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初中阶段学校心理教育与家庭教育整合策略的研究
初中阶段学校心理教育与家庭教育整合策略的研究
第一部分 课题研究论证
一、课题提出的背景
当前，中国社会处于转型期，教育处于转轨期,而初中生则处于人生的转折期。随着改革开放，信息化大潮扑面而来，教育受到前所未有的挑战，教育问题日益增多，学生心理问题也较严重，厌学现象比较普遍，师生关系也不甚和谐，学校、家庭、社会的教育合力远未形成。观念落后，手段陈旧，造成学生难教、教学被动的局面。特别需要创设一个良好的促进学生生动活泼发展的心理氛围。初中阶段是学生形成良好思想、性格、习惯、人格的关键时期，也是心理问题较多的时期，这样好的时机，这样重要的时刻，在人的一生中是不多的，因而也是教育的最佳时期，在初中阶段对学生实施心理教育具有深远的意义，也是素质教育的必然要求。
据有关研究发现，近年来，青少年上网成瘾、离家出走、自杀等现象日渐增多，青少年犯罪率居高不下，恶性案件不断发生，残酷的现实和令人担忧的数字暴露出我国教育工作中一个长期被忽视的问题——我们的学生心理健康欠佳，对青少年进行心理教育，使之具有良好的心理素质已成为全社会的共识和要求。
家庭教育是现代教育“三大支柱”之一，在全面实施素质教育的过程中发挥着越来越重要的作用，据调查证明，我国家庭教育明显滞后于学校教育和社会教育。家庭教育的一些观念、方式已不能适应时代和青少年身心发展的要求。青少年的心理问题多数与家庭有关。中国科学院心理研究所
二、本课题所要解决的主要问题
本课题研究，力求探索一套初中阶段学校心理教育与家庭教育整合的有效策略，全面提高初中阶段教育教学质量，使学生具有较强的可持续发展的潜力，为健康成长打下良好的基础。主要解决以下问题。
（一）构建青少年教育的新理念。
1．树立以人为本的理念，改变教师和家长的育人方法。变“外压式”为主的育人方式为“内驱式”为主的育人方式。
2．树立整体育人的理念，优化学校与家庭育人环境。变学校孤军奋战为家校合作、联合育人。
3．七年级主要研究学校和家庭如何帮助孩子适应初中的学习、生活。使孩子形成良好的学习习惯、生活习惯和品德习惯。
4．八年级主要研究学校和家庭如何帮助孩子顺利度过青春期。使孩子形成健全的人格，促进其身心和谐发展。
5．九年级主要研究学校和家庭如何帮助孩子顺利完成学业和面对初中分流。使孩子能正确对待理想和现实并发挥自己最大的潜力。
（二）探求学校心理教育与家庭教育整合的有效策略
1．目标引导策略
2．创设环境策略
3．沟通交流策略
4．跟踪管理策略
5．共同帮教策略
6．活动疏导策略
7．调查研究策略
8．点面结合策略
三、本课题国内外研究现状述评及预计的突破
（一）国内外研究现状
1．国外如何开展家校合作
当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。
（1）美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：
A. 家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。
B. 家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助知道职业实习和特殊技能训练等。
C.家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体方式：家长咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。
（2）英国北爱尔兰大学教授摩根等人按家长参与的层次分为三类：
A. 低层次的参与。这个层次的家校合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯等也属此类。
B. 高层次的参与。这种层次的合作方式有：经的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。
正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。
2．我国开展家校合作的实践。
在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种：一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在期中、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对还学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。三是家访。一般情况下，学校回将普访、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。四是近年从国外引进的“社区教育委员会”，有地方政府牵头，以当地的财政、工商、税务等部门为主体，吸收少量的学生家长代表参加，主要负责一些涉及教育经费方面的协调工作。
