《计算机英语复合型人才培养的试验研究》课题研究报告

湖南省教育科学“十五”规划课题
                            《计算机英语复合型人才培养的试验研究》课题研究报告
                                            课题主持人  段志坚
一、课题的背景
随着科技发展、产业结构调整和产品升级,以及边缘学科、交叉学科的兴起，掌握交叉专业、多门专业的复合型人才的市场需求量越来越大。计算机应用技术的进步和普及，使得掌握计算机应用技术成为21世纪的基本通行证；经济全球化和中国入世成为现实，掌握英语这样一门国际性语言成为21世纪的另一张基本通行证。国内市场和国际市场、国内经济与国际经济融为一体，具备计算机和英语两种专业知识和技能的复合型人才己成为中国入世后的紧俏人才。培养计算机英语复合型人才，探讨计算机英语复合型人才的培养模式具有创新意义。
为此，我们进行了市场调研。从调研情况看，计英复合型人才的社会需求量大,尤其是涉外中小企业，往往希望员工能同时胜任两个以上的工作岗位,可以说几乎每个企业都需要计英复合型人才。因此，计英复合人才的就业前景看好，相应的就业岗位有三个方向：
一是偏重于计算机方面而以英语为辅的工作岗位:如计算机程序设计（Java、C++、VB、VF等语言的使用）、网页制作（Flash MX、Dreamweaver MX、Fireworks MX等软件的使用）、计算机图形图像处理与设计（Photoshop 、CorelDraw等软件的使用）、机械绘图（AutoCAD软件的使用）、计算机系统维护和网站建设、计算机营销等工作岗位，这类工作岗位也需要英语方面的知识。
二是偏重于英语方面而以计算机为辅的工作岗位：如中英文秘、外贸跟单（翻译）、外企一线管理、产品报关等工作岗位，这类工作岗位也需要计算机方面的知识。
三是计算机、英语并重的工作岗位：如电子商务、外贸网站、广告、会展、物流和企事业管理等工作岗位，具备计英复合能力的人才特别受用人单位欢迎。
湖南科技职业学院北院在调查论证的基础上，以市场需求为指针，以就业为导向，以职业岗位（群）为依据，决定培养计英复合型人才，并向湖南省教育厅呈报了《关于请求批准五年制高职双学科复合型人才实验班的报告》。明确提出了计算机英语复合型人才的培养目标为：培养和造就为社会主义建设服务的德、智、体、美全面发展的，使学生掌握与计算机、英语相关的必备专业知识，具有从事计算机、英语专业实际工作的基本技能和素质，能满足计算机与英语相关行业岗位群需要的应用型、复合型的高等技术人才。报告得到了省教育厅的同意,并明确批复该实验班可单独设置课程，单独开发教学计划，试行新的教学体系。
根据省教育厅的批示，湖南科技职业学院北院于1999年招收了以初中毕业生为起点的实验班学生,对计英实验班的教学计划、课程设置进行了认真研究，计划用五年时间，使这个班的学生达到具有计算机和英语两个专业同等的大专水平。实验得到了上级领导及有关部门的指导与支持,经过两年多的艰苦努力，取得了阶段性成果。于是，学校向省教育厅申报了以计英复合型人才培养为研究对象的“计算机英语复合型人才培养的试验研究”的课题。2002年，经省教育科学规划领导小组批准，被列入湖南省教育科学“十五”规划课题。成立了以段志坚为主持人的课题组。
该课题的主要任务是通过试验与研究，探索出一条培养计英专业复合型人才的路子。实践证明，该试验是成功的,以此开展的课题研究也是具有积极意义的。

二、试验的初步成效
计英复合型人才的培养从1999年进行至今，招收了六届学生，共467人。2004年第一届学生已经毕业,今年又有一届学生毕业。从就业情况来看，效果很好。
1、毕业生就业概况
以第一届9901班毕业生为例，全班43人，男生15人，女生28人，2004年一次性就业率达100%。其中长江三角洲地区就业8人，珠江三角洲地区就业32人，长沙、武汉、柳州各1人；从事偏重计算机方面工作的学生有18人，占41.9%；从事偏重英语方面工作的学生有3人，占7.0%；从事计算机与英语复合方面工作的学生有19人，占44.2%；从事其他工作的2人，占4.6%；升入本科学习的有1人，占2.3%。达到了预期的培养目标。
就业领域有电子商务、程序设计、网页制作、计算机辅助设计、计算机管理、电子测量与维修、中英文文秘、外贸英语翻译、产品报关、企业管理、市场营销等，就业面非常广。
计英复合型人才深受社会欢迎，月薪高的超过了3000元，低的也在1000元以上。现在有一部分学生已经成为用人单位的业务骨干或技术能手。第二届学生今年 6月底毕业，从进入实习和用人单位需求来看，就业率亦可达100%。
2、学生就业反响
计英毕业生扎实的计算机基础知识，良好的英语口语和听力表现以及周到的礼仪等综合素质，令用人单位在招聘和使用中十分满意。
港资企业东莞浩昌玩具公司黎佛兴总经理来我院招工，计英班尹琳等6位毕业生参加面试，优秀的表现让黎总经理为之惊叹，他用英语和尹琳谈了30多分钟，根本不相信这是一个初中起点的五年制大专生。原定只进行2个小时的招聘活动一再推迟，并当场选聘了4位。2005年2月份，该公司人事部又致电我院就业办，称只要是计英复合型的毕业生，可以不通过面试直接前往其公司任职，月薪也由原来的800元调至1500元。类似的情况还有江苏昆山微盟电子有限公司(台资)，苏州住电装有限公司(日资)等等。
