初中课题开题报告:“基于魔灯（Moodle）的初中教学”课题开题报告

构建魔灯平台,推动十五中教学改革

——“基于魔灯（Moodle）的初中教学”课题开题报告

课题申请人朱亮

【摘要】面对课程改革的潮流，面对日益严峻的中考竞争，黄石十五中如何推动教学改革，探索课改之路，提高教学质量？笔者认为构建魔灯平台，探索信息技术与学科教学整合的新途径、新方法，提高教师自身素质，将有利于提升学校的“软实力”。本文将从以下几个方面论述“基于魔灯（Moodle）的初中教学”的课题。

一、课题提出背景和目的

    黄石十五中创办于1977年3月，位于黄石市海观山脚下，是一所地狭人稠，办学规模较大的单设初级中学。黄石十五中作为黄石市唯一的一所省教改实验中学，曾经取得过无数辉煌，但当随着社会的发展，特别是国家课程改革的推进，黄石十五中在学校发展的过程中遇到了不小的困难，主要体现在学生生源减少，青年教师教学经验不足等问题。如何破解十五中发展过程的困难，出路只有显著提高教`学质量，增强学校的竞争力。那如何提高教学质量呢？作为十五中的一员，笔者认为利用先进的信息技术构建魔灯平台，能够促进青年教师自我学习，改变教学方式，提升教学质量，增强学校竞争力的“软实力”。

    那么，魔灯技术能否起到这样的作用呢？魔灯（Moodle）是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。 Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。魔灯在国外的应用非常广泛，近来发展十分迅速，迄今为止，拥有160多个国家的13万余用户。英国一份著名的教育系统使用开源软件的观察报告显示魔灯是英国的大学使用最多的学习课程开发管理系统。国内很多大学（哈尔滨工业大学、北京理工大学等）也在纷纷创建基于Moodle的网络课程。广东中山，枣庄十六中，鞍山一中，上海浦东新区上南中学等中小学自2007年以来也建立魔灯网站大力推广魔灯教学。上海师范大学教育技术系黎加厚教授近年来一直大力推广魔灯在国内的应用，并且利用魔灯创建了“东行记网络课程”，黎教授曾来湖北推广魔灯教学。湖北省电化教育馆、湖北省教育学会电化教育专业委员会发文的《2007年湖北省教师电教作品大赛暨第十二届（2008年）全国多媒体教育软件大奖赛湖北区选拔赛》指南，将魔灯信息化课程设计列入2007年大奖赛教师参赛项目。

    建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在过去受教学条件的限制，教师和学生的学习资源仅仅局限于教科书。魔灯最突出的特点是提供学生自主学习的资源十分广泛，不仅仅局限于教师提供的有限教学资源，魔灯教学资源的源泉是更广泛的互联网。魔灯的出现使教师和学生可以依托网络资源开展更灵活，更丰富的教学活动，加强了师生互动和生生互动，从而提高了教学质量，培养了学生的主体意识。

    湖北省内己经建成校园网的学校，在利用信息技术改革教育教学方面存在利用率低，利用层次低，教学效果不够显著等问题，以至于投资不菲的校园网不能够发挥其应有的作用。魔灯平台的出现止好填补了校园网络的应用空白，可以发挥校园网络的潜在优势。魔灯(Moodle)平台用来预习课程和复习课程已经在上海闵行等地取得了很好的效果，考试和练习等效果也比较地突出，但是在教学中的应用还都是在探索之中。本课题致力于在十五中建立基于校园网络的魔灯教学实验平台，开展基于魔灯的初中教学研究，促使青年教师自我成长，自我提高，进而提升学校的“软实力”，同时也可以为魔灯教学在湖北省内的推广与应用提供可供参考的资料。

二、课题的目标与特点

    本课题的主题为“基于魔灯平台的初中教学研究”。魔灯平台是一个基于建构主义理论的网络教学平台，本课题是按照建构主义教学原理，在魔灯平台上开展教师的备课，教学，练习，测验等教学活动，开展学生的探究活动，突出培养学生收集学习资源，建构知识体系，评价检验知识的能力。本课题所研究的领域是面向基础教育课程和教学改革中重要的现实问题。上海闵行区等国内发达地区于2007年才开展魔灯教学的课题研究，在百度上搜索魔灯，搜索结果中涉及到魔灯教学课题研究的并不多，所以本课题应该是位于在国内相关研究的前沿。