国内外对心理教育和家庭教育都有较广泛的研究，家校合作开展心理健康教育也日益引起关注，但缺乏对心理教育和家庭教育有机结合的系统研究，特别是对初中阶段学校心理教育和家庭教育整合策略的针对性、系统化的研究几乎是一个空白。
（二）本课题预计的突破
1．创建初中阶段学校心理教育与家庭教育系统、有效的整合策略
2．促进教师、家长育人观念的根本改变，把家庭教育作为整个教育的起点、基础和基石，并把心理教育作为学校教育和家庭教育的核心内容，以培养身心和谐、具有创造精神与实践能力的人为统一目标，从而提高整个社会的育人水平。
四、课题研究的实践意义和理论价值
（一） 实践意义
1．有利于维护社会稳定，促进社会和谐发展
我国现在正处于由计划经济向市场经济的转型期，社会矛盾比较突出，教育问题比较尖锐，青少年心理问题逐渐增多，恶性案件时有出现，以心理教育和家庭教育的整合为突破口，不仅有利于青少年身心的健康发展，而且有助于从根本上降低青少年违法犯罪率，这将有利于维护社会稳定，促进社会和谐发展。
2．有利于提高初中阶段学校教育教学质量
事实证明，就教学抓教学不可能真正提高教学质量，因为当前多数教学问题其实质是教育问题，教育问题的根本是学生的心理问题，学生出现较多的心理问题使教育和教学出现很多矛盾、冲突，无法统一起来，而心理教育与家庭教育的整合则着眼于家庭和学校相结合，智力因素和非智力因素相结合，教育和教学相结合，从而全面提高教育教学质量。
3．有利于教师专业素质和家长教育水平的提高
通过学校心理教育和家庭教育的整合研究促进教师和家长育人观念的转变，并借助理论来分析问题、解决问题、矫正自己的不良习惯，从而形成一支专业理论水平高、科研实践能力强、师德高尚的教师群体和有较高家庭教育水平和家长群体，强强联手，形成教育合力。
4．有利于培养全面发展的高素质人才
心理素质是实施素质教育的中介、通道和桥梁，健康的心理是提高其他素质的基础，学校只有重视学生心理素质的培养，才有可能培养全面发展的高素质的人才，家庭教育是其他一切教育的基础、起点和基石，与学校教育相比，家庭教育涉及的内容更广泛，教育的内容也极为丰富，因而至关重要，不但对子女的健康成长和整体素质的提高有着无以替代的作用，甚至还关系着国家和民族的兴衰荣辱与前途命运，但应该看到我国的家庭教育还存在很多误区，学校心理教育与家庭教育整合策略的研究必定会引导人们走出教育误区，这将非常有利于培养合乎社会发展的人才。
（二）理论价值
本课题研究实施，将促进教师和家长不断反思，从理论上促进教师和家长观念和育人方法的转变；进一步总结具有可操作性的心理教育与家庭教育的整合策略，为学校实施素质教育提供理论依据和案例支持。从而进一步证明心理教育与家庭教育 理论的科学性和现实性 。
五、课题研究的理论依据及遵循的原则
（一）理论依据
1．心理教育理论
心理教育是素质教育的重要组成部分，是其他“各育”的基础，是新课程改革的“催化剂”和“粘合剂”。只有重视了心理素质的培养和健康人格的塑造，才能使素质教育落到处，使新课程改革获得成功。
2．家庭教育理论
家庭教育对每一个人来说，不仅是做人的摇篮教育，也是做人的终身教育，提高全民族的家长素质，提高家庭教育的水平，是达到我国社会 主义现代化建设长远目标的一项重大社会工程。
3．策略理论
凡是能达到教育目标的方式、方法和教育艺术等都属于教育策略。教育策略的应用水平是制约教育效果的重要因素之一。将心理教育与家庭教育整合本身就是一种教育策略，心理教育与家庭教育的有效整合将最大限度的促进学生的发展和学校的发展。
4．整合理论
运用系统原理和系统论观点，从全局出发，对系统内外各种联系及其规律进行系统考察和辨证分析，找出合乎目的并能达到目的的最佳方案，使不同要素有机结合即整合。心理教育和家庭教育的整合能充分发挥各自的作用，达到互补的目的。
（二）遵循的原则
1．主体性原则和发展性原则
学生自己是心理发展的主体。一切教育方法要落实到学生身上，一切教育效果也要体现在学生身上离开学生的 主动参与和自觉努力，学校和家长的种种努力将是枉费心机，至少是事半功倍。这就要求教师和家长必须尽其所能，全面了解学生，在教育过程中以学生为出发点与归宿，尽可能地提供和创造条件，使学生成为学校心理教育与家庭教育整合过程中的“主角。同时，中小学生是发展中的人，他们的心理也处在发展之中，因此学校心理教育与家庭教育的整合要围绕着“促进发展”进行，着眼点重在通过积极的指导学生日常的学习与生活，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐地发展。