2004年，戴艳云同学应聘于宁波创思特科技有限公司，不仅业务能力强，而且综合素质好，深受用人单位的好评。今年4月该公司又从我院选拔了3名计英复合型的毕业生。该公司老总袁继春表示，明年要把他自己的小孩送到我院就读计英班。
计英班的学生对新知识的认同和接收能力强，就业后表现出很强的适应能力和创新能力。首届毕业生黄波进入中山市常胜金属制品有限公司后，顶替了两名大学本科生的工作。该公司对黄波的评价是：不但在计算机操作和英语表达上有出色的表现，而且与客户沟通能力强，商务意识浓厚，对电子商务这一未接触的领域的理解和操作都有自己的思维和见解。毕业生张亮参加工作不久就升为所在公司的技术总监，从事软件编程、程序设计、网页制作等工作。4名到苏州住电装有限公司的毕业生已有2名到办公室任总经理助理、2人成为专事培训员工的教师。
3、学生学习成绩比较
（1）和校内计算机、英语专业学生成绩的比较
A、入校时摸底考试成绩情况  
1999年10月下旬，我们对实验班9901班学生进行入学摸底考试，主要测试初中所学知识（见表一），还问卷调查了学生接触计算机的情况，从未接触过计算机的占80%。    


项    目    合 格 率    平均成绩
英   语    58%    59.96
数   学    68%    62.60
物   理    94%    72.46
政   治    98%    83.22
语文即席演讲与作文    100%    64.8
语文短文分析    54%    61.2
表一： 计英9901班进校摸底考试成绩分析表
从摸底测试数据可以看出，计英班学生入学时，文化基础知识较差。
B、入校两年后（2001）与同届三年制计算机大专新生学习成绩比较  
2001年9月，实验班9901班学生已在校学习了两年，由于是新创设的，尚无统一的评估标准，学生学习的效果如何，虽有各学期的考核，但缺乏客观的、外在的、横向的比较。鉴于上述情况，我们选取了其主干课程计算机和英语进行测试。计算机考试试卷是从网上下载的“全国计算机等级考试（非计算机专业）1 级”试卷；英语是用“中央广播电视大学2000—2001学年度一年级《基础英语Ⅰ》期末考试”试卷。以三年制计算机大专新生（该专业有两个班：一个是学习了三年计算机，以职高为起点的计算机班；另一个是以普高为起点的计算机班）为参照，进行了对比测试（见表二和表三）。

    计英9901班    职高班    普高班
平均成绩    69.91    70.5    49.48
合格率    95.30%    91.80%    20.60%
最高分    82    94.5    69
最低分    54    54.5    15
参考人数    43    49    29
表二：  计算机水平测试的比较


     9901 班    职 高 班    普 高 班
平均成绩    71.93    50.96    53.22
合格率 %    88.37    22.45    24.14
最 高 分    92    89.5    78
最 低 分    36    22.5    26
参考人数    43    49    29
表三 ：英语水平测试的比较
从测试情况可以看出， 计英学生的计算机整体水平优于普高学生，略逊于对口升学的职高学生。职高学生的平均成绩为70.5分，普高学生的平均成绩为49.48分，计英9901班的平均成绩为69.91分，比职高班差0.65分；但该班的合格率是最高的（该班为95.3%，职高班为91.8%，普高班为20.6%）；计英学生的英语水平远远高出普高和职高学生。计英9901班的英语平均成绩为72分，职高班和普高班的平均成绩分别为51分和53分；计英9901班的合格率为88%，职高班和普高班的合格率分别为22%和24%。
C、后三年与本校同届三年制计算机专业、商务英语专业相同课程的成绩比较
为了检验计英9901班学生专业课程学习能否达到单学科大专水平，我们将计英9901班学生与三年制单学科计算机和商务英语专业学生部分相同课程的成绩进行比较，其结果令人十分满意（见表四）。
课  程    班  级    学  时    人 数    教  师    平均成绩    合格率    备注
高等数学    计英9901    70    43    李友瑛    81.8    95.3    相同试卷
    计算机0101    80    79    谭岳武    68.7    91.1    
离散数学    计英9901    64    43    吴  莉    77.1    95    相同试卷
    计算机0001    72    53        72.3    88.7    
数字逻辑    计英9901    96    43    曹国初    73.8    86.1    相同试卷
    计算机0001    72    53        62.3    79.3    
数据结构    计英9901    48    43    彭  峰    79.3    97.5    不同试卷
