充分显示物理与现实生活的联系，我们提出了《菜刀上的力学》这一研究性课题，先让学生搜寻，观察不同用途的菜刀，了解它们的结构特点及分析原因，写成小论文，这一准备阶段大约一周时间，学生们都很积极，认真地完成了一篇论文，然后再在课堂上汇总、提炼，挖掘出菜刀上存在的力学原理，这堂课给学生留下了非常深刻的印象，大大地激发了学生的兴趣，也培养了运用物理知识的能力。

　　（3）我们利用多媒体教学展示复杂的物理过程，使得学生对物理原理的理解、过程分析有了清晰的印象，如我们在进行“动量”教学时，常常发现学生对复杂过程的搞不清不会分析，实际上都是由于这些学生缺乏生活素材，平时少观察。我们制作了两小车相撞的多媒体课件通过慢镜头回放这一过程，使学生详细了解了两车相撞过程中的力的作用，形变过程既形象又生动，收到了很好的教学效果。又如我们在上“人造卫星”时，在上课之初播放了一段发射卫星，星体运转的多媒体资料，配上一段激动人心的音乐，大大激发了学生学习的积极性，也引起了学生进一步学习的热情。

　　（4）、我们利用学生课外活动时间开放实验室，让学生在实验教师指导下，带着课题和求知欲望走进实验室，在物理实验室里自己动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而提高实验技能，培养学生的实验兴趣和能力。对于实验课题，我们采用教师选定课题和学生自定课题两种办法同时进行，在教师选定的实验课题中常常有一定的探索性．如“研究弹簧的劲度系数大小跟哪些因素有关”、“研究自来水的电阻率”等等．而学生自定的实验课题大多数是与实验设计、制作和测量有关的，如“赛车遥控器的制作”、“动摩擦因数的测定”、“传感器的应用”等等．另外，也有一些学生是带着教科书中的小实验来的，我们也积极欢迎，给予肯定。

　　（5）、实验小论文，它既能促进课内所学知识的扩展、深化和巩固，又能促进课外阅读、制作、写作活动的开展，有利于学生的个性发展．每一学期的期中到期末这段时间，是进行实验小论文竞赛的好时机．对物理实验小论文的形式，我们并不作太多的限制，只要是有关物理方面的就行．从收回来的小论文看，学生的思路还是挺活跃的．如“谈重力加速度测量的几种方法”，“加盐后的冰水混合物的温度为什么会降到零摄氏度以下?”，“用易拉罐制作多个实验”等等．这些小论文的观点，许多内容是教科书上没有的，显然需要学生到课外书中或上网去查找并探究，通过小论文竞赛，既提高了学生的自学能力，又让学生的自主性更好地表现出来，它对

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　　于学生实验创新能力的培养非常有益．

　　（6）、学生搞小制作，可弥补课内实验的不足，从仪器的设计、制造、调试直到成功，整个过程，全由学生独立完成，这对于学生探索和创造能力的培养很有裨益．如我们课题组举办了高一年级段“发射水火箭”制作比赛，各个班级都派出了自己的代表队，学生们团结协作，热情高涨．在准备阶段，我们向学生介绍了水火箭制作原理，并试射了由教师制作的一枚水火箭，然后让学生回去自行取材，设计研究，进行改正，使方向的控制和高度的提高都有所完善，并写出制作水火箭的心得体会．发射比赛的当天，组织全校高一学生进行观摩，把制作技巧性强、发射高度超过一定值的几枚水火箭评为一、二、三等奖．通过比赛，激发了全体高二学生对学习物理实验的热情，获奖学生心理暖洋洋的，他们喜爱物理实验的闪光点也就充分闪现出来了。

　　（7）、在课堂上我们还积极营造和谐、欢乐、团结的学习环境，教师重视与学生进行情感交流，建立良好的关系，做到乐观豁达，热情幽默，张弛有度，做到不让学生因不喜欢这个老师而不喜欢物理。上课时经常举一些学生生活中有体会的例子，并引导学生用所学的知识去解释，让学生产生熟悉感、亲切感。

　　在高一物理教师的努力下，我校高一学生对物理学科学习的兴趣很浓，基本消除了对物理学习的恐惧，在高一期末分科时，选报物理的学生超过60%。

　　2、对于高二、高三的学生我们课题组主要是从培养目标、习惯、方法、意志角度开展课题研究的。

　　对高二、三进行了学习习惯、方法的调查。

　　A．经常预习 B．经常一题多解 C．经常与同学探讨

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　　82% 61% 32% 62% 70% A B C D E