2．统一性原则和持久性原则
学校教育以家庭教育为基础，家庭教育以学校教育为依托，统一认识，统一思想、共同发展，并且坚持持之以恒，不断提高教师和家长的育人水平。
3．整体性原则和因材施教原则
整体着眼，立足全体，面向全校教师、家长和学生，并把集体教育与个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合。
4．实践性原则和开放性原则
注重实践，展开工作，讲求实效，不断请进来，走出去，将心理教育和家庭教育有机结合起来。
六、完成课题的可行性分析
（一）外部条件
1．2001年教育部下发《基础教育课程改革纲要》，开始了我国历史上第八次课程改革，新课程标准突出强调“以学生的发展为本”的基本理念，把张扬学生个性、发展学生个性、形成学生健全人格作为课程实施的基本目标。2002年8月，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，从提高学生心理素质的角度进一步强调培养积极的自我意识，塑造健全的人格和开发学生心理潜能，为新课程改革注入新的活力。
2．当今教育的特征是公共性、公开性、大众性，即教育是为全体人民服务的，精英人才的选拔应该在提高大众素质的基础上，“人才资源”被称作“第一资源”，中国是人口大国，也是潜在的人力资源大国，把沉重的人口负担转变为潜力无限的人力资源具有十分重要的战略意义，这为学校心理教育和家庭教育的整合提供了广阔的前景。
3．学校领导重视教育科研工作，能为课题研究提供一些经费保障和政策支持。
4．不利因素：目前我国基础教育仍然以应试教育为主，在管理者、教师、家长心目中应试教育的观念根深蒂固，必须把舆论宣传和耐心细致的工作结合起来，并以事实证明学校心理教育与家庭教育的巨大潜力。惠农中学处于城乡结合部，多数为农村学生，学生知识基础和现时智力水平以及智力背景与城市学生相比都有一定差距，农村学生在身体、心理、方法、基础和环境等方面都存在一些突出问题，特别是农村学生心理问题日益显露，在某种程度上比城市学生心理问题更加严重。农村家庭条件较差也制约着农村家长素质和家庭教育水平的进一步提高。近年来，随着城乡教育质量的差距拉大，农村教育环境不佳，新课程实施困难重重，学校办学面临巨大挑战。
（二）内部条件
1．参加者的研究水平和时间保证
参加者多数为中学一级教师，而且具有较高的政策水平和理论水平，对家庭教育和心理教育有一定研究，并有一定时间保证。
2．学校教科研制度和条件保证
我校具有较完善的教科研制度，鼓励教师积极开展课题研究，学校征订报刊种类40余种，课题组成员多数人家中有电脑，均能上网查询资料，搜集相关停息。
第二部分 课题研究设计
一、课题的界定
（一）初中阶段：九年义务教育中的七——九年级教育期间。
（二）学校心理教育：就是通过课堂教学、班集体建设、团队活动、课外活动、专门的心理辅导与咨询，在心理科学指导下有目的有计划地开发学生心理潜能，促进学生心理健康发展，帮助学生及时发现和解决心理问题，防治心理异常。维护心理健康，提高学习能力，形成健全人格的一系列活动。
（三）家庭教育：是指在家庭生活当中，家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。家长根据自己的期望对孩子实施的一种通过多种方式，包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等行为去影响孩子，孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。
（四）整合：教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。
（五）策略：是指为达到某种目的所采用的方法和手段。
（六）整合策略：本课题中的整合策略是指对心理教育和家庭教育进行整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应的一系列方法手段、途径。
二、课题的的理论假设及研究目标：
（一）理论假设
我们认为初中阶段对心理教育和家庭教育进行整合策略的研究必须具备三个必要条件。一是学校教师必须掌握一定的心理教育的方法；二是家长必须具有基本的家庭教育能力；三是教师、家长都要有爱心、耐心、责任心，如果在初中阶段将心理教育和家庭教育很好地整合起来，就会弥补学校教育和家庭教育各自的局限，使学生心理素质全面发展，智慧潜能最大限度地开发，并具备可持续发展的能力，由此，素质教育也落到实处，青少年品德不良现象、心理不健康现象将逐渐减少。
（二）研究目标
1．通过观察与调研，分析初中阶段我校家庭教育与心理教育的现状和问题，提出变“外压式”为主的教育方式为“内驱式”为主的教育方式，并制定具体方案。