    计算机0001    48    53    张小芳    76.4    90.6    
计算机组成原理    计英9901    48    43    魏长明    73.5    87.5    相同试卷
    计算机0101    48    79        65    77.2    
综合英语    计英9901    72    43    王小玲    84.6    100    相同试卷
    商务英语0101    72    35    彭  坚    69.4    100    
英语阅读    计英9901    36    43    郭  丹    81    100    相同试卷
    商务英语0101    36    35        75    100    
表四：计英9901班和三年制计算机班、商务英语班相同课程比较表
D、毕业时（2004年3月份统计）与三年制同届学生水平比较
据2004年3月份的统计，计英9901班43人，计算机方面，通过高级程序员考试的有1人，占全班总人数的2.3%；通过计算机程序员考试的有3人，占全班总人数的7.0%；通过计算机三级考试的有6人，占全班总人数14.0%；通过省A级考试的有43人，占全班总人数的100%。而三年制高职计算机专业毕业班154人，通过程序员考试的只有2人，占总人数的1.3%；通过计算机三级考试的有9人，占总人数的5.8%；通过省A级考试的有148人，占总人数的96.1%。这说明以初中毕业生为起点的计英专业学生的计算机专业水平，高于高中起点三年制计算机专业的学生。英语方面，9901班通过大学英语四级考试的有9人，占全班总人数的21%；通过大学英语六级考试的有1人，占全班总人数的2.3%；通过公共英语四级考试的有1人，占全班总人数的2.3%；通过公共英语四级口语考试的有5人，占全班总人数的11.6%；通过公共英语三级考试的有2人，占全班总人数的4.6%；通过省A级考试的有43人，占全班总人数的100%。而三年制高职英语专业毕业班54人（商务英语32人，中英文秘22人）通过大学英语四级考试的有6人，占总人数的11.1%；通过大学英语六级考试的有2人，占总人数的3.7%；通过省A级考试的有53人，占总人数的98.1%。这说明以初中毕业生为起点的计英专业学生的英语专业水平，高于高中起点三年制英语专业的学生。
（2）与全省高职院校计算机和英语课程等级（A级）考试的比较
在2003年1月举行的湖南省高职院校计算机和英语课程等级（A级）考试中，计英9901班取得了好成绩。这次计算机A级考试全省有2507人参加，通过1811人，通过率为72.24%、优秀率为5.35%，而9901班为98%和18%，分别高出全省平均15和12个百分点；英语A级考试全省的平均分为45.7分，而9901班平均分为71分，高出全省平均分近26分（见表五、表六）。
学校名称    参考人数    通过人数    通过率%    优秀人数    优秀率%    名次
长沙××职业技术学院    3    3    100    0    0    1
湖南有色职大（××）分校    2    2    100    0    0    2
计英9901班    43    42    98    8    18    3
郴州××职业技术学院    56    54    96.43    19    33.93    4
湖南××职业学院    50    48    96    9    18    5
湖南兵大××分校    18    17    94.44    5    27.78    6
衡阳××职工大学    48    43    89.58    7    14.58    7
湖南××职业技术学院    32    27    84.38    0    0    8
张家界××职业技术学院    94    78    82.98    5    5.32    9
湖南××职工大学    85    68    80    5    5.88    10
湖南××职业技术学院    139    107    76.98    24    17.27    11
湖南××职业技术学院    42    32    76.19    1    2.38    12
长沙××职业技术学院    172    31    76.16    4    2.33    13
湖南××职业技术学院    545    413    75.78    30    5.5    14
湖南××职业技术学院    107    79    73.83    3    2.8    15
株洲××职工大学    22    16    72.73    0    0    16
湖南××干部学院    316    229    72.47    11    3.48    17
衡阳××大学    3    2    66.67    1    33.33    18
南方××学院    139    91    67.47    0    0    19