    本课题准备借鉴国内外最新的教育科研成果，并学习他们的科学精神。我们将加强对建构主义理论等的学习与研究，以保证能够理性地把握这些理论，取其精华、为我所用，弃其糟粕，少走弯路。在借鉴的同时，我们还将实行“本土化的改造。在学术上注重将开放引进与保持学术独立性相结合。本课题在前期准备期间，曾认真考察了我国一批中小学校的魔灯教育教学，发现许多颇有价值的经验，大大鼓舞了我们的信心。我们将根据本校特点，拟定实验方案，总结实践经验，这将为形成具有地区特色的研究成果发挥积极作用。本研究将坚持理论研究的科学性与尊重师生的首创精神相结合，体现教育改革的实践性原则。

三、课题研究的内容

1．根据建构主义教学理论，研究并努力创建传授知识与培养能力相统一的、以有效形成学生实践能力为目标的、因材施教的魔灯课程体系或教学模式。

2． 从理论与实践结合的高度建立魔灯教学课程，开展教学活动，突出教学资源，构建学生探究能力培养的新型范式。

3．借鉴建构主义教学理论及学生研究性学习理论等西方教育教学理论，在此基础上摸索魔灯教学的特点，改变现行的教学模式，以形成有十五中教学特色的魔灯教学模式，推动本校的教学改革。

4．与本校实际教学工作相结合，探索魔灯教学的应用过程，将研究成果发展成一批体现建构主义，学生研究性学习等教育理念的魔灯教学的“校本课程”，提高教师特别是青年教师的自我发展能力。

四、课题研究的研究方法

    本课题将教育专家的理论研究与中小学教育工作者的行动研究结合起来，综合采用文献研究法、调查法、观察法，行动研究、案例研究法，教学反思等方法。具体如下：

    在理论准备阶段，我们将采用文献研究法，收集、整理与魔灯教学相关的教育教学理论和其他资料，认真学习这些国内外的先进的教育教学理论，吸收基于网络的魔灯平台的技术精髓，领悟开展魔灯教学的核心思维。

    在技术培训阶段，我们将采用行动研究法，开展青年教师学习魔灯的基本操作的活动，让青年教师在亲自操作过程中，体会魔灯的技术特点，摸索开展魔灯教学的方法，找出展开魔灯教学过程中可能出现的困难与问题。同时，我们将对部分班级的学生进行魔灯操作学习培训，为以后的魔灯教学提供技术准备，帮助学生了解和熟悉魔灯教学。

   在课程设计阶段，我们将采用实例示范法，讨论法，通过展示获奖的课程包以及课程带头人的示范课程包，让青年教师形成对魔灯教学的共同认识，共同合作设计开发魔灯课程，相互借鉴，相互学习，为课题的教学应用创造条件。

   在课程实施阶段，我们将采用实验法、观察法、调查法。在学校的部分班级开展魔灯教学实验，在教学过程中观察学生的行为与态度。青年教师在教学活动完成后，在学生中展开关于魔灯教学的调查活动，收集魔灯教学的反馈数据。

   在结题阶段，我们将汇总前面的成果，写出教学案例、教学反思及结题报告，并将这些成果全部转为校本课程，结集成册供学校其他教师参考以推广魔灯教学。

五、课题实施方案

1、理论准备：本课题经过一定时间的酝酿准备。我们最初关注的是建构主义理论，后来考虑到我国素质教育最需要的是富有操作性的教育理论，因此，我们进一步了解了美国关于学生研究性学习的理论研究与实践案例。此外，我们还进行了初步的文献检索工作。学校订购了课程改革教师岗位培训资源包2套，包含了二十多本传播课程改革的思维、方法的书籍。我们还自行购买了4本反映西方主流教育心理学的译作，如《学习的条件和教学论》《认知过程的评估》等等。除此以外，我们还在互联网上收集了关于建构主义理论、学生探究活动和魔灯平台应用的论文，案例，实践心得等等多篇文章，我们初步积累了关于这方面研究的一定资料。我们曾经与上海师范大学教育技术系黎加厚教授取得联系，他为我们指出了进行课题研究的主要方向。