2．通过行动研究，分层探究家校联合育人的科学途径，总结并形成有价值的可操作的教育策略，为新课程实施和全面落实素质教育创造条件。
3．通过对学生心理教育与家庭教育整合策略的研究，使每位教师能树立牢固的素质教育观念，提高育人的实效，为提高教育教学整体质量提供有益的尝试，由此促进教师、家长、学生共同发展。
三、课题研究的主要内容
“初中阶段学校心理教育和家庭教育整合策略的研究”，着重研究初中阶段心理教育和家庭教育有机结合的方式与方法。探索如何以“生生互动、师生互动、家校联动”的方式形成“生生和谐、师生和谐、家校和谐”的有效策略，通过整合教育资源，形成教育合力，最终使孩子身心和谐、全面发展。
课题研究的主要内容是：
1．初中阶段学校心理教育和家庭教育现状的调查研究。
2．初中阶段学生心理、品德、学业与同学关系、师生关系、亲子关系等相关因素的研究。
3．初中阶段心理教育与家庭教育互相结合、互相促进的方式、方法的研究。
四、课题研究的过程设计
（一）准备阶段：2006年3月——2007年7月
1．设计研究实施方案
2．组织开题会
3．对本校参与教师进行培训。（目标：转变观念，学习有关政策、理论、统一思想认识）
（二）实施阶段：2007年7月——2009年7月
1．2007年7月——2008年7月
（1）将本校七--九年级学生及家长和相关教师作为研究对象，进行心理问题、家庭教育问题等前期调查。
（2）对教师心理教育能力进行培训。
（3）对家长进行家庭教育基本知识培训。目标：完成阶段性成果1—本校学生心理分析和家庭教育情况分析报告。
2．2008年7月——2008年12月
（1）为参与学生建立成长档案
（2）召开教师和家长心理教育、家庭教育培训会，进一步优化育人环境和方法。
（3）反思研究过程，总结课题研究经验，根据研究情况调查计划并深入研究。目标：完成阶段性成果2—初中阶段学校心理教育与家庭整合策略研究的实践探索。
3．2008年12月——2009年7月
（1）总结心理教育与家庭教育整合的策略
（2）召开教师研讨交流会、家长经验交流会
（3）反思研究过程，整理总结前期研究中的优秀案例。目标：完成阶段性成果3—初中阶段学生教育个案汇编。
（三）总结阶段：2009年7月——2009年10月
1．召开不同阶段心理教育与家庭教育整合策略的交流座谈会
2．反思研究过程，整理研究资料，撰写专题报告
3．编辑优秀论文集和研究个案专辑目标：完成最终成果—初中阶段学校心理教育与家庭教育整合策略研究的专题经验论文集。
五、课题研究的范围、对象
惠农中学七——九年级，相关学生、家长、教师。
六、课题研究的方法设计
（一）文献法：主要用于学习新的教育理念，借鉴成功的育人方法，寻找理论支持。
（二）调查法：主要用于研究初期对学生心理问题及家庭情况等方面的掌握和了解。通过调查，了解原因。
（三）行动研究法：研究人员做好资料收集、整理工作，定期召开专题研讨会，邀请专家指导。
（四）个案研究法：研究中通过对典型实验对象追踪观察、记录，进行分析和干预矫正，寻求规律性的方法途径，不断验证，修改提高，形成成果。
（五）观察法：观察学生在学习、活动、交往等方面的表现，及时记录、分析、指导。
（六）总结法：定期召开经验交流会，形成研究成果。
七、完成课题的措施
（一）合理布局研究班级。重点放在七年级。
（二）加强课题研究的组织管理
1．精心组建课题研究小组和指导小组。
2．制定课题研究与实施管理制度。
3．积极筹措课题经费。
4．明确课题组人员分工。
杜天才，学校校长，负责课题指导工作。
魏贵军，学校副校长，主管教学，负责课题指导工作。
曹彦红，学校副校长，主管德育，负责课题指导工作。
王志刚，学校教务主任，负责课题组织工作。
陈建新，学校德育处主任，负责课题组织工作。
陶立彬，学校心理教师，具体负责课题研究。
杜永珍，参与七年级课题研究的有关内容。
林 文，参与八年级课题研究的有关内容。
李桂香，参与九年级课题研究的有关内容。
邹新萍，参与八年级课题研究的有关内容。
全校班主任和政治教师参与课题研究的有关内容。
（三）开展研究的工作方式及研究的组织管理
完善课题实施方案，不断加强课题组成员教科研理论系统学习和储备，勇于实践，主动反思，相互交流，研讨，及时总结反馈，争取专家引领与指导。
八、预期的研究成果
（一）初中阶段学生心理问题调查分析报告
（二）初中阶段学生家庭教育问题调查分析报告
（三）初中阶段学校学校心理教育与家庭教育整合策略的实践探索——课题结题报告
（四）初中阶段学生教育典型个案研究汇编
（五）初中阶段学校心理教育与家庭教育整合策略的专题经验论文集。
九、参考文献：
1．《中小学心理健康教育》 刘维良、齐建芳主编
2．《家庭教育学》 赵忠心主编
3．《课程与教学论》钟启泉、张华主编
4．《德育原理》胡厚福主编
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