湖南××职业技术学院    63    40    63.49    0    0    20
湖南××职业学院    141    89    63.12    3    2.13    21
湖南××职院    80    50    62.5    3    3.75    22
湖南××职大    41    24    58.54    0    0    23
湖南××职院    520    145    58    4    1.6    24
常德××职院    28    12    42.86    0    0    25
湖南××分校    31    11    35.48    0    0    26
总   计    2507    1811    72.24    134    5.35    
表五：2003年1月全省高职院校计算机课程等级（A级）考试统计表 (此材料由省教科院职成所提供)
学校代码    学校名称    报考人数    实考数    违纪数    通过人数    合格率    名次
8326    衡阳××职大    4    4    0    4    100    1
★    计英9901班    31    31    0    29    94    2
8316    湖南××职工大学    22    21    0    15    71    3
8304    湖南××职业技术学院    31    28    0    14    50    4
3380    湖南××职业技术学院    55    46    0    16    35    5
8306    湖南××职业学院    26    25    0    8    32    6
3375    长沙××职业技术学院    60    62    0    14    23    8
8834    湖南××管理干部学院    114    96    1    6    6    9
3390    湖南××职业技术学院    35    35    2    2    6    9
8339    株洲××职工大学    33    32    0    2    6    9
8341    湖南××职业技术学院    7    7    0    7    0    11
    总   计    421    421    3    139    508    
表六：2003年1月全省高职院校英语课程等级（A级）考试统计表(此材料由省教科院职成所提供)
    
三、课题的试验与创新
为了培养计算机英语复合型人才，完成好课题研究，我们进行了一系列的创新探索。制订全新的教学计划，对课程进行优化整合，选用、改造、开发教材，改革教学方法，强化实验实训教学，从而保障了人才培养规格和目标的实施。
（一）教学计划
计英复合型人才是涉及理科、文科两个不同性质的复合，难度较大，没有现成的模式可供借鉴。因此，我们设计了全新的教学计划。该教学计划是对五年制高职而言的，如何使一个初中毕业生通过5年学习能够基本达到计算机、英语两个单学科相应的大专水平，又符合高职教育的特点，这是我们要着重考虑的。
为了适应时代的发展、科技的进步、知识的更新、就业岗位的变化、社会对人才综合素质的要求，我们不断修改、完善教学计划。该教学计划从诞生到现在，已经修改了5次，2002年被评为“湖南省第三届职业教育教研教改成果二等奖”。
1、制定教学计划的指导思想
（1）适应培养对象的要求
我们要求计英班的学生，在五年时间内既要掌握相当于高中三年的文化基础知识，又要掌握三年制大专计算机、英语两个专业所要求的专业知识与技能。教学计划必须科学合理地安排文化基础课与专业课的进度和比例，以适应学生现有水平求知的需要、掌握相应技能的需要和满足学生毕业后进一步发展的需要。
（2）适应培养计英复合型人才的要求
本复合型人才是计算机和英语两个专业的复合，要求在一个专业目标的培养时间内完成两个专业的教学任务，教学计划的内容必须以精简和整合的方式实现两个专业知识和技能的最优化组合，达到培养计英复合型人才的要求。
（3）适应培养技术应用型人才的要求
高等职业教育培养的是技术应用型人才，教学计划的科学性应体现在，理论知识以必需、够用为度，不追求系统性和完整性，着重工程实践能力、解决实际问题的能力、专业应用能力的培养。
（4）适应培养高素质人才的要求
在知识经济时代，提高学生的全面素质对于人的终生发展具有重大意义。一方面，在知识经济时代，影响经济发展的最主要因素是技术，专业知识和技能在经济生活中居于首要的地位。另一方面，知识的更新与发展，使得可以受用一生的专业知识与技能已不复存在。因此，计英专业培养出来的人才既要有一定的科学文化知识，又要具有不断获取新知识的能力；既要有专业技能，又要有适应各种职业岗位的应变能力；既要强调个人的能力和素质，又要有团队协作精神；既要能在某一领域站稳脚跟，又要不断创造条件求得更大的发展空间。同时，必须强化素质教育，帮助学生端正学习态度，培养良好的学习习惯，明确人生发展方向，树立挑战困难的勇气和信心。
2、教学计划的内容
根据上述指导思想，我们确定了该教学计划所需要的知识、技能和素质三方面的具体内容：