　　D．对考试成绩满意E．对物理学习有信心；我们调查了高二、高三7个班的420位学生；我们课题组做了以下几方面工作：（1）改进课堂教学；在课堂教学上我们不再象过去那样仅以传授知识为目的；（2）表扬进步，鼓励成功；表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高；（3）注重个别辅导；-6-；（4）进行物理学习心理辅导；对于学习上缺乏动力的学生通过谈话和给老师写信的

　　D．对考试成绩满意 E．对物理学习有信心

　　我们调查了高二、高三7个班的420位学生。从调查结果显示大部分学生还能课后钻研，探讨问题，但对物理的学习信心还不是太足。这说明一方面物理的学习是高中课程中难度较大的，另一方面也要求我们教师必须通过课堂教学来改变这种学生花了功夫而收获不大的局面，要把学习的信心提高上去。

　　我们课题组做了以下几方面工作： （1） 改进课堂教学艺术

　　在课堂教学上我们不再象过去那样仅以传授知识为目的，而更多的是考虑怎样能使学生学好，学得更轻松，更有兴趣。我们通过改变不同的课型结构，创设不同的情景，增加语言的亲和力来激发课堂教学的气氛，象孙富春老师利用他特有的语言魅力，牢牢将学生吸引在周围，学生学习物理的热情非常高。同时根据教材的特点在导学上下功夫，采用提问设疑、举反三、逻辑推理等形式指导学生去探究、去发现，充分发挥学生的主体性和自主性，使学生真正成为学习的主人。

　　（2）表扬进步，鼓励成功

　　表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，教师更应在学习上关心、在生活上帮助，对他们取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问时，教师还要采用鼓励教学，设计问题力求简单明了，并把容易的问题留给中下学生。在教学形式上，可以采用课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式，使学生在学习中有成就感，以获得学习乐趣。

　　（3）注重个别辅导。个别辅导可以对差生进行有针对性的教育，对每一个差生提出恰如其分的要求，是对差生进行教育的最有效措施之一。如，对自卑感强、自暴自弃的学生，教师要注意引导他们去做力所能及的事情，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习物理的兴趣，一步步将他们引向深入。象高二的马超同学原来在学习上有得过且过自我放弃的倾向，有逆反心理。周旭东老师针对他的情况经常对他进行个别辅导，帮他补差补缺，每当他的成绩有了进步就鼓励表扬，上课时经常提问，现在该同学基本克服了自卑心理，能和同学和睦相处，对物理学科的兴趣越来越浓，成绩也有了很大的提高。

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　　（4）进行物理学习心理辅导

　　对于学习上缺乏动力的学生通过谈话和给老师写信的方式了解其原因，帮助其消除心理上的阴影。如高二的潘恒同学智力很好，但对物理学习兴趣不浓，有厌学情绪。老师经过多次谈话了解情况，发现他对实验很感兴趣，于是决定从实验入手，每周让他进实验室，在规定时间内完成实验，也让他进行一些设计性实验，在实验中他发现了物理知识上的不足，于是在课堂学习时逐渐能够专心听讲了，成绩也有了明显进步。

　　对于毅力不足的学生我们老师也能做到及时鼓劲，帮助学生调整好学习心态，重新树立信心。如高三学生范志强只要哪次考试考得不好，就明显泄气，在接下来的学习中提不起精神，要很长一段时间才能恢复，方以秀老师每周找他谈心两次，在谈话前方老师先作好准备，做到有针对性有方法，帮他找原因补基础提高物理成绩。现在该学生情绪上很稳定，学习的信心足了，情绪受考试影响也小了，学习上有问题也能主动找老师谈。

　　对于考前焦虑的学生，我们及时给予疏导，稳定学生考前情绪，指导考试技巧，防止发生非智力因素引起的错误。如高三的刘伟同学在高考前很着急，看不进书。老师发现这一情况后，及时找他谈心帮助他分析自身的实力，告诉他按他目前的水平应属于上层，高考中完全有希望考出高分。并列举了一些往届生的例子，使他明白目前的担心完全是没有必要的，使他能安心于考前的复习，在高考中他取得了136的高分。

　　（5）指导学生课余学习

　　学生课余的学习时间往往花在做习题上，对概念，现象，过程不能有效整理分析思考，对于难题也无法独立钻研对物理学习由感到为难到感到烦而后讨厌，最后放弃。针对这种情况我们在课堂教学结束时，简短的对学生的课余学习作一个安排，主要内容包括：A、看书指导，对课前的预习提出具体的要求和问题，课后的复习和整理笔记结合起来，同样提出具体的要求和问题，要求在课后回答。B作业的指导，除了概念选择题、公式应用计算题外布置一些有关物理思想和物理方法方面的问题，布置一些有关对某一类题目解答的总结性问题。C、复习和总结的指导，每周末布置一些复习和总结一周来学习内容的问题，题目形式可以是学生单独完成，也可以是小组讨论一起完成，不必每人一份答卷交给老师。