2、技术培训：魔灯平台是由西方发达国家教育者发明的网络教学平台，建立并使用魔灯教学课程需要教师具备相当的信息素质。因此，在操作学习阶段我们首先在建立基于校园网的魔灯平台，然后对参加课题的教师进行一定的培训，使教师能够很快适应魔灯教学。同时，我们也要对参加课题实验的学生进行一定的培训。但相对教师而言，学生对于学习魔灯的热情应该要高一些，估计学习的效果要好一些。我们将把教师与学生学习的过程与结果以学习报告的形式保存下来以供参考。

3、课程设计：魔灯课程的建立与使用是一个复杂而连贯的过程，需要教师的全力参与。课题组教师将按照建构主义教育理论，学生研究性学习理论等教育教学理论，进行教学设计，并在互联网和校园网上建立各学科的魔灯课程。同时，我们还要建立起魔灯教学的过程评价标准。

4、 课程实施：即运用魔灯课程开展教学活动的过程与评估阶段。该阶段的任务十分重要，主要任务有：

（1）基于网络的教学流程，开展魔灯备课，教学，练习，考试等教学活动。形成教学设计、教学案例、教学反思等成果。

（2）围绕课标和教材，结合本学校的实际，开展学生探究性活动，形成本校的校本课程。

（3）在开展以上活动的同时，收集活动的反馈数据，形成对这些活动的过程评价。

5、结题：汇总关于魔灯教学的所有资料和成果，运用统计学理论与软件，对数据进行分析，最终形成魔灯教学案例集以及结题报告。

六、课题组成员及分工

    课题组初期成员为五人，目前成员扩大为约二十多人，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、信息技术等几乎所有初中学科。其中：课题负责人为朱亮，在本课题中主要的工作是负责课题的设计与实施：收集魔灯平台的应用资料，建立学校魔灯平台，准备教师与学生的培训教材并负责培训。建立政治历史学科的魔灯课程并开展教学活动，指导其他教师建立魔灯课程，收集学校魔灯课程的相关数据并整理。与其他成员协作完成课题的结题报告。其他学科均有相关负责人，目标明确，分工合理。课题组成员自课题立项以来，计划每月开展一次集中的学习活动，其余时间依托课题组博客和校魔灯平台开展自学活动。课题组教师均为青年教师，平均年龄不到三十岁，平均教龄为五年左右。有的教师已取得了一定的教科研成果，具有一定的教科研能力。

七、课题已取得的阶段性成果

    本课题自2007年11月提出，2008年5月经黄石市教科室立项以来，在学校阮军校长、高汉雄副校长、张凯副校长等学校领导的大力支持下，课题组成员已取得了一定的成果，现统计如下：

    课题理论学习笔记集（手写）一本，约五万字。课题组成员集体学习（2008年6月至2009年1月为止）计五次，参加活动人数共计五十人次以上。已建立基于校园网的黄石十五中魔灯教学实验平台，服务器两台，IP地址为192.168.0.11，192.168.0.170。该平台已建立魔灯课程六个，均经过了教学实践的检测。已建立了课题组博客，定期公布课题活动成果与相关资讯。博客地址为http://blog.sina.com.cn/hsswz。

    2007年12月，朱亮老师与李峻老师合作制作的魔灯课程包《九年级历史探究课第二次工业革命成果展》获湖北省电教馆举办的湖北省电教大赛获省一等奖。2008年5月，朱亮老师的论文《基于魔灯（Moodle）的初中历史探究性学习》发表在湖北教育信息网之校本研究网。2008年10月，朱亮老师、李峻老师的教学设计《基于魔灯（Moodle）的初中生探究性学习活动》获湖北省电教馆主办的第三届“教育技术理论与实践”论文大赛省一等奖。2008年12月25日，朱亮老师主讲了一节基于魔灯的市级历史公开课《历史事件之间的线索》，获得了黄石市教研中心主任兼历史教研员龚建平老师的肯定。