（1）理论知识
计英复合型人才培养的知识结构包括两个部分：即相当于高中阶段的基础知识和相当于大专阶段的计算机和英语专业知识。
普通基础知识包括初等数学、基础英语、基础语文、物理等课程，要求掌握相当于高中阶段的基础知识。
专业知识在计算机学科方面,要求掌握必需的高等数学、工程数学、计算机电路等方面的基础知识和计算机硬软件必备的专业知识。在英语学科方面，要求掌握和正确运用英语语法的基本知识，掌握词汇达4000-5000个，能正确熟练地运用其中最常用的2000-2500个单词及最基本的搭配，掌握本专业所必需的听、说、读、写、译等基础知识以及实用英语、计算机专业英语、商贸英语等相关专业知识，达到国家或省要求的相应等级水平。
（2）职业技能
计算机学科：具有熟练操作微机及使用应用软件的能力，配置、组装、维护微机及使用多媒体系统的能力，建立、使用、管理和维护计算机网络以及初步的网络编程能力，分析、设计小型应用软件的能力，开发小型数据库的应用能力，计算机及相关设备的营销能力，网页设计制作能力，掌握计算机平面图形处理与绘图能力等。
英语学科：能听懂英语人士一般性讲话及录音；在朗读和会话中，语音、语调基本正确，能用英语进行一般事务性交谈；能读懂一般性的英文报刊；能用英语进行一般日常生活文章和商务文书的撰写；能翻译一般的短文等。
（3）综合素质
除基础文化素质和专业素质外，我们针对学生年龄小、学习任务重、专业要求高的特殊情况，结合社会对高职人才素质的要求，特别强调了下列内容：思想道德素质、文化艺术素质与科技素质、身体与心理素质和能力素质(包括自控能力、自学能力、创新能力和团结、协作精神及交际能力等)。
3、教学计划的结构
教学计划的结构分为两个阶段、五个模块：
前两学年为第一阶段，主要为高中基础知识教育和英语强化阶段。由于高中阶段知识是学习专业知识和技能的必不可少的基础，同时也是毕业后进一步发展的知识平台，因此需要用两年时间，将高中阶段与计算机和英语相关和必需的基础课程学完。强化英语教学，打好英语基础，才能为第二阶段用英语讲授计算机课程创造条件。初中毕业生年纪小，记忆力好，也为强化英语教学提供了可能。
后三学年为第二阶段，主要是职业知识教育和职业技能培养。本阶段着重计算机专业知识学习和计算机英语知识的交叉融合，确保计英复合人才培养目标的实现。
教学计划中全部课程分为五个模块，即公共基础课、职业基础课、职业技术课、综合素质实践教育课和职业技能训练课。为进一步增加学生多方面的职业技能，我们又将职业技术课程模块分为“必修课”和“选修课”两部分。五个模块课程具体安排如下（见表七）：
项   目    课程门数    教 学 时 数    备    注
        理论教学    实践教学    总学时    
公共基础课    14    1538    314    1852    
职业基础课    9    536    278    814    
职业技术课    必修    18    694    296    990    
    选修    5(14)    98(470)    82(254)    180(724)    限选五门约180学时
综合素质实践教育课（选修）    5(16)    98(180)    82(270)    180(450)    限选五门约180学时
职业技能训练课    15    74    812    886    
合   计    66    3038    1864    4902    
表七：五个模块课程学时分配表

4、教学计划的特色
（1）对理论知识教学、实验实训环节、素质教育、学生自主学习都做了五年十个学期不间断的安排，并分别制定了这四个方面的教学计划进程表。
（2）重视学生技术应用能力的培养。教学计划突出的特色是体现了能力本位的教育思想，培养应用型、复合型的高级技术人才。为了使学生掌握这些基本能力，我们不但在各个学期安排了大量实践性课程，而且还利用课余时间组织学生开展了多种多样的素质和技能竞赛，如书法比赛、中英文演讲比赛、辩论赛、英文作文竞赛、计算机操作技能比赛、网页制作竞赛等。还不定期举办素质教育讲座。
（3）教学内容及其安排有分有合,有机统一。计算机、英语既自成体系，又相互交叉融为一体；基础理论教学与实践教学各成体系又相互结合；职业技术教育与素质教育齐头并进,相互配合,贯穿始终。
总之，教学计划既重视培养学生德、智、体、美全面发展，又重视学生的个性发展；既重视学生专业技能培养，又注重学生全面素质教育；既重视为学生做好上岗前的知识、能力、素质的准备，又重视为学生继续接受教育奠定基础。
（二）课程设置
为实现计英复合型人才的培养目标,课程设置是以就业为导向，以市场需求为依据，具有明确的职业岗位针对性，突出实践能力培养。为适应行业技术发展,与时俱进的需要，还充分考虑学生的认知水平、学习基础、学习兴趣，构建灵活开放的课程体系，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，以适应学生个性化发展的需要。从整体上看计英复合型人才培养的课程设置有如下鲜明特色:
1、主干性