　　五、本课题研究要遵循的主要原则 第一、示范引导原则

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　　教师就是学生模仿的榜样，他的情绪、情感、素养是影响学生心理的重要因素之一，所以每个教师要努力提高自己的心理素质，调整自己的心态，决不带着不佳的心理状态走进课堂。

　　第二、愉快教学原则

　　在教学中要通过教学的爱心和运用一些科学的、艺术的手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动活泼地学。

　　第三、民主性原则

　　师生之间在课堂上也应是一种民主、平等的关系，教师不能高高在上，应平易近人的观察学生反应，倾听和重学生的意见和观点，平等对待每个学生，让每个学生都能有参与的机会，允许每个学生有机会改正错误，修正观点。

　　第四、主体性和主导性相结合的原则

　　学科教学是师生双边活动交叉、融合、影响的过程，在教学中教师处于主导地位，制订内容、计划、目标并“导演”整个教学过程，而学生是学习的主体，通过课堂教学使学生的心理上产生变化，这无疑要求教师应充分重视和发挥学生的这一主体作用。

　　六、成果

　　三年来，在市教研室领导和学校领导的指导、关心下，经过我校物理课题组全体人员的共同努力，课题研究取得了一些成果。

　　1、提高了教师课堂教学的能力

　　现在我们能更多地注意到课堂上学生学习的态度和课后的积极性。能够采取多种手段激发学习动机，调动学习的兴趣，培养学习意志。形成了一套行之有效的措施如：

　　（１）、利用不同的课型结构象追踪发现式、思路导引式、实验探索式等为学生创设不同的学习平台。改变过去一言堂的教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生做到愿学。在教学中有时我们有意设置一些坡度，鼓励学生去克服困难，使学生乐于钻研，培养学生的意志力。

　　（２）、利用多媒体手段和增强语言的亲和力来改善课堂学习气氛。 （３）、加强课余的学习指导，对个别学生进行单独辅导及心理调节。 （４）、开放实验室指导学生进行课余小实验、小论文激发学习热情，巩固课堂知识。

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　　通过三年来的课题研究，教师的教学教育水平有了明显的提高。邵敏华、高群被评为无锡市教学能手，高群在省创新教育大赛中获二等奖，无锡市、宜兴市优质课评比中获一等奖，张俊林在宜兴市优质课评比中获二等奖。

　　２、提高了学生物理学习的能力

　　通过三年的实验，学生对物理学习的目的更明确了，对物理学习的兴趣也更浓了，象马超、潘恒同学转变了对物理学习的态度。同学们做到了愿意学物理，乐于学物理，养成了良好的学习习惯，课前能做到预习课后能做好复习、总结，课堂上能积极思考踊跃发言，碰到难题时能独立思考象高三的何健同学碰到问题喜欢独自钻研，只有在实在想不出时才问老师。同学之间的交流计论也蔚然成风。课余时间同学们还能做一些小实验、小论文培养了科学研究的能力。

　　通过教师们的不断探索和学生的努力，在历年考试中也取得了许多优异的成绩。2001年高考成绩（理科综合）居同类学校第一；2002年高考成绩（文理大综合）居同类学校第一；2004年高考物理成绩居同类学校第一。在历年的会考（理科综合）中，均居同类学校首位。在每学期的统考中，物理科成绩居同类学校前列，特别是在上学期期末统考中，高二物理均分居全市所有学校第一。

　　３、提高了教师的教育科研能力

　　课题组通过多种方式，请专家作讲座，送出去参加理论培训，组织集中学习与教师个人自学相结合，课题组成员理论素养提高较快。向科研要质量，已成为物理教师的自觉要求。

　　从2000年课题研究以来，有10多篇论文在省级及以上杂志上发表，篇论文。其中，蒋正怀老师的《道运动学习题的多种解法》，《用估算法巧解物理题》发表在《数理化解题研究》；王晓强老师的《物理课堂教学情感运用之我见》获“五四杯”优秀奖；《运用情感教育提高课堂效益》发表在《数理化解题研究》，高群老师的《物理审题五法》发表在《数理化解题研究》等等。

　　编辑了一本优秀教案选和个案集，在课堂教学方面，各位实验教师尽可能从心理角度去挖掘素材，培养学生的学习意识，在每年的对外公开课和校级公开课上，教师们都积极构建新型的课堂教学模式，将学生的学习意识的培养融合到课堂教学中，深受同行们好评。课题组编辑了一本优秀教案选。我们还对许多学生进行了课外辅导，对一部分学生建立了个案，并选编了个案集。

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　　七、对有关结论的思考

　　非智力因素是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，反之非智力因素发展不良的学生学习的积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。

　　智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔·威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。

　　2004.11.21