湖北省“综合阅读”课题实验方案

湖北省“综合阅读”课题实验方案

    一、课题的提出

    1、课程改革提出了新要求

    2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要提出了我国基础教育课程改革的目标，强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，便获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”：强调“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

    《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科德学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉。渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；语文课程“应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。

    从以上可以看出，课程改革在课程设置、课程内容、课程实施等方面提出了新的要求。

    2、语文课程改革对阅读提出了新的要求

    阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。

    阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。

    阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。

    3．综合阅读的内涵

    ——基于以上课程改革的要求以及阅读的发展方向，我们认为：

    综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。

    从内容上看，综合阅读是阅读内容多样化以及实现跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域；

    从方式上看，综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。

    4、作为地方课程的“综合阅读”

    教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）明确指出：为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，鼓励地方在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程。

    2002年4月，湖北省教育厅依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，结合我省实际，颁发了《湖北省义务教育地方课程实施意见）。《实施意见》指出：加强对湖北省地方课程的管理、开发和实施，对满足我省不同地方、不同学校和学生的发展需要具有重要意义。

    一一基于对综合阅读内涵的认识以及有关课程设置改革方面的要求，湖北省教研室明确提出了“综合阅读”的课程概念，省教育厅已将综合阅读纳入湖北省地方课程进行研究和开发。

    （l）“综合阅读”作为地方课程的指导思想

    以“三个面向”为指导，遵照基础教育课程改革的基本精神，既为湖北省地方教材建设开辟一个新的领域，为语文学科课程改革寻求一个崭新的突破口，同时又为学生自主学习、自主评价构建一个新的可供操作的平台。

    （2）综合阅读课程目标（略）

    （3）综合阅读开发建议：

    ◎从三年级开始至九年级设置综合阅读课。开课时间可按年段特点相对集中，也可分散进行。

    ◎各市（州）县（市）自主确定课程设置规模和学习进度。

    ◎课时来源有两个渠道：一是从部颁课程计划中的语文课时中挤出部分课时，二是取用“综合实践活动”部分课时。综合阅读总课时可按周课时的3一5％累计。

    ◎综合阅读课程教材《综合阅读》由湖北省教研室组织编写，各地选用。

    二、研究内容

    1、验证地方课程教材《综合阅读》的适应性和科学性；

    2、“综合阅读”作为课程设置对于改革语文学科目前课程结构的意义；

    3、“综合阅读”作为课程设置的可行性：

    4、阅读内容的多样化程度与学生可接受性程度的对比研究；

    5、阅读内容的分类及阅读对策；

    6、阅读内容的事例与其他学科的关系；

    7、阅读方式的多样化；

    8、阅读过程的封闭性和开放性；

    9、阅读效果的多样化与延伸性：

    10、综合阅读过程中的教师行为；

    11、综合阅读过程中的学生行为；

    12、教师和学生参与课程开发的实践行为；

    13、综合阅读作为课程实施的多项评价；

    三、研究方法

    设点试验法（在全省范围内设立以县市区或学校为单位的试验点）

    安例分析法

    对比研究以及定性、定量研究

    四、研究过程

    2004年秋季，试验起步阶段：完成试验点的布点工作，并正式将综合阅读纳入课程实施。

    2005年、2006年，试验实施阶段：就课题研究内容全面展开研究。

    2007年，试验总结阶段。

    五、成果形式

    调查报告（基于课题实验所进行的各项调查情况）

    实验报告（试验总体报告、阶段性总结以及各子课题的实验报告等）

    论文（基于课题研究的各类论文）

    来源于学生的多样化的延伸性的阅读成果（活动记录、原始资料、各类作品等）

    不断完善的地方课程教材《综合阅读》（在师生共同参与前提下的不断完善）

    六、组织形式

    课题主持单位：湖北省教学研究室

    课题总负责人：湖北省教研室副主任    史绍典

    课题组成员：各市、州教研室语文教研员，相关县市教研室教研员，部分学校骨干教师。

                                                    湖北省教学研究室