计英复合是计算机、英语两个专业的复合，两个专业的主干课程都必须安排。计算机主干课程包括计算机硬件设置、计算机维护与修理及其工作原理等课程。英语主干课程主要围绕培养学生听、说、读、写、译的能力来设置，强调实用性。
2、基础性
五年制高职教育实施的是初中后的职业教育，针对教育对象的特点，加强其基础文化、人文精神等诸方面的教育是必须的，这就是课程设置中的公共课。职业教育中的基础文化课具有三项功能，即基础文化教育功能，一般职业能力培养功能和为专业课服务的功能。要用两年时间安排补习高中三年的文化课知识，还要安排大学专业基础知识，这就需要对基础教学的内容进行精简、整合。为此，我们在第一、二、三学期安排《基础语文》、《初等数学》，第四学期安排《大学语文》、《应用文写作》、《高等数学》。前面三个学期相当于补习高中阶段的教学内容，为后续课程学习奠定基础，第四学期开始学习大学基础知识。这样既提高了学生的语言文学素养和基本数学运算及思维逻辑能力，又保持了知识的连贯性。第三、四学期同时开设高中《物理》课程，相当于补习高中阶段的物理知识，在具体内容上作了大量压缩和整合,主要为后续课程《计算机电路基础》作铺垫。
3、融合性
计英复合的课程设置不是计算机、英语两个专业课程的简单的拼盘和叠加, 也不是计算机和英语两专业平行发展,而是计算机、英语的有机复合，相互渗透，协调发展，既符合内在逻辑规律，又体现复合的特色。如，计算机知识用英语讲解，英语课程学习计算机知识，开设计算机实用英语等课程；学习计算机多门课程用英文原版教材实行双语教学，使用计算机双语实验指导书；英语实用文体翻译中要求翻译的是计算机原版教材。
4、职业性
计英复合型人才培养的课程设置的职业性特点包括两个方面：一是学生在校所掌握的专业知识和职业技能，都是为本专业所对应的职业岗位及岗位群服务的，课程也是围绕适应职业岗位及岗位群需要设置的（见表八）；二是课程设置注重培养学生的职业道德、职业能力及与专业对应的岗位及岗位群的职业意识。为此,我们开设了就业指导、企业文化、职业道德等课程或讲座。
适应的岗位（群）    所开设的课程
计算机销售    计算机营销、商务英语等
中英文文秘    办公自动化设备与维修、Office操作、公共关系学等
国际贸易    电子商务、外贸英语、计算机商务英语、电子商务网站建设等
网页设计    网页三剑客等
计算机程序设计    C++、VB、JAVA等
计算机数据库管理    VF、VB、SQL等
平面图像处理与设计    Photoshop、CorelDraw操作
机械制图    AutoCAD操作
英语翻译    英语口语、英语实用文体翻译等
表八: 为适应岗位（群）所开设的相关课程
5、先进性
计英复合型人才培养的课程设置的先进性主要体现在与时俱进，紧跟信息技术和商务实用英语的最新发展，及时更新课程和教学内容。例如，当时我们预见网页设计的发展空间和潜力较大，社会将需要大量网页设计人才，从计英99级开始我们就开设了网页制作软件，同时开设了网络程序设计JAVA等课程。根据数据库软件发展，VF只能适应于中小型数据库，将会被淘汰，我们适时设置更新了SQL数据库课程。我们还开设了电子商务，计算机商务实用英语等课程。
（三）教材建设
首先，计英复合型人才培养是个创新,在全省乃至全国都很难找到所需的能够体现两个专业复合的教材。其次,高职教材本身资源匮乏,想要找到适用的教材十分困难.据上海市教育部门的最新统计，在高职院校中，真正比较适合的教材只有20%左右，计英复合型人才培养可以选用和参考的教材以及其辅助资料的面就更窄了。再次，我们的教育对象是以初中为起点的，要在五年内从初中过渡到大专，既要补习高中课程又要学习两个专业的知识，还要体现高职教育的特点，这就要求我们必须建立起独立的、完整配套的、科学规范的教材体系。
基于以上因素，经过大量的研究、论证及实践，我们认为计英复合型人才培养的教材建设应重视综合素质的培养，体现其整合性、实用性、前瞻性，还要便于自学。我们通过选用、改造与开发三个途径来实现的。
1、选用
通过集思广益，集体研究，把选用教材的面扩大到高中教材、中专教材、高职教材、电大教材、本科教材，技能培训教材以及外文原版教材,从中筛选出适合的整本教材或部分章节。
在英语口语教材选择中，没有适合高中程度的教材，而大学的口语教材对初中毕业的学生来说程度太深，故选用了何善芬教授的《英语语音》，有利于对学生在学习音标、单词发音和句子段落方面做最基本的训练。在此基础上还选用了原版教材《LOOK AHEAD》（展望未来），此书内容丰富新颖，情景交融，非常适合计英专业学生学习，经外籍教师讲授收到了很好的效果。在选用计算机电路这门课程的教材时，考虑到计英专业的学生应该掌握电工学、电路分析、模拟电子技术、逻辑电路这些课程的相关知识，但没有必要也不可能学习这么多课程，因此，经过对大量教材的比较和筛选，最后选定了教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材《计算机电路基础》，充分体现了专业基础知识整合的特色。在计算机课程的网页制作中，选用了三剑客软件即Firework、 Flash、Dreamwave网页设计三合一教程，它是面向社会出版的、实践性很强的计算机操作培训教程，学生在就业岗位上使用广泛。类似情况的还有，平面图像处理我们选择了Photoshop、CorelDraw等软件；机械绘图选择了AutoCAD软件等。
2、改造
对于已有但不符合计英教学要求的教材进行改造。如《基础语文》、《基础数学》、《大学语文》等，我们都进行了增减整合等改造。又如《计算机微机原理》为英文原版教材，难度较大，教师就对其中某些部分进行对译，并实行双语教学，使教材难度降低。在实训教材方面，我们对VB,C++ 和微机原理的实验指导书也进行了改造，使其成为双语试验指导书，体现了计英专业教材的融合性。
3、开发
根据计英复合型人才培养的培养目标，我们还重视自行开发教材。针对新开设的计算机商务实用英语课程，自编了《现代商务实用英语》教材，融合了电子商务和计算机专业英语等方面的一些知识，包括计算机公司的商务合同、标书、公司简介、产品说明、财务报告等。这本教材适用性和应用性强，深受学生欢迎，有些学生在走上工作岗位后还来信索要。为了适应学生在湖南接待外宾的需要，还自编了《Welcome to Hunan》教材，介绍湖南风土人情、旅游景点等，趣味性、知识性很强，此教材弥补了专门介绍湖南的专业口语教材的空白，也非常便于自学。自编《线性代数》一书针对计英专业学生数学基础较薄弱的情况，经过优化和精心的编排，突出了基础知识并配有大量练习，使用后收到效果很好。为了加强学生综合素质教育，还根据计英专业学生的思想状况组织编写了《夯实人生基础》、《提高生存能力》、《孕育创新知识，激发创新思维》三本系列讲义，对学生树立正确的人生观，形成科学的思维方法，提高综合素质起到了良好的作用。
我们已经培养了两届计英复合型人才，根据学生就业后所学知识的运用以及用人单位的反馈信息，证明我们的教材体系是比较全面的、科学的，体现了专业特色。
（四）教学方法
针对学生年龄特点和两个专业复合的要求，我们在教学中采用了一套注重实用、相互渗透、形式多样的教学方法。除讲练教学法、启发教学法、多媒体辅助教学法等一般常用教学方法之外，我们在试验中还创造了三种教学方法。
1、融合教学法
计英复合要求学生掌握两门专业的课程，是文与理的结合，英语是一门语言的工具，而计算机是一门技术，需要我们将其进行融合。除了在教学内容上进行融合外，在教学方法上我们尽量使两个学科的内容有机结合并实行中英文双语教学。如：在进行计算机的专业课程微机原理教学时，我们选用了计算机英文原版教材实行双语教学；在进行英语教学时，我们采用了数据结构这门计算机课程的英文原版教材。这种相互融合的教学方法，不仅使计算机、英语两个专业紧密结合，而且又能使两者相互依托、共同提高，同时也锻炼了学生交叉运用知识的能力。
2、互动教学法
因其是两个专业的复合，教学任务十分烦重，用常规教学方法是不能完成任务的。因此，必须发挥两个学科教师的合作优势，必须发挥教师主导作用和学生主体作用，并运用“兵教兵”的方法使学生互相帮助取长补短。为此，在试验中，我们创造了“师师”、“师生”、“生生”的互动教学法。
（1）“师师”互动
在教学中我们要求计算机教师和英语教师经常进行交流，不断地探讨两学科之间的联系，并且把讨论得来的经验运用到教学中去。这样，不仅在教学内容上彻底打破了传统的学科界限，也改变了过去不同学科教师之间互不往来的现象，形成一种合力，有效地提高了该专业的教学质量。例如微机原理和计算机专业英语课程的教师共同研究，在同一学期采用同一门教材《Computer Concepts》(美国原版经典教材)，分别进行计算机和英语的课程教学。
（2）“师生”互动
我们鼓励教师采用启发式教学法，在“启”的阶段，教师通过讲析，引进资料或事实与教学内容发生联系，为学生勾勒出知识结构的轮廓，使自己处于主导地位。在“发”的阶段，要求学生根据教师讲授的知识，进行融会贯通，使自己处于主体地位，教师参与学生的课内外活动。通过这样的“启”与“发”实现了师生间的互动，从而收到理想的教学效果。
（3）“生生”互动
针对计英专业的特点，在加强教师教学的同时，我们还特别注重培养学生的团队精神和合作能力。在教学中提倡学生以寝室为单位建立学习团体，能者为师，取长补短，互相帮助。以班为单位，经常开展学习内容与学习方法的交流。由每个学习团体派出代表，发表自己的观点，展开讨论。还鼓励学生建立学习小组和互助派对，在多向的交互中，学生可以得到来自同辈的支持与关注，不断丰富自己的知识，提高了学习效果。
3、自主学习法
学生是教学的主体，也是学习的主人，其获取知识的多少取决于他们自身的吸收和加工能力，可以说，培养、提高学生的自主学习的习惯和能力是提高教学效果的基础和关键。我们将自主学习的内容和要求纳入教学计划，具体运用在以下四个方面：
（1）让教师成为自主学习的引导者、组织者。
在教学过程中，教师根据学生已有的知识与经验，创设问题情境，激发学生的积极性，培养其勤于质疑、勤于思考的科学精神；当学生遇到困难时，教师引导学生掌握学习的方法与技巧，即使学生犯了错误也要注意方法措施，以免挫伤学生的主动性、积极性。可以说教师的职责已经从传统的单一传授知识为主转变为启发激励学生自主思考为主，使教师成为帮助学生发现问题、解决问题的良师益友。
（2）让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。
在每个学期开学的时候，向学生讲解本学期课程的教学大纲，让学生了解本学期要学什么，要达到什么要求，旨在让学生明确教学任务。在学生明白本学期教学任务的基础上，指导学生制定本学期自主学习计划、阶段学习计划，学生按照自己的实际情况和自己的需要，系统地安排自己的学习进度，合理安排时间。让学生养成课前预习、课堂记笔记、课后巩固的学习习惯。学生做好课前预习，鼓励其在课堂上主动学习和探究。鼓励学生养成总结的学习习惯，要求学生根据自己的学习情况，对照自己的学习计划，每个学期进行总结，从中发现问题，找到学习中的不足。
（3）在课堂教学内容中，安排部分内容让学生自学。比如，要求学生早自习听磁带、跟读磁带、听英语广播，晚自习默写单词，课后翻译阅读课文，系统巩固复习白天学习内容，课余时间练习打字和进行课程设计等。根据教学大纲每个假期还安排了假期作业和社会实践调查，返校后进行检查。
（4）指导学生围绕专业拓展学习内容，根据爱好拓展学习内容，在实践中拓展学习内容，使学生的学习不仅仅限于课堂、限于教材、限于书本。
（五）实验实训
实践教学及学生实际应用能力的培养是高职教育的关键所在，我们依据“营造现场氛围，提高实践能力”的原则，以就业为宗旨明确实验实训目标，建立并优化实践教学体系。
1、保障实验实训时间。除了补习高中基础课程的学时，实验实训课程学时有1550学时，同期理论课程学时为1500学时，实践与理论课程学时大致为1：1，这就保障了实验实训的时间，保证了学生实践能力的培养。
2、坚持“职业技能训练”五年连续不断线。为了加强对学生职业技能的训练与培养，提高实践能力，在教学计划中制订了“计英专业实验实训教学计划进程表”。该表规定了学生在五年中的实验实训内容，对每学期学生应做的课程实验及职业技能训练项目、具体内容、学时和目标都有明确的要求，使教师和学生心中有数。要求学生必须取得国家或省规定的计算机A级和英语A级等级证书及计算机相关的“上岗证”、“模块证” 才能毕业。同时，创造条件，组织训练，鼓励学生获得多种类多层次的计算机与英语等级证书。
3、建立梯级递进的实践教学体系。这个体系由基础课实验和基本技能训练、专业课实验和课程设计、岗前实训和毕业设计、课外活动和社会实践等组成。
4、以应用能力为目标改革实训环节教学。对实验较多的课程单独设置实验课，独立考核；对于职业技能训练，强调了“真刀实枪”的要求。例如：学过《网络软件三剑客》后，要求学生做实用网页设计，组织每届学生进行网页制作竞赛；学过VB、C＋＋语言程序设计后，要求学生做课程设计；学过Office办公软件就要求学生参加Office软件模块证考试；学过Photoshop 软件就要求考PhotoShop平台的模块证书；学过《英语翻译基础》后，要求翻译实用资料（9901班学生曾翻译过原版的《数据结构》课程教材）；学过《创新研究》课程后就要求学生进行“小创意竞赛”等等。同时，我们还组织学生到实习基地进行课程设计和毕业实习，鼓励学生参与社会实践。有许多计英专业学生在实习期间，就能很好地将企业要求和课程设计、毕业设计结合起来，既满足了企业的实际需要，又完成了课程（毕业）设计。每年寒暑假，我们要求学生进行社会调查和实践，撰写调查报告，使学生尽早认识了解社会。例如2004年暑假，计英专业2000级部分学生到TCL电脑科技（深圳）有限公司实习，学生不仅积累了工作经验，锻炼了职业能力，并切身感受到企业对人才技能和素质的要求，而且实习单位也对学生的专业技能、综合素质有了较深的了解，有利于学生就业。今年就有4名学生被录用到TCL电脑科技（深圳）有限公司就业。

四、课题试验与研究的不足及设想
1、课题试验与研究的不足
课题理论研究尚不够深入。该课题是一个实践性很强的课题，要探索出一条复合型人才培养的新路，必须花大量的人力和时间进行实证研究，并对试验的全过程进行理论指导。作为一所成立时间不长、研究人员相对较少的高职学院来说，在理论研究的广度和深度上还嫌不足。
计算机、英语复合型教师缺乏。由于师资队伍要求高，教师既要懂计算机课程，又要懂英语课程。因而，这种符合双学科、复合型教学要求的教师很少。
教材开发难度较大。现成的教材太少，新编一套能体现该复合型人才培养特色的教材，工作量太大。即便开发出教材，由于学生少，所编写教材只能小批量发行，这就使得教材的成本很高。
教学过程控制难度较大。学生入学时整体素质不高，而专业知识和技能水平要求较高。计英学生由初中毕业生组成，他们入校时年龄小，基础较差，要使他们在五年内掌握两个专业的知识和技能，达到计算机、英语两个专业的大专水平，教学和管理工作还有待进一步规范。
2、今后的设想
从毕业生就业反馈及社会需求来看，计英复合型人才是深受社会欢迎的，我们认为，可将五年制的计英复合型人才培养逐步推广。除了开办初中起点五年制大专外，还可开办高中起点三年制大专。多校多形式开办，有利于计算机英语复合型人才培养的实践与理论研究。
计算机英语复合型人才培养的试验是成功的，我们打算继续进行试验探索，并组织职教专家和一线职教工作者以及有关企业家共同研究，将经验上升到理论，进一步完善计英专业的人才培养模式。




                                                                 课题组
                                                                2005年6月